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2014年《语文课程标准》（最新修订版）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这就启发我们：在日常的语文教学中，不能忽视以口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换言之，学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的养成，最有效的途径就是“读写结合”。所谓“读写结合”，就是在日常生活与学习活动中，自觉地讲阅读与写作有机地结合起来，而且坚持不懈，努力历练成学习习惯；因为这是提高学生语文实践能力的一种基本手段。无论传统的语文教学，还是新一轮课程改革背景下的语文学习实践，已经为大家认可并且努力践行的有效培养语文学习能力的方法就是听说读写的有机结合。
在讲究实效、努力追求高效课堂的今天，通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。这种做法首先尊重了学习者的认知规律，尊重了语文学习的规律，真正实现了语文生活化、学习情趣化的语文学习动态发展的目的。近几年的课堂教学改革实践证明：语文学科是一门综合性非常强的学科，任何企图强调某一知识板块的做法，或者任何急功近利的学习行为，最终都会得不偿失的；唯有真正将听说读写完全结合起来，特别是将读与写结合起来，语文学习才能真正有效，课堂学习才算真正高效；也只有这样的学习，才能为学习者的未来发展奠定坚实的基础，才能保证其未来学习的和谐发展和可持续发展。具体来说，打造小学语文的高效课堂可以从以下几个方面着手：
一、从美读入手，凸显语文学习的趣味性，进而增加学习者的情感体验和学习体验
在现代信息技术日益发达的今天，我们所需要的各种各样的范读、美读几乎都能从互联网上找到，任何一篇课文的范读，甚至是微课，我们都可以很轻松地从网络资源中获得，而且还不止一个版本、一个风格，像什么FLASH动画、MTV、VCR等等。只要我们在备课过程中肯于动脑筋愿意下功夫，我们总能找到适合本节课所用的让自己让学生满意的朗读文件。要知道，对于天性好动、求知欲旺盛的小学生来讲，长时间与一个熟悉的面孔、一种熟悉的声音打交道，其实是最容易产生视觉与心理疲劳的，而我们能够随时地调遣新鲜而刺激朗读方式，用以引领朗读，一定能够起到激发学习兴趣的作用，而这种刺激往往给学习者留下更为深刻的印象。通过美读，学习者一方面积淀了学习体验与情感体验，另一方面自觉地积累了大量的语文知识，长期熏陶渐染，阅读能力也就自然形成了，而这种科学的阅读、海量的阅读反过来一定能够帮助学生语言表达的，尤其是到写作时一定会下笔如有神。值得注意的是，表面上看，这样的学习并非我们所期冀的什么高效课堂，相反还有“少慢差費”之嫌。但是，事实上，我们的语文学习从来就存在着这样的特点，即从一点一滴的积累中生成阅读能力、表达能力，而来不得半点急功近利。这样看来，从美读入手激发阅读兴趣，真正促进学生认真阅读、用心品味、自觉积淀，才是打造真正高效课堂的开始，如同磨刀不误砍柴工一样我们着眼的语文学习习惯、方法的规范与培养，我们所做的是激发学习者内心深处的学习欲望，是努力开掘学习者自身的学习潜力。只有掌握了先进而科学的求知方法，我们做起事来才可能得心应手，才可能卓有成效，才可能创造佳绩。高效课堂并不刻意排斥学习习惯的培养与学习能力的积淀。
二、还原语文学习的本真，让生活活水充溢课堂，让模仿引领创造
语文课本中的每一篇课文都是经专家精心选编的文质兼美的经典之作，有的语言优美凝练，有的写法匠心独运，有的内容生动、耐人寻味，有的寓意深刻、发人深省……每一篇课文都是学生习作的典范，每一篇课文都有学生的可学之处。学生的模仿能力非常强，如果注意引导学生经常进行仿写，学生就潜移默化地掌握许多写作技巧，积累许多好词佳句，学到许多精湛的语言艺术，从而提高自己的习作水平。《桂林山水》这篇课文中描写“水”和“山”的两个排比句，结构严谨、句式整齐、语言优美，在教学时，我就特别注意引导学生有感情地朗读，体会语言表达方式和句子特点。在学生畅谈两个句子表达效果之后，我随即让学生仿照句子写法，描写家乡的景物，许多学生写得都很生动。
还有一些肖像描写、心理描写、语言描写，巧妙的开头、过渡、结尾方法，写人叙事的方法等我都不失时机地让学生随时进行仿写。如仿小胖墩的神态、动作，描写一位熟悉的同学；模仿《我的战友邱少云》中的心理描写，写自己在考场上的心理活动；学了《颐和园》之后，让学生用“进了……绕过……来到……登上……从……下来……”写短文，练习过渡。这样读写结合，使学到的知识能够进一步得到巩固和升华，使作文教学达到事半功倍之效果。
三、改进学习方法，让语文学习的综合性社会活动检验语文学习、促进语文学习
