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摘要:我国新一轮课程改革倡导新的教学模式和学习方式。本文揭示了多媒体辅助模式在课堂教学和学生自主学习方面的应用现状及其特点，探讨外语教师如何在信息化时代利用多媒体技术最大限度地培养和发展学生的自主性外语学习能力。
关键词: 信息化时代 多媒体英语教学 自主性学习
随着现代信息技术的发展，特别是计算机的广泛普及和应用，以电子计算机为基础的因特网覆盖全球，“地球村”已是不争的事实。在这样一个知识信息爆炸的时代，由于各国间的联系空前加强，对于任何一个国家的每一个个体的人来说，深入学习，熟练掌握一门或几门外语是非常重要的。而传统的“教——学”的教育方式已经不能够适应学习主体生存需要。因此，信息化多媒体外语教学应运而生，并且已经逐渐应用于外语教学领域中。随之一种提倡探究、合作、自主的学习方式取代了过去被动的、接受式的、单一的及死记硬背式的学习方式。外语教学的信息化必将引起教学思想、教学内容、教学模式、教学方法和手段的革新，同时也为外语学习者自主学习的实现提供了新的条件和手段。
1 信息化时代下的英语课堂教学及学生学习方式的转变
改革现有的教学模式，将依靠黑板、粉笔，老师讲、学生听的模式，改变为以计算机网络、多媒体、教学软件和课堂综合运用的个性化、主动式学习模式，是大学英语教学改革的重要举措，是体现《大学英语课程教学要求》，实现改革后的四、六级考试对大学英语教学的整体监控和评价的重要保证。因此，多媒体在英语教学中的应用得到了广泛的关注。多媒体辅助外语教学相对于传统外语教学优势之一，就在于前者往往采用多种多样、现实鲜活的图文音像教学材料，供学生选择使用，而后者却常常局限于几本教材和有限的辅导材料。在传统的英语教学中，是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”活动。在教学过程中，教师讲授，学生倾听;教师提问，学生回答;教师传授，学生接受;使课堂上的“双边活动”变成“单边活动”，教代替了学。教学过程就是先教后学;教多少，学多少;怎么教，怎么学;不教则不学，教学由共同体变成单一体。学生没有学习的独立性、自主性和积极性，也就没有任何乐趣可言，更不会有创新能力。这也正是中国学生用十几年也学不好英语的真正原因。信息化时代的多媒体外语教学通过视觉、听觉设施使学习者得到三维的感觉世界，在计算机的控制下，多种形式、多种手段、视听结合的信息呈现方式得以实现，师生互动、学生互动、人机互动的教学方式成为可能。大大增强了学习者的主动探究性、学习积极性和持久性。这给语言教学，特别是外语教学领域开辟了广阔的前景，使计算机技术与网络环境下的多媒体外语教学呈现出旺盛的生命力。学生成为教学活动的主体，是教学活动的主要参与者和探究者;教师角色由控制者、命令者变为课堂的组织者、设计者、指导者和参与者;师生关系是平等的。只有在师生共同参与、合作与协调发展的课堂里，教学过程才能实现由静态到动态的革命性转变，从而促使学生不仅掌握语言知识，而且形成语言的使用能力。许多实证研究（莫锦国，董哲）就多媒体辅助模式和传统教学模式进行了比较，普遍结论是前者的教学效果优于后者。理论研究表明，多媒体的应用是解决目前大学英语教学中诸多矛盾的有效途径。
外语教学的信息化充分调动了学生学习的积极性，促进学生的外语学习。它使以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心的现代教学观得以实现，学生可以通过软件和硬件的帮助，学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能，逐渐养成自我导向、自我激励和自我监控的学习方法。信息化时代下学生的自主学习具有以下几个方面的特征:学习者通过应用计算机网络系统参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投人，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。它具有主动性、独立性和独特性的特征。传统的学习没有创造的空间，是由外部压力强迫而形成的机械的、单一的、接受式的学习，对学生说，学习是枯燥无味的负担，无法调动学生学习的最大潜能，更体验不到学习的无限乐趣。