英语是中考、高考必考科目,且分数是所占比重最大学科之一,小学英语基础,能决定中考、高考的升学率。一刀切地让全体中小学过早地学英语,又投入那么长时间来学英语,到底有没有必要?作为教育者我们,应该深思,应该有良知的科学判断,不能见怪不怪地熟视无睹,更不能觉得是习以为常的理所当然。
　　从国际大视野上看基础教育,当我们中国大陆上数以亿计的未成年孩子们每天耗费那么多的时间,像鹦鹉学舌一样学习英语单词或习惯用法时,西方发达国家的孩子们也许正在凭着孩子的自然天性在搞科技创新综合实践活动,也许正在尽情玩耍,也许正在进行师生间的第二课堂活动,也许正在与其父母在一起进行亲子游戏。
　　一个人对自己祖国的感情和民族认同感,很大程度来自于成长时期的母语滋润,像今天这样如此倾斜地重视英语教学,将会有可能导致我们的学生长大成人后,对自己祖国的感情和民族优越性、认同感或多或少打上折扣,特别是成才后,漂洋过海,一去不复返,少小离家永不归。今天,有多少留学生借留学东风而溜出去的?可谓是名副其实的“溜学”!有资料显示,自1978年以来,已经有106万中国学生留学海外,而回来的仅有27.5万人,这27.5万人的海归中还有一部分是因为在海外没有找到合适的位置而不得不归来兮,留在海外的78.5万青年才俊,相当于30所北大、30所清华的所有本科生,而如今呈现出留学低龄化逐年递增趋势,即高中生,甚至初中开始涌出国门后而不归。这与小时候母语谈化不无关系。如今的本科生、硕士生撰写的论文词不达意,错别字司空见怪,中心不突出,论文答辩时更是吞吞吐吐……这是否在提醒我们,在基础教育中与其重视英语学习,倒不如重视我们的母语学习。
　　自恢复高考以来,我们不妨可以保守地粗略估计一下,如今,7-45岁的人都在学或曾经苦学过英语,而这部分人群中,离开学校,走向实际工作岗位后,又有多少人能用上英语?不乏那些研究生、本科生们毕业后不是也把英语忘得一干二净。在20世纪的50-60年代我们中国人也不是全民学俄语吗?当时会占用多少宝贵教育资源?而事实上,那么多人学俄语后,又有几个派上了用场?无论是从历史上角度看,还是从现实中来看,如今的基础教育中英语学科开设,是极少数人的利益的绑架了绝大多数人的利益,是以牺牲绝大多数人的利益为代价来服从极少数人利益的教育。
　　现行中考、高考中,为了考英语听力付出的成本太大,为了保证听力考试顺利正常进行,每个考场都要配备发电机、语音系统,特别是将来还将普及英语会话考试,这项考试成本更大,因为一般考场的语音室只能是允许有35-70名考生参加考试,这样就得让不同学校的考生集中到一个考场考试,排队候考、为了保密前一批考生考完了还不能离开考场,还需要集中到一起进行隔离,考试时间不长,也就是30分钟而已,但是,考试过程麻烦复杂耗时多,组织管理难度大,学生、老师都感觉到是不值得的劳民伤财的“折腾”,姑且不说,这样的英语听力、会话考试、对偏远地区学校、农村学校、城市中薄弱学校的考生来说是十分不公平的。
　　如今的中小学英语热潮给会讲英语的外国人创造了就业机会,圆了其发财梦想,让大量的真金白银装进了洋人的腰包,大量的雷同复习资料,浪费了我们国家很多森林资源,从环保、低碳角度看似乎也不值得吧?
　　综上所述,笔者认为应该给中小学英语学习降降温,不反对中小学生学英语,而是要恢复对其理性认识,用于英语学科的课时少一点,将节约出来的课时用于诸如“生命教育、安全教育、环境教育、研究性学习、综合实践”等,在初中或高中阶段以会考的形式进行考核,按A、B、C、D记录到学生的学业成绩档案中,作为中考或高考时不可缺的录取参考成绩。在中考、高考中所占比重还是以100分为科学合理,或者对考大学报考英语专业的考生在此基础上再进行必要考核遴选,因为对有志于从事英语专业的学生来说英语不仅仅是工具。
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