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摘要：本文介绍了大学英语教学改革的指导思想及采取的主要措施，主要从教学观念、教学内容、教学模式以及测试手段等几个方面进行了论述。然后，文章对本校大学英语教学改革实施的效果进行了简要的分析。
关键词：大学英语教学 教学改革 教学模式
2004年，教育部颁布了《大学英语课程要求（试行）》，并在全国180所大学进行教学改革试点。在教高（2005）1号文，《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的第十三条，明确提出要“以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果，大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”2005年2月25日，教育部颁布《大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，进一步将大学英语教学改革推向纵深。
为贯彻教育部关于大学英语教学改革的相关精神，贯彻落实《大学英语课程教学要求（试行）》，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，进一步提高我校学生的英语综合应用能力，我校大学英语教学一直在坚定不移地进行教改。
一、大学英语教学改革的指导思想及主要措施
1.转变教学思想，更新教学观念
大学英语教学改革首先应促使教师们进一步转变教学观念，思想上实现“五个转变”，即教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心；教学应由句子水平转变到语篇水平，由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。
转变教学思想，首先要转变把外语考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学的尺子的错误的观念与认识。在教学思想和观念的转变过程中，注重着重处理好两对“关系”，即知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系，前者要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，后者则要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。
2.改革传统的教学模式
教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。根据《课程要求》，要将传统的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。教学模式改革是以学生个性化学习、不受时间限制的学习、主动式学习为方向；以体现英语教学的实用性、文化性，充分调动教师和学生两个方面的积极性为原则；既充分利用现代信息技术，也充分吸收传统教学模式的优点。
课堂在新教学模式中仍起重要作用，占目前总学时的2/3。课堂教学因不同的课型可分为大班和小班，大课讲教材课文的阅读理解、写作、翻译技巧。小课进行视听说教学，主要开展听说训练、课堂讨论，进行个性化的辅导和自主学习进度及效果检查。计算机自主学习占目前学时的1/3，主要解决听说，特别是听的问题，辅助地解决语法、词汇练习、随堂测试等，还有一些英语文化知识问题，也可以通过计算机软件来解决。可以购买有故事性和趣味性的有关英语文化的教学软件和多媒体资料，供学生有选择性和针对性地学习。学生可以通过计算机软件根据自己的基础和需要，以及自己的时间来学习，从而达到学习的个性化和时间、地点的自由化，减少课堂学习时间，提高学习兴趣。
基于计算机的英语学习还要有相应的检查、辅导和规范的管理机制,要有辅导老师负责进行学习过程管理和答疑辅导。因此可以确定小班授课教师负责本班学生的网上学习过程管理，提供相应辅导，确定每星期的最后期限，定时了解学生的上网时间、学习的内容、练习的结果，测试成绩，作为平时成绩一一作记载。
3.革新教学内容，优化课程体系
教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识，训练语言技能，发展语言交际能力等，其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。我们在分析现行大学英语课程体系的弊端和大学英语教学认识上的误区后，提出“2 2”或“3 1”的新框架构想，即将大学英语分为基础英语教学和英语技能训练两个阶段，教学重心放在基础阶段。一、二年级前二个或三个学期安排英语基础必修课，第三或第四学期开设英语技能训练选修课和四级重修课，选修课设“英语会话与口译”、“科技翻译与写作”、“商务英语”、“旅游英语”等实用课程。以此兼顾学生的语言基础和语用能力两个方面。