新的学习方式尊重、信任学生的独立学习能力，为学生创造勤于思考、独立学习的机会和空间，使学生真正享受到学习的乐趣。因为有着诸多语言、学习理论支持的任务型教学法通过任务前、任务中和任务后这种新的学习模式使学生逐渐养成自主学习的习惯。通过交互模式和图式理论激活学生已有的知识和经验，促进学生有效的语言输人与输出;学生在学习语言时，关注形式与意义以及流利和准确，使学生自然习得语言。再配合课后上机自主学习，有助于帮助学生克服课堂上的害怕失败和焦虑的心理，可以使学生在自信，无压力的状态下学习，真正体现了“做中学(learning by doing)、用中学(learning by using )、乐中学(learning by enjoying)”，学与做并重。不言而喻，新的学习方式也极大地促进了大学生自主学习能力的提高。
2 多媒体辅助课堂教学和学生自主学习的应用现状
2.1 对多媒体的辅助教学模式的认识
多媒体外语教学映现了信息化时代的要求，丰富、完善与发展了当代语言教学观，但这并不意味着多媒体外语教学就是能解决外语教学效率问题的万灵药。对此，我们有必要理性、辩正地看待它，做到去弊兴利、扬长避短，更好地发挥它的作用。从理性的角度来看，正如陈吉棠教授所指出，“现代外语教学离不开现代媒体的应用”，但它“与外语教学没有本质的关联——现代媒体虽然技术先进了，功能多了，外形变了，但为教学服务，做教学的辅助工具这个角色却始终不变”。由此看来，在多媒体外语教学中，多媒体技术的应用只是一种重要的辅助手段，外语教学本身才是中心和主体。教师的首要任务不是如何选用媒体，而应该在课程设计、选用教法、指导学法、完善课程内容、课件编排等方面下功夫。媒体与外语教学永远是服务与被服务、辅助与中心的关系。在教学过程中，有些多媒体课件过重地突出课件的“时髦感”，缺乏时效性。只是为了课件而做课件，忽视了教学的实际作用，而过多地追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上来，或者有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，一节课演下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半，得不偿失。或是过分强调课堂的“大容量”，偏离教学重点、难点。有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，大量收集和使用资料，一堂课灌下来，教学的内容可谓是丰富了，但学生理解和掌握的却很少，重点难点也没有突破，大容量导致了低效率。
基于以上认识，在具体的多媒体外语教学活动中，教师要在首先考虑教学本身各方面因素的前提下，充分利用多媒体技术，发挥其功能，促进外语教学。但“充分发挥多媒体的功能”并非不加选择、毫无限制地滥用，而是要根据不同的教学内容、教学目标以及对学生的需求分析，选用合适的媒体效果呈现方式(视频、音频、动画等)。否则,“毫无计划和目的地使用多媒体，只会导致对教学过程的干扰”。 (单伟中，2002)
2.2 多媒体外语教学与传统外语教学方式的有机结合
尽管多媒体技术以其无可比拟的优越性给外语教学注人了生机和活力，使外语课堂教学发生了革命性的转变，但正是由于其优越性，使人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，过多地强调人机互动，导致了教学中人性化的缺损或丧失。传统外语教学方式则能弥补这一不足，在传统外语教学课堂上，师生之间、学生之间有更多的自然交流机会，他们通过各种形式的讨论、问答等，及时给予对方启发，并获得相关反馈信息，使教学活动在相互交流、沟通的过程中得以系统、有效地运作。
目前很多教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，特别是公开课、示范课好像没有多媒体就不能算作一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间的课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。作为教师，不仅仅是教授学生知识，更重要的是教师会以自己独特的人格魅力，感染学生，教师的每一个特定的教学语言，教态，板书和应变能力，都将成为学生学习的榜样和楷模。使学生在学到知识的同时，学会做人。这是任何工具和媒体无法替代和比拟的。只有将传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
