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摘要：随着社会稳定发展，教育面临着更高的要求，教育工作者对核心素养的培养工作也愈发重视。以小学数学为切入点，探究在核心素养背景下高效教学的策略，为相关教师提升教学效率与质量，有效提升学生核心素养提供一定的参考依据。
关键词：小学数学;核心素养;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是学生在小学阶段接触数学知识概念、形成缜密逻辑思维的基础科目，承担着较重的教学任务。而在核心素养培养背景下，教师不仅要帮助学生掌握课程知识内容，还要在教学过程中提升学生各方面的数学素质，使其在数学学习中实现均衡发展。因此，如何对教学进行综合优化，研究出符合核心素养培养、贴合学生实际成长需要的教学模式，是教师当下重点关注的内容。
一、核心素养在小学数学教学中的意义
核心素养作为学生认知成长阶段必备的一种品格和能力，有助于提升学生对数学知识的学习能力，强化学生对数字的感知，从而培养学生良好的学习习惯和发展状态。同时，将核心素养运用在小学数学教学中，还能打破学生对数学知识常规性的学习模式，创新学生的学习方式，使学生的学习状态和认知方法得到革新，有利于打牢学生的学习基础，实现其自我主体的发展目标。此外，将核心素养渗透到小学数学教学中，还能增强学生的实践探究能力，使学生能够将数学知识运用于实际生活中，从而有计划、有目标地解决生活问题，进而使学生对数学的形成、运用得到更加直观的认识与理解。另外，将核心素养作用于小学数学教学，还能提高学生的逻辑思维能力，增强学生的想象力和逻辑性，充分发挥学生的主体作用，有助于锻炼学生的数学思维，使其达到有效运用、发散创新思维的效果。
二、在小学数学课堂中渗透核心素养的方法
（一）明确核心素养的重要地位，创新多元化教学方式
数学学科的复杂性和抽象性特点使得学生在学习过程中往往力不从心，学生学习效果不佳。因此，数学教师应采用多元化的教学方式来为学生创造良好的数学学习环境，以吸引其注意力。情境式教学模式可以让学生直观的体验到数学情境，让学生注意力高度集中于教师教学课堂。核心素养理念的融合可以帮助数学教师实时关注学生心理变化及知识掌握程度，基于趣味教学法下学生存在的问题制定有针对性的应对策略。当前多媒体等信息技术在课堂教学中的应用作为教师重要的教学辅助工具，让学生能够直观的了解到教学知识。与传统教师口授方式相比。教师以视觉上和听觉上的冲击来激发学生的兴趣和主动学习的动力，这些学习行为习惯的培养对于其他学科的学习同等重要。
（二）让学生在发现问题的过程中，了解核心素养
在数学教学中培养学生主动提问的意识才是学生在数学学习中能力提升的体现，学生在数学课堂中提问意识的增强，直接显示出在数学学习中数学思考能力的提升。因此，教师在小学数学教学中，要重视培养学生的问题意识，在面对学生在数学课堂中的提问的时候，教师应该注意的是，无论学生在数学课堂中的提问是不是有真正的价值，都要注意在教学中表扬学生在数学课堂中的提问的勇气，在小学数学教学中培养学生的数学思维核心素养。例如：在青岛版教材四年级上册《三位数乘两位数》的课堂中，教师在课堂教学的开始以前，可以向学生设置教学疑问，为学生在数学课堂中问题意识的形成创造条件，教师可以提问“同学们，在之前的数学课堂中，我们学习过两位数乘两位数，大家觉得我们今天即将学习的内容与之前学习的内容有联系吗？”应用这样的数学问题，引发学生在数学课堂综合的思考，同时也会激发出学生在数学课堂中的提问意识，让学生能在数学课堂中独立的思考，提升学生的数学核心素养。
（三）培养学生解决问题的能力
数学的终极目的是为了更好地解决实际问题，所以在教授学习知识点的同时也要锻炼学生解决应用问题的能力。所以在开展课堂活动时，教师不要只依靠教材进行教学，要时刻把与知识点相关的问题融入在教学环节中，有意培养学生的数学意识，帮助学生更好的解决生活中的问题。例如，在青岛版四年级上册《小数加减法》这部分内容时，可以以现实状况为问题。比如我们年级一共有三个班，我向学生列出每个班级的学生数量，如果每个班级要选取一半的学生参加活动，那么一共要有多少学生参加活动？这个问题更加贴近生活，也是我们日常生活中需要实际解决的，所以学生在学习时会能够感受到数学与生活的紧密联系。我会引导学生分小组讨论列出不同的算式来进行表达，锻炼他们的发散思维。教师可以利用小学生对身边事物的好奇心，通过积极引导提起他们的学习兴趣，并提高学生对生活中数学问题的注意力。我们的最终目标是要让学生走进数学世界，讓数学为学生的现实生活服务。
（四）充分发掘智慧广场版块的意义，综合渗透数学核心素养
