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中图分类号：G4 文献标识码：A
对于我们语文教学来说，作文教学一直是一个难点。如何让学生想写、爱写、会写，点燃学生的写作热情、激活他们的写作“因子”，我做了如下尝试：
一、激发兴趣，让写作有动力
作文教学难，首先难在大多数学生本来就认为作文太难写，惧怕写作文;其次，现在的学生生活相对单调，没有灵感，找不到素材，无话可写。所以，首先必须从写作兴趣入手，激发学生的写作欲望。为此，我做了一些尝试：
1.体验家庭生活，唤起写作兴趣。
学生待在家中的时间不能忽视，何不把握这个时间段让学生多角度的体验家庭生活。我们开展了“厨艺大比拼”“鸡蛋好玩”“我是家务小能手”等实践活动，让学生学做家务，掌握家庭生活的技能和技巧;还开展了“大家一起猜谜语”“我是巧巧手”“家庭故事会”等娱乐活动，丰富了学生们的家庭生活，加强了学生同父母的感情;学生们在家庭生活中学会生活，学会生存，体验了亲情和友情，对生活有了新的認识，从而进行愉快写作。
2.创设情境，提高写作兴趣
爱听、爱看、爱玩是儿童的天性。创设情境，通过讲故事、看视频、观察图片、听音乐等方式，不但为学生提供了写作素材，而且让学生在听听、说说、玩乐中进入写作情境，调动了学生的写作积极性。比如：在指导学生进行语言描写时，我让学生们在家和妈妈完成一段“做晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买盐，我正在看电视，不肯去。妈妈非让我去，我只好去。”的情景表演，通过参与实践，学生们作文里面的人物都开口说话了。
3.阅读积累，坚持写作兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”言简意赅地说明书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。我们班的孩子都喜欢读课外书，我利用这一点，要求学生每个人准备一个读书积累本，并让学生自己给起个名字，坚持每天最少读40分钟课外书，并摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。这样持之以恒的阅读积累，学生们在快乐阅读中开阔了视野、丰富了知识、增长了智慧，也坚持了写作兴趣。
就这样，以生活逗趣、以情境逗趣、以语言逗趣、以思想逗趣、以“文”逗，以“智”逗，“逗”起了学生的兴趣，逗出学生的文思，逗出学生的才情，不想写的问题迎刃而解。兴趣，永远是写作的密码！
二、对症指导，让写作有目标
小学阶段，记叙文居多，我将此作为作文指导的重点，并结合我们班学生写作文“切入点单一、抓不住人物特点、缺少细节描写、内容平铺直叙，无情感的波澜起伏”等问题，对症下药，逐个开出“药方”。我围绕外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，每周确定一个专题进行强化训练，并制作了《精彩藏在“提示语”里》《一举一动总关情》《一颦一笑显真情》《你的思考“开机”了吗？》等微课，帮助学生启发思维。另外，在学生写作过程中，我把目标降格、细化，分解成一个个小目标，让每一个学生跳一跳，都能摘到桃子。让学生们写一篇文章，可能他们会愁眉苦脸，但你让他先从一个小片段写起，有话则长，无话则短，这样每个学生都愿意去写。对症下药，有层次，有梯度的写作指导，让每一个学生都能感受到自己写作水平的提高，我又解锁了一个写作的好密码。
三、教学得法，给写作降难度
著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生作文写不好，还有一个重要原因就是“不得法”，没有参透写作的方法。为此，我在作文课中和学生一起探索写作妙招。比如：指导学生如何将生活小事、琐事写出新意、写出深度，我们探索了一个妙招就是摆脱标准答案，敢于“胡思乱想”。我给出一个小练习“一加一等于几？”引导学生去思考，答案越独特越好，越想不到越好。学生们兴味盎然地写了起来，有学生写：“等于三，爸爸和妈妈在一起，生了我，我们家有三个人。”有学生写：“等于‘王’，1+1竖起来看，就是一个‘王’字。”有学生写：“一分钟加上一分钟等于120秒。”每个学生至少写出了三种答案，54名学生写出了近百种答案。比如，为了让学生把情景描写得更加生动、细腻，我尝试让学生调动视觉、听觉、触觉、心理，把神态描写、动作描写、语言描写、心理描写融合起来，全方位发掘、全方位展现。