因此在新的形势下，我们要充分发挥教师的主导作用，合理地使用各种辅助教学手段，使我们的教育沿着健康、有序的道路不断发展和前进。
2.3 学生自主外语学习的现状
在教学过程中，笔者发现学生基本上可以达到课堂学习和上机自学协调一致，但优生在这方面表现远远好过差生。课堂上无法体现互动的多媒体资源不受学生的欢迎。优生在培养自主能力方面从此种模式的获益多于差生。此结论也验证了Littlewood (1996) 所说的话：学生自主学习的意愿取决于他们的动力和自信程度，他们的自主学习能力取决于他们的知识与技巧的水平。在提高英语各项技能方面，上机自学有助于听力能力的提高；课堂教学有助于写作，翻译和口语水平的提高。
从理论上讲，多媒体视频和音频能给学生提供更加真实、鲜活的语言环境，更有助于开展英语教学。但在实际应用中，由于学生的英语水平和知识水平有限，以及自主学习的特点，学生并不认为课堂上多媒体使用越多，效果越好，尤其在提高英语阅读和写作能力方面。这与学生以往受教育的模式和自主学习能力有关：学生过去接受的英语教育是把阅读能力放在首位的，翻译以及与其密切相关的写作能力是课堂的重点。所以比较而言，学生感到阅读和写作能力没有得到锻炼；另一方面，由于学生没有养成课前自主预习生词的习惯，课堂上教师对课文词汇、语法和课文中的语言现象的解释费时、费力，所以压缩了阅读技巧训练和讲解写作的时间。再加上课堂时间有限，结果要么是多媒体的播放流于形式，要么学生只能是一知半解，无法达到预期的效果。学生自主学习能力欠缺是原因之一。如果学生可以按照既定的学习目的，在课前掌握了相关的知识，那么学生就可以在课堂上，利用多媒体和教师资源，开展“使用目标语进行理解、控制、创造和互动的课堂活动，把注意力集中在意义而不是形式上”。 （Nunan） 同时，由于自主学习中大量多媒体影音文件的使用，学生的英语听力水平提高很大。但口语技能需要真实互动的，有人为感情因素的语言情景，目前大学英语课堂的情况是，多媒体的大量使用，相对缩短了课堂上口语交流的时间，因此，学生仍然对是否提高了英语学习的信心和口语能力持不确定态度。学生在课堂中最渴望的是和同学和老师交流，如果多媒体的使用只是提供了排山倒海的信息或提供的语言情景不能让学生完全理解，就会有碍于师生、学生之间的互动，更不利于学生知识的建构。
笔者认为教师在课堂教学中应加强学生翻译、写作方面技能的训练，增加师生、学生的互动交流，为学生提供计算机目前尚不能提供的人性化反馈；同时，教师要注意学生自主学习能力的培养，通过课堂和自主学习时的辅导，帮助学生学会对自己的学习负责。由于学生英语水平差异对多媒体辅助模式的认可度和自主学习能力的影响，分级教学很有必要。
3 结语
随着多媒体和网络技术的发展，人类社会由工业社会向信息社会转变，信息时代，多媒体外语教学作为信息化教学的一个有机组成部分，教育的观念也从被动式学习观向主动式学习观转变。我们提出外语教学信息化与自主性学习，主要是希望外语教学者和外语学习者更多地在外语学习中运用现代技术，从而更好地利用技术为我们的外语教学和外语学习服务。也就是在多媒体和网络技术的背景下，教师设计外语教学过程，师生共同参与该过程，并充分利用各种外语学习资源，学习、探究、发现，最终达到师生共同发展的目的。我们深信，通过不断实践，多媒体外语教学将迅速发展，为教育领域全面深人地运用现代化信息技术，推动教育改革与发展，做出贡献。
参考文献:
［1］Littlewood, W. Autonomy: An Anatomy and a Framework ［J］. System, 1996, (4): 233-236.
［2］Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1989: 59-60.
［3］陈吉棠.现代媒体与外语教学〔A〕.教育技术论丛［C］.谭晶华主编.上海:上海外语教育出版社，2002: 102-104.
［4］董哲.大学英语计算机辅助教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.Foreign Language World, 2002, (2): 23.
［5］王笃琴.大学英语自主学习能力的培养［J］. 外语界，2002, (3): 28.
