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内容摘要：《数学课程标准》的基本理念之一是密切数学与生活的联系。新课标提出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。因此，让数学走进数学课堂十分必要和重要。
关键词：生活 数学课堂
《数学课程标准》的基本理念之一是密切数学与生活的联系。新课标提出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。提出生活中的数学问题，能让学生体会到数学的真实性，借助学生已有的生活经验来解决数学问题，能让数学不再空泛抽象。因此，让生活走进数学课堂十分必要和重要。那么，我们如何做到呢？
1.创设生活情境，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此在教学时，教师要善于捕捉教学内容中的生活情境，让学生体会到数学来自于生活，要尽量去创设一些生活情境，从中引出问题，让学生感受到认知冲突，从而使学生能积极主动地投入到学习中来。虽然情境是通过现代教学手段虚构出来的，但是用学生生活中的事情呈现的教学内容就增加了数学教学的趣味性和真实性，学生在学习分数时就不再感到空泛，增强了教学实效。例如，在教学“角的认识”时，我们从生活中的角入手，让学生观察图片中的物体，再在物体中描出角，从学生熟悉的事物出发，学生觉得似曾相识，易于接受。初步認识角后，又让学生在教室里找一找角并指出来，又把数学带回到生活环境中去，真正使数学生活化。
2.借助生活经验，解决数学问题
数学学习的基础是学生的生活经验。在教学实践中，我发现一些学生不够留心生活中的数学，一些家长更是整天让孩子扒在书桌上。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将直接影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生数学能力。学生借助自己的生活经验，发现生活中有各种比较价钱的好方法。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。
3.回归生活实践，解决数学问题
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学源于生活，学数学可以更好地服务于生活，因此，让学生学会用数学有很重要的意义。
在教学“认识厘米和米”这一课时，我让孩子用自己带来的米尺、直尺等学具测量自己一拃、一脚、一步，让学生同桌互相帮助测量身高和一庹，并且让学生估计教室的长和宽、门高、黑板长等等，然后组织学生测量。孩子在实际测量时也遇到一些问题，例如在测量教室的长时，有同学提出为了测量准确，我们不能把米尺弄歪，可以沿着地板线来量。当时听到孩子的想法，我觉得很惊喜，学生不仅会用数学知识，更能灵活运用。最后，我出示植物园售票口标语“低于1米2的儿童免票”，部分学生对1米2不太了解，我向学生进行解说，然后问学生“你需要买票吗？”学生自然地和自己的身高比较，最后我教育学生在乘公交、火车时也应该自觉买票，做一个好公民。在布置作业时，我找了一些四件套的图片，并出示尺寸，让孩子想想自己的床可以用哪套。一些孩子就开始嘀咕：“我喜欢米老鼠的，但是不知道大小可行。”抓住孩子的问题，我追问：“哦，那要知道能不能买这一套，你还得干什么？”同学们异口同声：“量一下自己床的大小。”我又说：“不然，给爸爸妈妈也换一套吧！”很自然的，孩子们回家后会很开心地去测量床的长、宽。第二天，孩子们很开心地拿着自己记录的数据开始“选四件套”。
又如：在教学“元、角、分”时，我安排了“小小商店”的活动课，模拟实际的商店场景，选好店员和客人，小客人们一个个开开心心地拿着自己的学具人名币去购物，店员也有模有样地收银和找钱。
以上的两个案例本身就是生活中显而易见的数学，小学阶段还有很多，如：认位置、人民币、长度测量、认识方向、重量单位、时间等等。在实际教学中还有一些看起来和生活联系并不明显的知识，我们更应该找出它们的应用价值，尽量使它们也生活化。
总之，要想让学生自主地学数学，就得让孩子体会到数学的价值，数学的价值应该是体现在运用方面，使数学生活化可以让孩子充分体会到数学的实际价值，从而增强学生的学习积极性。让生活走进数学课堂，学生利用已有的生活经验更好地学习数学，再把数学知识运用到实际问题中去，不管是学生还是老师都会受益匪浅。
参考文献
[1]张波.让生活题材走进数学课堂 实施“生活数学”教学[J].科学咨询（科技·管理），2015，（11）：118.
[2]郭凤荣.让生活走进数学课堂[A].新世界中国教育发展论坛 第二卷[C].2007：2.
