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摘要：发现问题、提出问题是培养学生问题素养的重要过程，初中历史与社会是培养学生人文素养以及民族责任感的重要学科，在教学过程中引导学生对生活现象进行审深入感知并提出疑问，将是促进学生思维发展的重要方式之一。当前许多教师在学生问题意识培养的过程中依然缺乏重视意识，其更多专注于教材知识内容的教学，进而使得学生难以发挥自主性参与到问题发现以及解决中，进而使得其在创新思维能力培养上有所缺失。本文将对初中历史与社会教学中培养学生问题意识的路径进行探究。
关键词：初中;历史与社会;问题意识;质疑
引言
当前在初中历史与社会课堂教学的过程中，多数教师依然是提问的主体，使得学生的自主质疑意识尚未得到培养，学生的质疑能力以及思考能力依然难以得到提升。因此为了更好地构建学生的问题思维体系，在初中历史与社会教学中就需要基于教材内容展开内容探究，使得学生形成良好的质疑行为习惯。以下将对优化培养学生问题意识的路径进行探究：
一、教师要树立正确的问题意识，趣味引导
教師作为教书育人的重要主体，在历史与社会教学的过程中，教师需要明确课堂学习的主体，使得学生能够基于对教材内容的理解提出具有价值的问题，期间通过鼓励、反馈以及引导等方式促使学生形成联系、比较、质疑、分析的思维品质，进而逐步培养起问题意识，使得学生的质疑思维品质得到优化提升。
在初一历史“逐鹿之战”的教学中，期间教师可以向学生提出设问：“同学们知道黄帝派出的军队有哪些吗？”由于“逐鹿之战”的历史典故在流传过程中是具有较大争议性的，因此通过设置开放性问题将能够促使学生在小组合作讨论的过程中通过历史资料的查找，进而为强化历史解释能力奠定良好基础。而后历史教师再结合教材内容以及课外资源总结“其实原本严肃的逐鹿之战还有一个不严肃的过程，那就是蚩尤派遣的都是正规的72氏族联军，而黄帝则是派出的虎豹，甚至还有国宝大熊猫，同学们是不是对逐鹿之战有了更加深刻的了解呢？”通过趣味性历史故事的融入，进而使得学生能够在趣味性的历史情境中增强问题意识。
二、创造优良的教学氛围，鼓励学生提出问题
在初中历史与社会课堂教学的过程中需要营造相互尊重、理解以及平等的氛围，促使学生能够在良好的课堂环境中鼓励学生对教学内容提出疑问。教师需要有意识地鼓励学生提出问题的行为，并引导学生积极发散思维、发表独特的见解，为培养学生的问题意识创设一个良好的环境。在实际教学过程中教师需要给予学生充足的举手发言空间，促使学生能够在质疑以及辩论的环境下形成良好的问题意识，使得学生能够培养“敢问、敢答”的思维品质，进而促进学生问题意识的形成。
例如，在指导学生学习人教版“秋收起义”相关知识时，教师需要通过借助多媒体平台创设历史情境的方式，促使学生能够在观看相关秋收起义影视的过程中，增强对历史事件的感知能力，进而促使学生能够在民主的课堂氛围中分析分析秋收起义的原因、经过，并且讨论秋收起义在历史发展过程中的作用影响，同时针对其中的疑难点提出质疑，进而为促使其加深对秋收起义内容的理解奠定良好基础。
三、合理利用提问，开展探究性教学活动
提问是激发学生自主思考、自主探究热情的重要方式，在历史与社会生活化教学的过程中教师需要合理把控提问的尺度，深度解读教材中的内容，并寻找期间合适的切入点优化整体的教学思维能力。如《亚非拉民族民族运动的高涨》一课时，教师可针对学生设计有针对性的探究问题，让学生从事件发生的背景、具体内容等方面，优化解决问题，从而培养学生分析历史资料和解决问题的能力。期间教师可以为学生们展示“一位伟大的美国人”签署《解放黑人奴隶宣言》的视频影像，而后向学生抛出问题：这位“一位伟大的美国人”是谁？他为什么签署了《解放黑人奴隶宣言》？通过创设问题情境的方式使得学生能够更好地了解历史事件发生的背景和原因，期间通过教师的提问和学生的回答，使得历史课堂的互动性得到增强，进而为构建高效有趣的历史课堂奠定良好基础。通过提问探究的方式促使学生对教材中的内容进行深入理解，而后为培养良好的问题意识奠定良好基础。
四、指导学生研究问题，提高学生的问题质量
历史与社会教学过程中出现的问题是指引学生思考的重要方向，因此培养学生自主学习意识的过程中，需要引导学生基于课文中的内容积极提出问题，并对其进行思考，由此才能更好地促进学生对知识的深化理解。同时还需要强化对学生的指导和强调，促使其能够基于不同的学习能力层次鼓励学生提出各种难度的历史问题，促使其在问题提出、分析问题以及解决问题的过程中深化对历史知识的理解，进而为培养学生的问题意识奠定良好基础。
例如，在指导学生学习人教版初中历史课程中关于“安史之乱与唐朝衰亡”的内容时，教师可以先借助多媒体平台为学生导入相应的历史画面，进而使得学生能够产生对历史知识探知的欲望，而后对学生进行分组，鼓励学生进行互相体委。比如安史之乱的原因、经过，并讨论为什么安史之乱可以造成唐朝的衰亡，进而使得学生能够在自由讨论的过程中深化对历史知识的认知理解。
结束语
总而言之，一切思维能力的提升实际上都是从发现问题开始的，而勤学好问的精神实际上就是打开知识大门的重要钥匙，期间教师需要灵活地运用教学方法促使学生敢于提问、乐于质疑，进而更好地增强学生的问题意识，为促进学生探究学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]胡捷.问题意识，创新培养——初中历史教学中学生问题意识的培养[J].才智，2020（09）：73.