［6］莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式［J］.外语电化教学，2002, (10): 18-20.
关键词: 信息化时代 多媒体英语教学 自主性学习
随着现代信息技术的发展，特别是计算机的广泛普及和应用，以电子计算机为基础的因特网覆盖全球，“地球村”已是不争的事实。在这样一个知识信息爆炸的时代，由于各国间的联系空前加强，对于任何一个国家的每一个个体的人来说，深入学习，熟练掌握一门或几门外语是非常重要的。而传统的“教——学”的教育方式已经不能够适应学习主体生存需要。因此，信息化多媒体外语教学应运而生，并且已经逐渐应用于外语教学领域中。随之一种提倡探究、合作、自主的学习方式取代了过去被动的、接受式的、单一的及死记硬背式的学习方式。外语教学的信息化必将引起教学思想、教学内容、教学模式、教学方法和手段的革新，同时也为外语学习者自主学习的实现提供了新的条件和手段。
1 信息化时代下的英语课堂教学及学生学习方式的转变
改革现有的教学模式，将依靠黑板、粉笔，老师讲、学生听的模式，改变为以计算机网络、多媒体、教学软件和课堂综合运用的个性化、主动式学习模式，是大学英语教学改革的重要举措，是体现《大学英语课程教学要求》，实现改革后的四、六级考试对大学英语教学的整体监控和评价的重要保证。因此，多媒体在英语教学中的应用得到了广泛的关注。多媒体辅助外语教学相对于传统外语教学优势之一，就在于前者往往采用多种多样、现实鲜活的图文音像教学材料，供学生选择使用，而后者却常常局限于几本教材和有限的辅导材料。在传统的英语教学中，是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”活动。在教学过程中，教师讲授，学生倾听;教师提问，学生回答;教师传授，学生接受;使课堂上的“双边活动”变成“单边活动”，教代替了学。教学过程就是先教后学;教多少，学多少;怎么教，怎么学;不教则不学，教学由共同体变成单一体。学生没有学习的独立性、自主性和积极性，也就没有任何乐趣可言，更不会有创新能力。这也正是中国学生用十几年也学不好英语的真正原因。信息化时代的多媒体外语教学通过视觉、听觉设施使学习者得到三维的感觉世界，在计算机的控制下，多种形式、多种手段、视听结合的信息呈现方式得以实现，师生互动、学生互动、人机互动的教学方式成为可能。大大增强了学习者的主动探究性、学习积极性和持久性。这给语言教学，特别是外语教学领域开辟了广阔的前景，使计算机技术与网络环境下的多媒体外语教学呈现出旺盛的生命力。学生成为教学活动的主体，是教学活动的主要参与者和探究者;教师角色由控制者、命令者变为课堂的组织者、设计者、指导者和参与者;师生关系是平等的。只有在师生共同参与、合作与协调发展的课堂里，教学过程才能实现由静态到动态的革命性转变，从而促使学生不仅掌握语言知识，而且形成语言的使用能力。许多实证研究（莫锦国，董哲）就多媒体辅助模式和传统教学模式进行了比较，普遍结论是前者的教学效果优于后者。理论研究表明，多媒体的应用是解决目前大学英语教学中诸多矛盾的有效途径。
外语教学的信息化充分调动了学生学习的积极性，促进学生的外语学习。它使以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心的现代教学观得以实现，学生可以通过软件和硬件的帮助，学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能，逐渐养成自我导向、自我激励和自我监控的学习方法。信息化时代下学生的自主学习具有以下几个方面的特征:学习者通过应用计算机网络系统参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投人，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。它具有主动性、独立性和独特性的特征。传统的学习没有创造的空间，是由外部压力强迫而形成的机械的、单一的、接受式的学习，对学生说，学习是枯燥无味的负担，无法调动学生学习的最大潜能，更体验不到学习的无限乐趣。新的学习方式尊重、信任学生的独立学习能力，为学生创造勤于思考、独立学习的机会和空间，使学生真正享受到学习的乐趣。因为有着诸多语言、学习理论支持的任务型教学法通过任务前、任务中和任务后这种新的学习模式使学生逐渐养成自主学习的习惯。通过交互模式和图式理论激活学生已有的知识和经验，促进学生有效的语言输人与输出;学生在学习语言时，关注形式与意义以及流利和准确，使学生自然习得语言。再配合课后上机自主学习，有助于帮助学生克服课堂上的害怕失败和焦虑的心理，可以使学生在自信，无压力的状态下学习，真正体现了“做中学(learning by doing)、用中学(learning by using )、乐中学(learning by enjoying)”，学与做并重。不言而喻，新的学习方式也极大地促进了大学生自主学习能力的提高。