进一步深化分级教学。在过去的近10年时间里我们一直在进行分级教学的探索，已积累了相当的经验。在教学改革中，我们将分级教学进一步深化和扩大。进校时对全体本科生进行系统的英语水平测试后，突破传统的班级教学，将学生分为A＼B＼C三级，因材施教，分类指导，分级要求。A班学生入校基础好，实施“2 2”框架，即第一学期即可从教材第二册开始授课，上完第三册后，学生可以选择继续修第四册也可以开始选修英语技能训练课。B班学生基础较好，是学生中的大多数，对他们可以实施“3 1”框架，即在入校的前三学期中必须修完教材第一、二、三册，然后可以进入选修课阶段。C班学生入校基础较差，他们必须从教材的预备级开始学起，因此他们的主要任务是完成英语的基础学习，到第四学期修完教材的第三册。他们可以在第五学期开始选修英语技能课。
4.改进教学方法和评价手段，提高教学的实效性
改进大学英语教学的方法和手段是促进该项教改上新台阶的必须环节。当前，制约英语教学质量提高的一个重要的因素就是教学方法改革滞后。可以说，如果不能大面积改进教学方法，提高英语教学质量就很难有指望。改革是把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此优化教学方法是此次教学改革的重点之一。方法往往具有多样性，应鼓励教师对传统教学方法进行扬弃，尝试各种新的教学方法。英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学的特点的基础上，尽可能做到因人而宜、因材施教、注重效果，避免生搬硬套。课堂教学总的原则是要始终以学生为中心，不仅扩大学生的语言知识，而且应注意加强和提高学生的语言应用能力，培养自学能力。
课堂教学着力改变多年英语传统教学中形成的“黑板 粉笔 录音机”的枯燥、单一的教学环境的同时，还应充分利用现代化的教学手段和外籍教师，营造良好的校园语言环境，通过开展丰富多彩的英语课外活动，如英语报刊、广播、英语角、演讲会、口语竞赛、戏剧表演等，使学生有更多的机会学习英语、使用英语。
二、教改实施情况及效果分析
我校于2003年着手制定《武汉工程大学大学英语教学改革方案》并逐步实施，并结合实施效果不断进行调整、深化。2004年在04级17个品牌专业本科班的较大范围内进行了教学改革试点，于05年秋季在全体本科班级全面推广实施。
从教学效果来看，实施了分级教学、分课型教学等教改措施以后，学生听力和口语等应用能力得到了加强，学习成绩有所改善，学习兴趣也有所提高。从全国大学英语四级考试通过率来看，经统计，实施教改后，03级第三学期通过率与近几年同期通过率相比提高近10个百分点。从05-06第一学期教学及期末考试试卷的各分数段分配和各题项得分来看，04级品牌专业学生各方面都优于本科普通班，尤其表现在听力理解和阅读能力两方面。教改试点班的听力平均成绩高于非试点班1.29分，阅读高出近2分，总分平均高出5.29分。这说明大学英语教学改革已取得了初步的成功，也为今后的大英教改提供了一定的经验和参考。但在实际的教改环节也出现了一些问题，这些问题主要表现在学生自主学习的主动性还有待培养，教师对新的教学理念的转变，新的教学模式的把握以及教学方法的灵活运用等方面还要进一步加强。此外，由于各方面的原因，学生自主学习的硬件条件不能保证，学生缺乏上机条件和网络学习资源，这已成为当前我校大学英语教学改革顺利进行的瓶颈，在很大程度上限制了学生自主学习能力的提高，也打击了学生的学习积极性，从而影响教学效果。
三、结束语
当前这场规模浩大的大学英语教学改革正在全国各高校展开，其范围之广、影响之大、改革之深入都是空前的，它正在对高校教育，尤其是大学英语教学产生深刻的影响。当然，要改变传统的教学观念和教学模式，无论是教师还是学生肯定有一个不适应的过程。教师在新的教学模式中的作用，课堂教学在新模式中的位置，多媒体网络教学的管理、学生自主学习能力的培养等一系列问题都需要在实践中逐渐摸索试验才能解决。但不管怎样，推广和建立基于网络的多媒体教学模式是必然的趋势，而且具有非常深刻的意义。这样的教学模式转变，改变了长期来以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。这对发展和培养我国学生迫切需要的语言应用能力，和自主独立学习的能力都有很深远的意义。
参考文献：
［１］大学英语课程教学要求（试行）.2003.
