图画书作为图文结合的一种复合文本，强调视觉传达的效果。笔者尝试在班级中展开图画书阅读实践活动，利用图画书阅读，引导学生积极阅读图画书，学习语言表达，展开丰富的想象；在品味语言的过程中，提升语言品质。
　　
　　一、阅读图画，学习语言表达
　　
　　1.观察图画，激发兴趣
　　在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。看图说话历来是语文教师训练学生说话能力的重要手段。既然图画书里有一幅幅精美的图画，这个资源当然得充分地利用起来，引导学生在欣赏画面的过程中用自己的语言进行表达，就可以收到很好的效果。
　　例如：读日本版的欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书时，我们可以领略这种“图画语言”。文字很简单：“狼进了小羊家……”后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了学生的兴趣。通过仔细观察，学生一下子就了解了故事的大意。在读的过程中。他们将躲在各处的小羊一一找出来，一遍又一遍地去体验这种“成功”的快乐。学生在阅读画面的时候，又从小羊不同的姿态和神态中理解了故事的情节。
　　
　　2.观察图画，训练句式
　　图画书有一个突出的特点，句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同。在小学语文课堂教学中，教师先示范说开始的一两部分，提炼其中反复出现的经典句式和词语，让学生看图仿说其他部分。
　　例如《小猪变形记》，讲述了小猪先后伪装成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉，但都不成功，最后发现做自己才是最快乐的故事。写小猪变形成其他动物时的几段文字，句式都相同，教师在教学完开头的变长颈鹿的部分后，可以提炼出“我是一只了不起的××，我可以”这样的旬式，让学生选择小猪变形成其他动物后的一两个部分说一说。通过这样的说话练习，学生可以多掌握一些有用的句式和词汇，也丰富和提升了语言表达能力。
　　
　　二、想象情节，促进思维发展
　　
　　小学语文教学中的创新思维教育，就是培养学生会思考，善于思考，说别人没有说过的话，发表有新意的见解。具体表现在语文学科上，就是要培养学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的联想和感悟的能力。图画书的故事发展都具有一定的节奏性，故事情节跌宕起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。在图画书阅读教学过程中，我们完全可以通过情节的猜测，让儿童的思想与图画书所包含的内容进行碰撞，擦出思维的火花，从而感悟作者的奇思妙想，领悟故事的结构美，使思维和语言得到锻炼。
　　例如《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念。我就选择其中一次变化，联系学生的生活实际，由画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做——”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。在学生充分想象后，共同朗读“一件奇妙的外套”。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。适度的情节推想，让学生获得阅读和创造的愉悦。
　　
　　三、品味语言，提升语言品质
　　
　　各类图画书的语言具有形象性、重复性及简洁性。我们可以带领学生去品味语言文字的韵味，在感悟中积累语言，在运用中消化吸收语言。
　　
　　1.朗读中感受语言
　　有效的朗读，能帮助学生理解语义，再现情境，提高语言水平。小学生识字不多，常常还需要教师带着学生朗读。阅读中，通过教师声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性，逐步引导学生和教师共读，使故事内容在儿童脑海中形成一幅画，并与图画书上的图画相互碰撞，相互补充，感受语言的节奏美、音韵美。
　　例如《猜猜我有多爱你》是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。教师先自己读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多!”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多!”在此基础上，教师范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”读着读着，有节奏的语言韵律响在学生的耳旁；读着读着，母爱、亲情在朗朗的读书声中，学生感受到了。
　　
　　2.积累中发展语言
　　小学生尚处于语言发展基本成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子们聆听故事，积累语言，运用语言。
　　
　　(责编　钟　岚)