青岛版数学教材中都有穿插安排的智慧广场版块，低年级每册有2个，高年级每册有1个，其设计意图就是为学生提供一个“开拓思路、拓展方法、碰撞思维、交流智慧”的平台，向学生渗透抽象、推理和模型思想，形成解决问题的策略与方法。显而易见，智慧广场是一个不可或缺、重要的渗透数学核心素养的阵地，在教学中，我们要重视这个版块的教学，充分发掘其意义，渗透培养学生的数学核心素养。例如青岛版四年级上册智慧广场——植树问题，利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律，从而渗透推理、数形结合的模型思想和应用意识。实践是强化知识学习效果的有效手段，为提升课程教学质量、培养学生核心素养，教师可适当开展实践活动，使学生在实践活动中通过知识应用提升自身综合素养[2]。例如，在“面积”的课时学习中，针对长方形与正方形面积的计算，教师可结合学生实际情况，布置课后实践任务，令其主动探索家中存在的长方形与正方形，并计算其面积。通过课后实践，学生不仅提升了对面积计算公式的运用熟练度，还建立了生活问题与数学知识的实际联系，进而形成了更全面的数学学习认知，拓宽了视野。同时，教师也可根据学生课后实践任务的完成情况，对自身的教学效果进行总结与分析，进而调整自身教学计划与内容设计，提升教学质量。除此之外，实践活动也是教师将数学课堂生活化的有效手段，通过生活化课堂教学模式，教师可持续增强学生运用数学知识解决实际问题的能力，有效提升学生的核心素养，使其在数学学习过程中实现全面发展，达到核心素养高效教学模式的构建目的。为此，教师在开展具体实践活动时，还要通过学生反馈积极探索实践活动在教学中的可能性。
综上所述，通过对生活情境的引入、问题环节的创设、话题讨论的组织、实践探索的开展，不仅能有效提升学生的认知能力，增强学生的数学水平，还能使学生的学科素养得到加强，夯实学生的发展基础，促进其综合素养的有效提高。同时，注重学生个体的发展，丰富学生的学习形式，保持学生积极、主动的探究心理，能使学生的学科素养得到全方位、多元化的良性发展，从而实现学生主体发展的教育目标。
参考文献
[1]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.
[3]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.
[4]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.
关键词：小学数学;核心素养;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学是学生在小学阶段接触数学知识概念、形成缜密逻辑思维的基础科目，承担着较重的教学任务。而在核心素养培养背景下，教师不仅要帮助学生掌握课程知识内容，还要在教学过程中提升学生各方面的数学素质，使其在数学学习中实现均衡发展。因此，如何对教学进行综合优化，研究出符合核心素养培养、贴合学生实际成长需要的教学模式，是教师当下重点关注的内容。
一、核心素养在小学数学教学中的意义
核心素养作为学生认知成长阶段必备的一种品格和能力，有助于提升学生对数学知识的学习能力，强化学生对数字的感知，从而培养学生良好的学习习惯和发展状态。同时，将核心素养运用在小学数学教学中，还能打破学生对数学知识常规性的学习模式，创新学生的学习方式，使学生的学习状态和认知方法得到革新，有利于打牢学生的学习基础，实现其自我主体的发展目标。此外，将核心素养渗透到小学数学教学中，还能增强学生的实践探究能力，使学生能够将数学知识运用于实际生活中，从而有计划、有目标地解决生活问题，进而使学生对数学的形成、运用得到更加直观的认识与理解。另外，将核心素养作用于小学数学教学，还能提高学生的逻辑思维能力，增强学生的想象力和逻辑性，充分发挥学生的主体作用，有助于锻炼学生的数学思维，使其达到有效运用、发散创新思维的效果。
二、在小学数学课堂中渗透核心素养的方法
（一）明确核心素养的重要地位，创新多元化教学方式
数学学科的复杂性和抽象性特点使得学生在学习过程中往往力不从心，学生学习效果不佳。因此，数学教师应采用多元化的教学方式来为学生创造良好的数学学习环境，以吸引其注意力。情境式教学模式可以让学生直观的体验到数学情境，让学生注意力高度集中于教师教学课堂。核心素养理念的融合可以帮助数学教师实时关注学生心理变化及知识掌握程度，基于趣味教学法下学生存在的问题制定有针对性的应对策略。当前多媒体等信息技术在课堂教学中的应用作为教师重要的教学辅助工具，让学生能够直观的了解到教学知识。与传统教师口授方式相比。教师以视觉上和听觉上的冲击来激发学生的兴趣和主动学习的动力，这些学习行为习惯的培养对于其他学科的学习同等重要。