2 多媒体辅助课堂教学和学生自主学习的应用现状
2.1 对多媒体的辅助教学模式的认识
多媒体外语教学映现了信息化时代的要求，丰富、完善与发展了当代语言教学观，但这并不意味着多媒体外语教学就是能解决外语教学效率问题的万灵药。对此，我们有必要理性、辩正地看待它，做到去弊兴利、扬长避短，更好地发挥它的作用。从理性的角度来看，正如陈吉棠教授所指出，“现代外语教学离不开现代媒体的应用”，但它“与外语教学没有本质的关联——现代媒体虽然技术先进了，功能多了，外形变了，但为教学服务，做教学的辅助工具这个角色却始终不变”。由此看来，在多媒体外语教学中，多媒体技术的应用只是一种重要的辅助手段，外语教学本身才是中心和主体。教师的首要任务不是如何选用媒体，而应该在课程设计、选用教法、指导学法、完善课程内容、课件编排等方面下功夫。媒体与外语教学永远是服务与被服务、辅助与中心的关系。在教学过程中，有些多媒体课件过重地突出课件的“时髦感”，缺乏时效性。只是为了课件而做课件，忽视了教学的实际作用，而过多地追求时髦和前卫，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上来，或者有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，一节课演下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半，得不偿失。或是过分强调课堂的“大容量”，偏离教学重点、难点。有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，大量收集和使用资料，一堂课灌下来，教学的内容可谓是丰富了，但学生理解和掌握的却很少，重点难点也没有突破，大容量导致了低效率。
基于以上认识，在具体的多媒体外语教学活动中，教师要在首先考虑教学本身各方面因素的前提下，充分利用多媒体技术，发挥其功能，促进外语教学。但“充分发挥多媒体的功能”并非不加选择、毫无限制地滥用，而是要根据不同的教学内容、教学目标以及对学生的需求分析，选用合适的媒体效果呈现方式(视频、音频、动画等)。否则,“毫无计划和目的地使用多媒体，只会导致对教学过程的干扰”。 (单伟中，2002)
2.2 多媒体外语教学与传统外语教学方式的有机结合
尽管多媒体技术以其无可比拟的优越性给外语教学注人了生机和活力，使外语课堂教学发生了革命性的转变，但正是由于其优越性，使人们形成了过度的依赖性，忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，过多地强调人机互动，导致了教学中人性化的缺损或丧失。传统外语教学方式则能弥补这一不足，在传统外语教学课堂上，师生之间、学生之间有更多的自然交流机会，他们通过各种形式的讨论、问答等，及时给予对方启发，并获得相关反馈信息，使教学活动在相互交流、沟通的过程中得以系统、有效地运作。
目前很多教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，特别是公开课、示范课好像没有多媒体就不能算作一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间的课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。作为教师，不仅仅是教授学生知识，更重要的是教师会以自己独特的人格魅力，感染学生，教师的每一个特定的教学语言，教态，板书和应变能力，都将成为学生学习的榜样和楷模。使学生在学到知识的同时，学会做人。这是任何工具和媒体无法替代和比拟的。只有将传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