[2]马文举.谈如何培养问题意识，提升历史思维能力[J].才智，2020（10）：191.
关键词：初中;历史与社会;问题意识;质疑
引言
当前在初中历史与社会课堂教学的过程中，多数教师依然是提问的主体，使得学生的自主质疑意识尚未得到培养，学生的质疑能力以及思考能力依然难以得到提升。因此为了更好地构建学生的问题思维体系，在初中历史与社会教学中就需要基于教材内容展开内容探究，使得学生形成良好的质疑行为习惯。以下将对优化培养学生问题意识的路径进行探究：
一、教师要树立正确的问题意识，趣味引导
教師作为教书育人的重要主体，在历史与社会教学的过程中，教师需要明确课堂学习的主体，使得学生能够基于对教材内容的理解提出具有价值的问题，期间通过鼓励、反馈以及引导等方式促使学生形成联系、比较、质疑、分析的思维品质，进而逐步培养起问题意识，使得学生的质疑思维品质得到优化提升。
在初一历史“逐鹿之战”的教学中，期间教师可以向学生提出设问：“同学们知道黄帝派出的军队有哪些吗？”由于“逐鹿之战”的历史典故在流传过程中是具有较大争议性的，因此通过设置开放性问题将能够促使学生在小组合作讨论的过程中通过历史资料的查找，进而为强化历史解释能力奠定良好基础。而后历史教师再结合教材内容以及课外资源总结“其实原本严肃的逐鹿之战还有一个不严肃的过程，那就是蚩尤派遣的都是正规的72氏族联军，而黄帝则是派出的虎豹，甚至还有国宝大熊猫，同学们是不是对逐鹿之战有了更加深刻的了解呢？”通过趣味性历史故事的融入，进而使得学生能够在趣味性的历史情境中增强问题意识。
二、创造优良的教学氛围，鼓励学生提出问题
在初中历史与社会课堂教学的过程中需要营造相互尊重、理解以及平等的氛围，促使学生能够在良好的课堂环境中鼓励学生对教学内容提出疑问。教师需要有意识地鼓励学生提出问题的行为，并引导学生积极发散思维、发表独特的见解，为培养学生的问题意识创设一个良好的环境。在实际教学过程中教师需要给予学生充足的举手发言空间，促使学生能够在质疑以及辩论的环境下形成良好的问题意识，使得学生能够培养“敢问、敢答”的思维品质，进而促进学生问题意识的形成。
例如，在指导学生学习人教版“秋收起义”相关知识时，教师需要通过借助多媒体平台创设历史情境的方式，促使学生能够在观看相关秋收起义影视的过程中，增强对历史事件的感知能力，进而促使学生能够在民主的课堂氛围中分析分析秋收起义的原因、经过，并且讨论秋收起义在历史发展过程中的作用影响，同时针对其中的疑难点提出质疑，进而为促使其加深对秋收起义内容的理解奠定良好基础。
三、合理利用提问，开展探究性教学活动
提问是激发学生自主思考、自主探究热情的重要方式，在历史与社会生活化教学的过程中教师需要合理把控提问的尺度，深度解读教材中的内容，并寻找期间合适的切入点优化整体的教学思维能力。如《亚非拉民族民族运动的高涨》一课时，教师可针对学生设计有针对性的探究问题，让学生从事件发生的背景、具体内容等方面，优化解决问题，从而培养学生分析历史资料和解决问题的能力。期间教师可以为学生们展示“一位伟大的美国人”签署《解放黑人奴隶宣言》的视频影像，而后向学生抛出问题：这位“一位伟大的美国人”是谁？他为什么签署了《解放黑人奴隶宣言》？通过创设问题情境的方式使得学生能够更好地了解历史事件发生的背景和原因，期间通过教师的提问和学生的回答，使得历史课堂的互动性得到增强，进而为构建高效有趣的历史课堂奠定良好基础。通过提问探究的方式促使学生对教材中的内容进行深入理解，而后为培养良好的问题意识奠定良好基础。
四、指导学生研究问题，提高学生的问题质量
历史与社会教学过程中出现的问题是指引学生思考的重要方向，因此培养学生自主学习意识的过程中，需要引导学生基于课文中的内容积极提出问题，并对其进行思考，由此才能更好地促进学生对知识的深化理解。同时还需要强化对学生的指导和强调，促使其能够基于不同的学习能力层次鼓励学生提出各种难度的历史问题，促使其在问题提出、分析问题以及解决问题的过程中深化对历史知识的理解，进而为培养学生的问题意识奠定良好基础。
例如，在指导学生学习人教版初中历史课程中关于“安史之乱与唐朝衰亡”的内容时，教师可以先借助多媒体平台为学生导入相应的历史画面，进而使得学生能够产生对历史知识探知的欲望，而后对学生进行分组，鼓励学生进行互相体委。比如安史之乱的原因、经过，并讨论为什么安史之乱可以造成唐朝的衰亡，进而使得学生能够在自由讨论的过程中深化对历史知识的认知理解。
结束语
总而言之，一切思维能力的提升实际上都是从发现问题开始的，而勤学好问的精神实际上就是打开知识大门的重要钥匙，期间教师需要灵活地运用教学方法促使学生敢于提问、乐于质疑，进而更好地增强学生的问题意识，为促进学生探究学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]胡捷.问题意识，创新培养——初中历史教学中学生问题意识的培养[J].才智，2020（09）：73.
[2]马文举.谈如何培养问题意识，提升历史思维能力[J].才智，2020（10）：191.