［２］王守仁等.网络环境下的英语教育. 外语研究， 2002,（5）.
关键词：大学英语教学 教学改革 教学模式
2004年，教育部颁布了《大学英语课程要求（试行）》，并在全国180所大学进行教学改革试点。在教高（2005）1号文，《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的第十三条，明确提出要“以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果，大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”2005年2月25日，教育部颁布《大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，进一步将大学英语教学改革推向纵深。
为贯彻教育部关于大学英语教学改革的相关精神，贯彻落实《大学英语课程教学要求（试行）》，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，进一步提高我校学生的英语综合应用能力，我校大学英语教学一直在坚定不移地进行教改。
一、大学英语教学改革的指导思想及主要措施
1.转变教学思想，更新教学观念
大学英语教学改革首先应促使教师们进一步转变教学观念，思想上实现“五个转变”，即教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心；教学应由句子水平转变到语篇水平，由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。
转变教学思想，首先要转变把外语考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学的尺子的错误的观念与认识。在教学思想和观念的转变过程中，注重着重处理好两对“关系”，即知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系，前者要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想，后者则要改变传统的教学模式，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。
2.改革传统的教学模式
教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。根据《课程要求》，要将传统的课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。教学模式改革是以学生个性化学习、不受时间限制的学习、主动式学习为方向；以体现英语教学的实用性、文化性，充分调动教师和学生两个方面的积极性为原则；既充分利用现代信息技术，也充分吸收传统教学模式的优点。
课堂在新教学模式中仍起重要作用，占目前总学时的2/3。课堂教学因不同的课型可分为大班和小班，大课讲教材课文的阅读理解、写作、翻译技巧。小课进行视听说教学，主要开展听说训练、课堂讨论，进行个性化的辅导和自主学习进度及效果检查。计算机自主学习占目前学时的1/3，主要解决听说，特别是听的问题，辅助地解决语法、词汇练习、随堂测试等，还有一些英语文化知识问题，也可以通过计算机软件来解决。可以购买有故事性和趣味性的有关英语文化的教学软件和多媒体资料，供学生有选择性和针对性地学习。学生可以通过计算机软件根据自己的基础和需要，以及自己的时间来学习，从而达到学习的个性化和时间、地点的自由化，减少课堂学习时间，提高学习兴趣。
基于计算机的英语学习还要有相应的检查、辅导和规范的管理机制,要有辅导老师负责进行学习过程管理和答疑辅导。因此可以确定小班授课教师负责本班学生的网上学习过程管理，提供相应辅导，确定每星期的最后期限，定时了解学生的上网时间、学习的内容、练习的结果，测试成绩，作为平时成绩一一作记载。
3.革新教学内容，优化课程体系
教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识，训练语言技能，发展语言交际能力等，其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。我们在分析现行大学英语课程体系的弊端和大学英语教学认识上的误区后，提出“2 2”或“3 1”的新框架构想，即将大学英语分为基础英语教学和英语技能训练两个阶段，教学重心放在基础阶段。一、二年级前二个或三个学期安排英语基础必修课，第三或第四学期开设英语技能训练选修课和四级重修课，选修课设“英语会话与口译”、“科技翻译与写作”、“商务英语”、“旅游英语”等实用课程。以此兼顾学生的语言基础和语用能力两个方面。