因此在新的形势下，我们要充分发挥教师的主导作用，合理地使用各种辅助教学手段，使我们的教育沿着健康、有序的道路不断发展和前进。
2.3 学生自主外语学习的现状
在教学过程中，笔者发现学生基本上可以达到课堂学习和上机自学协调一致，但优生在这方面表现远远好过差生。课堂上无法体现互动的多媒体资源不受学生的欢迎。优生在培养自主能力方面从此种模式的获益多于差生。此结论也验证了Littlewood (1996) 所说的话：学生自主学习的意愿取决于他们的动力和自信程度，他们的自主学习能力取决于他们的知识与技巧的水平。在提高英语各项技能方面，上机自学有助于听力能力的提高；课堂教学有助于写作，翻译和口语水平的提高。
从理论上讲，多媒体视频和音频能给学生提供更加真实、鲜活的语言环境，更有助于开展英语教学。但在实际应用中，由于学生的英语水平和知识水平有限，以及自主学习的特点，学生并不认为课堂上多媒体使用越多，效果越好，尤其在提高英语阅读和写作能力方面。这与学生以往受教育的模式和自主学习能力有关：学生过去接受的英语教育是把阅读能力放在首位的，翻译以及与其密切相关的写作能力是课堂的重点。所以比较而言，学生感到阅读和写作能力没有得到锻炼；另一方面，由于学生没有养成课前自主预习生词的习惯，课堂上教师对课文词汇、语法和课文中的语言现象的解释费时、费力，所以压缩了阅读技巧训练和讲解写作的时间。再加上课堂时间有限，结果要么是多媒体的播放流于形式，要么学生只能是一知半解，无法达到预期的效果。学生自主学习能力欠缺是原因之一。如果学生可以按照既定的学习目的，在课前掌握了相关的知识，那么学生就可以在课堂上，利用多媒体和教师资源，开展“使用目标语进行理解、控制、创造和互动的课堂活动，把注意力集中在意义而不是形式上”。 （Nunan） 同时，由于自主学习中大量多媒体影音文件的使用，学生的英语听力水平提高很大。但口语技能需要真实互动的，有人为感情因素的语言情景，目前大学英语课堂的情况是，多媒体的大量使用，相对缩短了课堂上口语交流的时间，因此，学生仍然对是否提高了英语学习的信心和口语能力持不确定态度。学生在课堂中最渴望的是和同学和老师交流，如果多媒体的使用只是提供了排山倒海的信息或提供的语言情景不能让学生完全理解，就会有碍于师生、学生之间的互动，更不利于学生知识的建构。
笔者认为教师在课堂教学中应加强学生翻译、写作方面技能的训练，增加师生、学生的互动交流，为学生提供计算机目前尚不能提供的人性化反馈；同时，教师要注意学生自主学习能力的培养，通过课堂和自主学习时的辅导，帮助学生学会对自己的学习负责。由于学生英语水平差异对多媒体辅助模式的认可度和自主学习能力的影响，分级教学很有必要。
3 结语
随着多媒体和网络技术的发展，人类社会由工业社会向信息社会转变，信息时代，多媒体外语教学作为信息化教学的一个有机组成部分，教育的观念也从被动式学习观向主动式学习观转变。我们提出外语教学信息化与自主性学习，主要是希望外语教学者和外语学习者更多地在外语学习中运用现代技术，从而更好地利用技术为我们的外语教学和外语学习服务。也就是在多媒体和网络技术的背景下，教师设计外语教学过程，师生共同参与该过程，并充分利用各种外语学习资源，学习、探究、发现，最终达到师生共同发展的目的。我们深信，通过不断实践，多媒体外语教学将迅速发展，为教育领域全面深人地运用现代化信息技术，推动教育改革与发展，做出贡献。
参考文献:
［1］Littlewood, W. Autonomy: An Anatomy and a Framework ［J］. System, 1996, (4): 233-236.
［2］Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1989: 59-60.
［3］陈吉棠.现代媒体与外语教学〔A〕.教育技术论丛［C］.谭晶华主编.上海:上海外语教育出版社，2002: 102-104.
［4］董哲.大学英语计算机辅助教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.Foreign Language World, 2002, (2): 23.
［5］王笃琴.大学英语自主学习能力的培养［J］. 外语界，2002, (3): 28.
［6］莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式［J］.外语电化教学，2002, (10): 18-20.