（二）让学生在发现问题的过程中，了解核心素养
在数学教学中培养学生主动提问的意识才是学生在数学学习中能力提升的体现，学生在数学课堂中提问意识的增强，直接显示出在数学学习中数学思考能力的提升。因此，教师在小学数学教学中，要重视培养学生的问题意识，在面对学生在数学课堂中的提问的时候，教师应该注意的是，无论学生在数学课堂中的提问是不是有真正的价值，都要注意在教学中表扬学生在数学课堂中的提问的勇气，在小学数学教学中培养学生的数学思维核心素养。例如：在青岛版教材四年级上册《三位数乘两位数》的课堂中，教师在课堂教学的开始以前，可以向学生设置教学疑问，为学生在数学课堂中问题意识的形成创造条件，教师可以提问“同学们，在之前的数学课堂中，我们学习过两位数乘两位数，大家觉得我们今天即将学习的内容与之前学习的内容有联系吗？”应用这样的数学问题，引发学生在数学课堂综合的思考，同时也会激发出学生在数学课堂中的提问意识，让学生能在数学课堂中独立的思考，提升学生的数学核心素养。
（三）培养学生解决问题的能力
数学的终极目的是为了更好地解决实际问题，所以在教授学习知识点的同时也要锻炼学生解决应用问题的能力。所以在开展课堂活动时，教师不要只依靠教材进行教学，要时刻把与知识点相关的问题融入在教学环节中，有意培养学生的数学意识，帮助学生更好的解决生活中的问题。例如，在青岛版四年级上册《小数加减法》这部分内容时，可以以现实状况为问题。比如我们年级一共有三个班，我向学生列出每个班级的学生数量，如果每个班级要选取一半的学生参加活动，那么一共要有多少学生参加活动？这个问题更加贴近生活，也是我们日常生活中需要实际解决的，所以学生在学习时会能够感受到数学与生活的紧密联系。我会引导学生分小组讨论列出不同的算式来进行表达，锻炼他们的发散思维。教师可以利用小学生对身边事物的好奇心，通过积极引导提起他们的学习兴趣，并提高学生对生活中数学问题的注意力。我们的最终目标是要让学生走进数学世界，讓数学为学生的现实生活服务。
（四）充分发掘智慧广场版块的意义，综合渗透数学核心素养
青岛版数学教材中都有穿插安排的智慧广场版块，低年级每册有2个，高年级每册有1个，其设计意图就是为学生提供一个“开拓思路、拓展方法、碰撞思维、交流智慧”的平台，向学生渗透抽象、推理和模型思想，形成解决问题的策略与方法。显而易见，智慧广场是一个不可或缺、重要的渗透数学核心素养的阵地，在教学中，我们要重视这个版块的教学，充分发掘其意义，渗透培养学生的数学核心素养。例如青岛版四年级上册智慧广场——植树问题，利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律，从而渗透推理、数形结合的模型思想和应用意识。实践是强化知识学习效果的有效手段，为提升课程教学质量、培养学生核心素养，教师可适当开展实践活动，使学生在实践活动中通过知识应用提升自身综合素养[2]。例如，在“面积”的课时学习中，针对长方形与正方形面积的计算，教师可结合学生实际情况，布置课后实践任务，令其主动探索家中存在的长方形与正方形，并计算其面积。通过课后实践，学生不仅提升了对面积计算公式的运用熟练度，还建立了生活问题与数学知识的实际联系，进而形成了更全面的数学学习认知，拓宽了视野。同时，教师也可根据学生课后实践任务的完成情况，对自身的教学效果进行总结与分析，进而调整自身教学计划与内容设计，提升教学质量。除此之外，实践活动也是教师将数学课堂生活化的有效手段，通过生活化课堂教学模式，教师可持续增强学生运用数学知识解决实际问题的能力，有效提升学生的核心素养，使其在数学学习过程中实现全面发展，达到核心素养高效教学模式的构建目的。为此，教师在开展具体实践活动时，还要通过学生反馈积极探索实践活动在教学中的可能性。
综上所述，通过对生活情境的引入、问题环节的创设、话题讨论的组织、实践探索的开展，不仅能有效提升学生的认知能力，增强学生的数学水平，还能使学生的学科素养得到加强，夯实学生的发展基础，促进其综合素养的有效提高。同时，注重学生个体的发展，丰富学生的学习形式，保持学生积极、主动的探究心理，能使学生的学科素养得到全方位、多元化的良性发展，从而实现学生主体发展的教育目标。
参考文献
[1]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.
[2]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.
[3]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.
[4]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.