我设计了一个情景“周末，我在家练毛笔字，不小心把墨水泼到了墙壁上，妈妈下班回家后……”一位学生写到——看到墙壁上的墨水，妈妈脸色立刻沉了下来，她抑住心中的怒火，盯着我，指着墙壁问：“这是怎么回事？好好的墙壁怎么成这个样子了？是不是你弄的？实话实说！”我害怕地低着头，小声嘀咕着：“是我……我在练习……练习毛笔字的时候……不小心……”我颤颤巍巍地说完，心突突直跳，不敢抬头看妈妈，隐约听到妈妈深深地吸了一口气，心想，这下要挨揍了。可过了一会儿，妈妈却轻声说道：“又一个不小心，唉，算了！事已至此，我惩罚你去把墙壁刷干净吧，快去！”我怯怯地应了一声：“哦，知道啦。”双眼不禁蒙眬，眼泪不自觉地往下流。这位学生的习作，通过各种描写的相互融合，让整个事件更有层次、更有画面感了。学生们在一个又一个写作小妙招的探索中，开启了写作的智慧之门。
四、笔耕不辍，百炼就能生花
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。作文教学中，不仅要引导学生爱写、乐写、善写，还要多写，要以量提质。每节作文训练课，我都会设置一些小练笔，课中通过看视频、讲笑话、看图片、想象画面等方式让学生写一句话。课后设计情景或布置实践作业，让学生通过观察或体验写一段话。渐渐地，我要求写一句话，孩子们却写出了一段话。记得一节习作课中，我先让学生看《两只蚊子》的视频，然后提出问题：到底是哪只蚊子咬了香蕉警官呢？有的学生之前了解过蚊子相关知识，一下子就写出了答案;有的学生着急地问我答案是什么？我让他们自己去查一查，这一查，他们不仅写出了答案，还写出了原因，还有学生继续编写了故事。我要求课后写一段话，孩子们竟写了好几段，有的写成了一篇美文，他们的课后练笔总会带给我许多惊喜。日计不足、岁计有余，只有天天写、时常写、坚持写，日积月累，笔耕不辍，在不知不觉中就会收获由量变到质变的成长。
作文教学是语文教学的重头戏，我们在平时的教育教学实践中要善于去学习、去思考、去探索实践，就一定能解开线上作文教学的密码，使学生想象的翅膀更加丰满，兴趣更加浓厚，使我们的作文教学真正面向每一个学生！让我们一起行走在习作教学的春天里，洒一路汗水，播一路花香，撷一季累累硕果！
对于我们语文教学来说，作文教学一直是一个难点。如何让学生想写、爱写、会写，点燃学生的写作热情、激活他们的写作“因子”，我做了如下尝试：
一、激发兴趣，让写作有动力
作文教学难，首先难在大多数学生本来就认为作文太难写，惧怕写作文;其次，现在的学生生活相对单调，没有灵感，找不到素材，无话可写。所以，首先必须从写作兴趣入手，激发学生的写作欲望。为此，我做了一些尝试：
1.体验家庭生活，唤起写作兴趣。
学生待在家中的时间不能忽视，何不把握这个时间段让学生多角度的体验家庭生活。我们开展了“厨艺大比拼”“鸡蛋好玩”“我是家务小能手”等实践活动，让学生学做家务，掌握家庭生活的技能和技巧;还开展了“大家一起猜谜语”“我是巧巧手”“家庭故事会”等娱乐活动，丰富了学生们的家庭生活，加强了学生同父母的感情;学生们在家庭生活中学会生活，学会生存，体验了亲情和友情，对生活有了新的認识，从而进行愉快写作。
2.创设情境，提高写作兴趣
爱听、爱看、爱玩是儿童的天性。创设情境，通过讲故事、看视频、观察图片、听音乐等方式，不但为学生提供了写作素材，而且让学生在听听、说说、玩乐中进入写作情境，调动了学生的写作积极性。比如：在指导学生进行语言描写时，我让学生们在家和妈妈完成一段“做晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买盐，我正在看电视，不肯去。妈妈非让我去，我只好去。”的情景表演，通过参与实践，学生们作文里面的人物都开口说话了。
3.阅读积累，坚持写作兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”言简意赅地说明书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。我们班的孩子都喜欢读课外书，我利用这一点，要求学生每个人准备一个读书积累本，并让学生自己给起个名字，坚持每天最少读40分钟课外书，并摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。这样持之以恒的阅读积累，学生们在快乐阅读中开阔了视野、丰富了知识、增长了智慧，也坚持了写作兴趣。