读写结合，不止是课堂学习的读写结合，更是整个语文学习活动的读写结合。语文学习综合实践活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。
在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。比如说组织学生登山、游览公园、举行“讲故事比赛”、“书画比赛”等等。活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。
在讲究实效、努力追求高效课堂的今天，通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。这种做法首先尊重了学习者的认知规律，尊重了语文学习的规律，真正实现了语文生活化、学习情趣化的语文学习动态发展的目的。近几年的课堂教学改革实践证明：语文学科是一门综合性非常强的学科，任何企图强调某一知识板块的做法，或者任何急功近利的学习行为，最终都会得不偿失的；唯有真正将听说读写完全结合起来，特别是将读与写结合起来，语文学习才能真正有效，课堂学习才算真正高效；也只有这样的学习，才能为学习者的未来发展奠定坚实的基础，才能保证其未来学习的和谐发展和可持续发展。具体来说，打造小学语文的高效课堂可以从以下几个方面着手：
一、从美读入手，凸显语文学习的趣味性，进而增加学习者的情感体验和学习体验
在现代信息技术日益发达的今天，我们所需要的各种各样的范读、美读几乎都能从互联网上找到，任何一篇课文的范读，甚至是微课，我们都可以很轻松地从网络资源中获得，而且还不止一个版本、一个风格，像什么FLASH动画、MTV、VCR等等。只要我们在备课过程中肯于动脑筋愿意下功夫，我们总能找到适合本节课所用的让自己让学生满意的朗读文件。要知道，对于天性好动、求知欲旺盛的小学生来讲，长时间与一个熟悉的面孔、一种熟悉的声音打交道，其实是最容易产生视觉与心理疲劳的，而我们能够随时地调遣新鲜而刺激朗读方式，用以引领朗读，一定能够起到激发学习兴趣的作用，而这种刺激往往给学习者留下更为深刻的印象。通过美读，学习者一方面积淀了学习体验与情感体验，另一方面自觉地积累了大量的语文知识，长期熏陶渐染，阅读能力也就自然形成了，而这种科学的阅读、海量的阅读反过来一定能够帮助学生语言表达的，尤其是到写作时一定会下笔如有神。值得注意的是，表面上看，这样的学习并非我们所期冀的什么高效课堂，相反还有“少慢差費”之嫌。但是，事实上，我们的语文学习从来就存在着这样的特点，即从一点一滴的积累中生成阅读能力、表达能力，而来不得半点急功近利。这样看来，从美读入手激发阅读兴趣，真正促进学生认真阅读、用心品味、自觉积淀，才是打造真正高效课堂的开始，如同磨刀不误砍柴工一样我们着眼的语文学习习惯、方法的规范与培养，我们所做的是激发学习者内心深处的学习欲望，是努力开掘学习者自身的学习潜力。只有掌握了先进而科学的求知方法，我们做起事来才可能得心应手，才可能卓有成效，才可能创造佳绩。高效课堂并不刻意排斥学习习惯的培养与学习能力的积淀。
二、还原语文学习的本真，让生活活水充溢课堂，让模仿引领创造
语文课本中的每一篇课文都是经专家精心选编的文质兼美的经典之作，有的语言优美凝练，有的写法匠心独运，有的内容生动、耐人寻味，有的寓意深刻、发人深省……每一篇课文都是学生习作的典范，每一篇课文都有学生的可学之处。学生的模仿能力非常强，如果注意引导学生经常进行仿写，学生就潜移默化地掌握许多写作技巧，积累许多好词佳句，学到许多精湛的语言艺术，从而提高自己的习作水平。《桂林山水》这篇课文中描写“水”和“山”的两个排比句，结构严谨、句式整齐、语言优美，在教学时，我就特别注意引导学生有感情地朗读，体会语言表达方式和句子特点。在学生畅谈两个句子表达效果之后，我随即让学生仿照句子写法，描写家乡的景物，许多学生写得都很生动。
还有一些肖像描写、心理描写、语言描写，巧妙的开头、过渡、结尾方法，写人叙事的方法等我都不失时机地让学生随时进行仿写。如仿小胖墩的神态、动作，描写一位熟悉的同学；模仿《我的战友邱少云》中的心理描写，写自己在考场上的心理活动；学了《颐和园》之后，让学生用“进了……绕过……来到……登上……从……下来……”写短文，练习过渡。这样读写结合，使学到的知识能够进一步得到巩固和升华，使作文教学达到事半功倍之效果。
三、改进学习方法，让语文学习的综合性社会活动检验语文学习、促进语文学习
读写结合，不止是课堂学习的读写结合，更是整个语文学习活动的读写结合。语文学习综合实践活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。
在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。比如说组织学生登山、游览公园、举行“讲故事比赛”、“书画比赛”等等。活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。