进一步深化分级教学。在过去的近10年时间里我们一直在进行分级教学的探索，已积累了相当的经验。在教学改革中，我们将分级教学进一步深化和扩大。进校时对全体本科生进行系统的英语水平测试后，突破传统的班级教学，将学生分为A＼B＼C三级，因材施教，分类指导，分级要求。A班学生入校基础好，实施“2 2”框架，即第一学期即可从教材第二册开始授课，上完第三册后，学生可以选择继续修第四册也可以开始选修英语技能训练课。B班学生基础较好，是学生中的大多数，对他们可以实施“3 1”框架，即在入校的前三学期中必须修完教材第一、二、三册，然后可以进入选修课阶段。C班学生入校基础较差，他们必须从教材的预备级开始学起，因此他们的主要任务是完成英语的基础学习，到第四学期修完教材的第三册。他们可以在第五学期开始选修英语技能课。
4.改进教学方法和评价手段，提高教学的实效性
改进大学英语教学的方法和手段是促进该项教改上新台阶的必须环节。当前，制约英语教学质量提高的一个重要的因素就是教学方法改革滞后。可以说，如果不能大面积改进教学方法，提高英语教学质量就很难有指望。改革是把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因此优化教学方法是此次教学改革的重点之一。方法往往具有多样性，应鼓励教师对传统教学方法进行扬弃，尝试各种新的教学方法。英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学的特点的基础上，尽可能做到因人而宜、因材施教、注重效果，避免生搬硬套。课堂教学总的原则是要始终以学生为中心，不仅扩大学生的语言知识，而且应注意加强和提高学生的语言应用能力，培养自学能力。
课堂教学着力改变多年英语传统教学中形成的“黑板 粉笔 录音机”的枯燥、单一的教学环境的同时，还应充分利用现代化的教学手段和外籍教师，营造良好的校园语言环境，通过开展丰富多彩的英语课外活动，如英语报刊、广播、英语角、演讲会、口语竞赛、戏剧表演等，使学生有更多的机会学习英语、使用英语。
二、教改实施情况及效果分析
我校于2003年着手制定《武汉工程大学大学英语教学改革方案》并逐步实施，并结合实施效果不断进行调整、深化。2004年在04级17个品牌专业本科班的较大范围内进行了教学改革试点，于05年秋季在全体本科班级全面推广实施。
从教学效果来看，实施了分级教学、分课型教学等教改措施以后，学生听力和口语等应用能力得到了加强，学习成绩有所改善，学习兴趣也有所提高。从全国大学英语四级考试通过率来看，经统计，实施教改后，03级第三学期通过率与近几年同期通过率相比提高近10个百分点。从05-06第一学期教学及期末考试试卷的各分数段分配和各题项得分来看，04级品牌专业学生各方面都优于本科普通班，尤其表现在听力理解和阅读能力两方面。教改试点班的听力平均成绩高于非试点班1.29分，阅读高出近2分，总分平均高出5.29分。这说明大学英语教学改革已取得了初步的成功，也为今后的大英教改提供了一定的经验和参考。但在实际的教改环节也出现了一些问题，这些问题主要表现在学生自主学习的主动性还有待培养，教师对新的教学理念的转变，新的教学模式的把握以及教学方法的灵活运用等方面还要进一步加强。此外，由于各方面的原因，学生自主学习的硬件条件不能保证，学生缺乏上机条件和网络学习资源，这已成为当前我校大学英语教学改革顺利进行的瓶颈，在很大程度上限制了学生自主学习能力的提高，也打击了学生的学习积极性，从而影响教学效果。
三、结束语
当前这场规模浩大的大学英语教学改革正在全国各高校展开，其范围之广、影响之大、改革之深入都是空前的，它正在对高校教育，尤其是大学英语教学产生深刻的影响。当然，要改变传统的教学观念和教学模式，无论是教师还是学生肯定有一个不适应的过程。教师在新的教学模式中的作用，课堂教学在新模式中的位置，多媒体网络教学的管理、学生自主学习能力的培养等一系列问题都需要在实践中逐渐摸索试验才能解决。但不管怎样，推广和建立基于网络的多媒体教学模式是必然的趋势，而且具有非常深刻的意义。这样的教学模式转变，改变了长期来以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。这对发展和培养我国学生迫切需要的语言应用能力，和自主独立学习的能力都有很深远的意义。
参考文献：
［１］大学英语课程教学要求（试行）.2003.
［２］王守仁等.网络环境下的英语教育. 外语研究， 2002,（5）.