就这样，以生活逗趣、以情境逗趣、以语言逗趣、以思想逗趣、以“文”逗，以“智”逗，“逗”起了学生的兴趣，逗出学生的文思，逗出学生的才情，不想写的问题迎刃而解。兴趣，永远是写作的密码！
二、对症指导，让写作有目标
小学阶段，记叙文居多，我将此作为作文指导的重点，并结合我们班学生写作文“切入点单一、抓不住人物特点、缺少细节描写、内容平铺直叙，无情感的波澜起伏”等问题，对症下药，逐个开出“药方”。我围绕外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，每周确定一个专题进行强化训练，并制作了《精彩藏在“提示语”里》《一举一动总关情》《一颦一笑显真情》《你的思考“开机”了吗？》等微课，帮助学生启发思维。另外，在学生写作过程中，我把目标降格、细化，分解成一个个小目标，让每一个学生跳一跳，都能摘到桃子。让学生们写一篇文章，可能他们会愁眉苦脸，但你让他先从一个小片段写起，有话则长，无话则短，这样每个学生都愿意去写。对症下药，有层次，有梯度的写作指导，让每一个学生都能感受到自己写作水平的提高，我又解锁了一个写作的好密码。
三、教学得法，给写作降难度
著名教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生作文写不好，还有一个重要原因就是“不得法”，没有参透写作的方法。为此，我在作文课中和学生一起探索写作妙招。比如：指导学生如何将生活小事、琐事写出新意、写出深度，我们探索了一个妙招就是摆脱标准答案，敢于“胡思乱想”。我给出一个小练习“一加一等于几？”引导学生去思考，答案越独特越好，越想不到越好。学生们兴味盎然地写了起来，有学生写：“等于三，爸爸和妈妈在一起，生了我，我们家有三个人。”有学生写：“等于‘王’，1+1竖起来看，就是一个‘王’字。”有学生写：“一分钟加上一分钟等于120秒。”每个学生至少写出了三种答案，54名学生写出了近百种答案。比如，为了让学生把情景描写得更加生动、细腻，我尝试让学生调动视觉、听觉、触觉、心理，把神态描写、动作描写、语言描写、心理描写融合起来，全方位发掘、全方位展现。我设计了一个情景“周末，我在家练毛笔字，不小心把墨水泼到了墙壁上，妈妈下班回家后……”一位学生写到——看到墙壁上的墨水，妈妈脸色立刻沉了下来，她抑住心中的怒火，盯着我，指着墙壁问：“这是怎么回事？好好的墙壁怎么成这个样子了？是不是你弄的？实话实说！”我害怕地低着头，小声嘀咕着：“是我……我在练习……练习毛笔字的时候……不小心……”我颤颤巍巍地说完，心突突直跳，不敢抬头看妈妈，隐约听到妈妈深深地吸了一口气，心想，这下要挨揍了。可过了一会儿，妈妈却轻声说道：“又一个不小心，唉，算了！事已至此，我惩罚你去把墙壁刷干净吧，快去！”我怯怯地应了一声：“哦，知道啦。”双眼不禁蒙眬，眼泪不自觉地往下流。这位学生的习作，通过各种描写的相互融合，让整个事件更有层次、更有画面感了。学生们在一个又一个写作小妙招的探索中，开启了写作的智慧之门。
四、笔耕不辍，百炼就能生花
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。作文教学中，不仅要引导学生爱写、乐写、善写，还要多写，要以量提质。每节作文训练课，我都会设置一些小练笔，课中通过看视频、讲笑话、看图片、想象画面等方式让学生写一句话。课后设计情景或布置实践作业，让学生通过观察或体验写一段话。渐渐地，我要求写一句话，孩子们却写出了一段话。记得一节习作课中，我先让学生看《两只蚊子》的视频，然后提出问题：到底是哪只蚊子咬了香蕉警官呢？有的学生之前了解过蚊子相关知识，一下子就写出了答案;有的学生着急地问我答案是什么？我让他们自己去查一查，这一查，他们不仅写出了答案，还写出了原因，还有学生继续编写了故事。我要求课后写一段话，孩子们竟写了好几段，有的写成了一篇美文，他们的课后练笔总会带给我许多惊喜。日计不足、岁计有余，只有天天写、时常写、坚持写，日积月累，笔耕不辍，在不知不觉中就会收获由量变到质变的成长。
作文教学是语文教学的重头戏，我们在平时的教育教学实践中要善于去学习、去思考、去探索实践，就一定能解开线上作文教学的密码，使学生想象的翅膀更加丰满，兴趣更加浓厚，使我们的作文教学真正面向每一个学生！让我们一起行走在习作教学的春天里，洒一路汗水，播一路花香，撷一季累累硕果！