（作者单位：安徽合肥师范附小四小）
关键词：生活 数学课堂
《数学课程标准》的基本理念之一是密切数学与生活的联系。新课标提出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。提出生活中的数学问题，能让学生体会到数学的真实性，借助学生已有的生活经验来解决数学问题，能让数学不再空泛抽象。因此，让生活走进数学课堂十分必要和重要。那么，我们如何做到呢？
1.创设生活情境，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此在教学时，教师要善于捕捉教学内容中的生活情境，让学生体会到数学来自于生活，要尽量去创设一些生活情境，从中引出问题，让学生感受到认知冲突，从而使学生能积极主动地投入到学习中来。虽然情境是通过现代教学手段虚构出来的，但是用学生生活中的事情呈现的教学内容就增加了数学教学的趣味性和真实性，学生在学习分数时就不再感到空泛，增强了教学实效。例如，在教学“角的认识”时，我们从生活中的角入手，让学生观察图片中的物体，再在物体中描出角，从学生熟悉的事物出发，学生觉得似曾相识，易于接受。初步認识角后，又让学生在教室里找一找角并指出来，又把数学带回到生活环境中去，真正使数学生活化。
2.借助生活经验，解决数学问题
数学学习的基础是学生的生活经验。在教学实践中，我发现一些学生不够留心生活中的数学，一些家长更是整天让孩子扒在书桌上。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将直接影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生数学能力。学生借助自己的生活经验，发现生活中有各种比较价钱的好方法。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。
3.回归生活实践，解决数学问题
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学源于生活，学数学可以更好地服务于生活，因此，让学生学会用数学有很重要的意义。
在教学“认识厘米和米”这一课时，我让孩子用自己带来的米尺、直尺等学具测量自己一拃、一脚、一步，让学生同桌互相帮助测量身高和一庹，并且让学生估计教室的长和宽、门高、黑板长等等，然后组织学生测量。孩子在实际测量时也遇到一些问题，例如在测量教室的长时，有同学提出为了测量准确，我们不能把米尺弄歪，可以沿着地板线来量。当时听到孩子的想法，我觉得很惊喜，学生不仅会用数学知识，更能灵活运用。最后，我出示植物园售票口标语“低于1米2的儿童免票”，部分学生对1米2不太了解，我向学生进行解说，然后问学生“你需要买票吗？”学生自然地和自己的身高比较，最后我教育学生在乘公交、火车时也应该自觉买票，做一个好公民。在布置作业时，我找了一些四件套的图片，并出示尺寸，让孩子想想自己的床可以用哪套。一些孩子就开始嘀咕：“我喜欢米老鼠的，但是不知道大小可行。”抓住孩子的问题，我追问：“哦，那要知道能不能买这一套，你还得干什么？”同学们异口同声：“量一下自己床的大小。”我又说：“不然，给爸爸妈妈也换一套吧！”很自然的，孩子们回家后会很开心地去测量床的长、宽。第二天，孩子们很开心地拿着自己记录的数据开始“选四件套”。
又如：在教学“元、角、分”时，我安排了“小小商店”的活动课，模拟实际的商店场景，选好店员和客人，小客人们一个个开开心心地拿着自己的学具人名币去购物，店员也有模有样地收银和找钱。
以上的两个案例本身就是生活中显而易见的数学，小学阶段还有很多，如：认位置、人民币、长度测量、认识方向、重量单位、时间等等。在实际教学中还有一些看起来和生活联系并不明显的知识，我们更应该找出它们的应用价值，尽量使它们也生活化。
总之，要想让学生自主地学数学，就得让孩子体会到数学的价值，数学的价值应该是体现在运用方面，使数学生活化可以让孩子充分体会到数学的实际价值，从而增强学生的学习积极性。让生活走进数学课堂，学生利用已有的生活经验更好地学习数学，再把数学知识运用到实际问题中去，不管是学生还是老师都会受益匪浅。
参考文献
[1]张波.让生活题材走进数学课堂 实施“生活数学”教学[J].科学咨询（科技·管理），2015，（11）：118.
[2]郭凤荣.让生活走进数学课堂[A].新世界中国教育发展论坛 第二卷[C].2007：2.
（作者单位：安徽合肥师范附小四小）