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摘 要：问题式学习（PBL）（Problem-Based Learning）教学模式强调以学习者为中心，以基于真实情景的问题为核心，培养学生的综合能力。本文旨在分析PBL教学的本质、在英语专业阅读教学中的有效应用， 及其对学生语言能力、思维能力、沟通合作能力和自主学习能力的提升作用。
关键词：问题式学习（PBL）;语言能力;思维能力;自主学习
一、PBL教学法概述
由于外语专业学习的特殊性，长期以来，外语专业学生思辨能力偏弱、合作精神不强，已经成为不争的事实。阅读作为外语学习的主要途径和外语人才培养的重要课程，创新阅读教学模式，聚焦学生能力培养无疑对改变这一局面可以起到非常关键的作用。基于问题的PBL教学模式不仅能够提升学生的语言能力，还能让学生在合作学习的过程中提高思维能力、沟通能力和自主学习能力。
PBL模式颠覆了传统的以教师为中心的教学理念，其特点主要体现在以下几个方面：1.PBL模式以学习者为中心，赋予学习者自主学习的责任;2.强调从真实情境出发，提出问题，提高学习者解决实际问题的技能和思维能力;3.强调运用多种学习途径，并在交流合作中寻求答案，解决问题。
近几年，关于PBL模式在教学中的应用引发了广泛的关注和研究者的兴趣，论文成果迭出，但研究仍多聚焦在医学教学方面。在外语教学中引入PBL模式见于2007年以后，研究者普遍认为PBL教学模式在激发学生兴趣、降低学习焦虑、提高学生自主学习能力和合作能力方面有着明显的优势，能够锻炼学生的批判性思维和创造能力。
二、PBL阅读教学模式设计
阅读是中国学生提升語言水准、了解相关国家文化的主要手段，对于英语专业学生而言，英语阅读则是贯穿四年的必修课程，该课程应用性很强，需要课内外的相互融合。阅读的素材广泛，内容呈百科知识性，涉及英语国家的各个领域，与社会现实联系密切。
英语阅读教学应有效提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读策略，提高其语言应用能力和人文素养。长期以来，尽管大量的教师在阅读教学思路设计上进行了各种探索，但课堂教学仍难以摆脱传统模式。学生无论起点如何，都需按部就班地在教师的指导下开展阅读活动，缺乏主动选择，更缺乏思维碰撞和自主解决问题的机会。而PBL模式可以将阅读过程转向以学生为中心，实现多元化、个性化的教学效果。对于英语基础相对薄弱的学生，还能够帮助他们通过小组合作降低学习难度，增强学习的信心。
PBL模式的外语课程一般遵循以下流程：教师提出问题、学生分组学习、课堂讨论展示、课堂教学评估。在针对英语专业的阅读教学中，则往往以教材各单元话题为基础设计问题，以学生分组合作的形式，使用信息技术手段收集资料、归纳总结，在课堂中让小组陈述阅读成果、回答同学问题，并由教师点评、测试。
1.设计问题。基于问题的学习之关键是设置有效的核心问题。英语专业阅读教材题材广泛，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、风土人情、科普知识等诸多领域，阅读教学涉及细读、略读、寻读等阅读技巧的训练。所以教师可以和学生一起选择话题、策划问题。问题的设置应围绕背景知识、文章的篇章结构、语言难点进行，这样既有对历史的回顾，也有对社会发展新趋势的学习，既有语言学习，也有文化的对比。所设计的问题需要学生利用课本、报刊、网络等资源信息来寻找答案。问题应涉及深度的思考，并且没有唯一的答案。
2.解决问题。小组合作学习。教师要设定分组的要求，使各小组整体实力均衡，但小组内成员要形成梯队，便于相互学习。阅读小组人数不宜过多，以4、5人为一组，确保分工明确。教师利用各种方式参与、指导小组的合作学习，监控各组的进度，指导学生交流协商的技巧。
3.展示成果。各小组以文字、视频、图片、PPT等形式，用对话、角色扮演、采访等方法，展示自己对问题的理解和分析，并回答其他小组的质疑、提问。
4.评价反馈。评价可以采用教师评价、学生互评等多种方式，过程性评价和总结性评价比例均衡，评价标准公平、公正。本阶段能够帮助学生了解整个项目实施过程中的优缺点，互相取长补短，提升能力，锻炼思维。
三、PBL教学法的思考
美国21世纪学习合作组织（Partnership for 21st Century Learning， P21）在“21世纪学习框架”（Framework for 21st Century Learning） 中提出，“学习与创新技能”要求学生具有“4C”技能，即批判性思维和问题解决技能（Critical thinking and problem solving）、创新技能（Creative thinking）、沟通技能（Communicating）和合作技能（Collaborating）。英语阅读课程的开设能够使英语专业学生了解英语在社会、经济、政治、科技、人文、个人修养、风俗习惯等方面的应用，目的不仅是培养学生的语言能力，更是使学生通过阅读拓宽思路和视野，并能运用语言，提高交际能力，解决实际工作中的问题。
基于问题的PBL英语阅读教学是对传统教学模式的改革，课内外的融合不仅能够提高学生的语言能力，在思维能力、沟通合作能力和自主学习能力的培养上更具有明显的效果，其优势主要体现在以下几个方面：能够有效培养学生的自主学习能力，学生能够自主选择阅读方式阅读材料，提高阅读兴趣;充分的课前准备和课前指导可以有效降低学生的阅读焦虑，提升学生的学习信心;问题设计和个性化提问可以增强学生学习过程中的问题意识，开放性的问题设计可以激发学生的思维火花，培养学生积极探究问题的精神;课堂上可以聚焦对文章话题的深度讨论和内涵挖掘，节省宝贵的教学时间，提高课堂教学的效果;小组合作可以提高学生的团队意识和合作精神。
相对于传统课堂，PBL的教学设计需要教师和学生投入更多的精力，需要结合教学实际，合理安排时间。教师需要转换角色，从知识传授者转为幕后掌舵者，既要给予学生充分的自主空间，又要避免学生随便应付，这对于教师来说也是很大的挑战。对于学生而言，PBL要求学生有强烈的探索精神和积极主动的学习态度，转变被动接受的学习模式。要保障PBL教学模式的效果，还要有科学合理的评价方式，对学生多方面的能力进行考查。
四、结语
PBL教学模式为外语教师的教学提供了新的思路，如何将其与传统教学模式相结合，既提高学生的语言水平和阅读能力，也培养其综合素质、思辨能力、合作精神，是教师需要长期研究的课题。
参考文献
[1]陈晓丹.PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013，36（04）：68-72+88.
[2]丁后银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学，2009（03）：40-44.
[3]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（06）：37-41.
[4]夏璐.基于问题的学习（PBL）在专用英语教学中的应用[J].中国成人教育，2010（17）：190-191.
[5]岳瑞玲.PBL在大学英语阅读教学中的应用研究[J].当代教育科学，2014（13）：63-64.
关键词：问题式学习（PBL）;语言能力;思维能力;自主学习
一、PBL教学法概述
由于外语专业学习的特殊性，长期以来，外语专业学生思辨能力偏弱、合作精神不强，已经成为不争的事实。阅读作为外语学习的主要途径和外语人才培养的重要课程，创新阅读教学模式，聚焦学生能力培养无疑对改变这一局面可以起到非常关键的作用。基于问题的PBL教学模式不仅能够提升学生的语言能力，还能让学生在合作学习的过程中提高思维能力、沟通能力和自主学习能力。
PBL模式颠覆了传统的以教师为中心的教学理念，其特点主要体现在以下几个方面：1.PBL模式以学习者为中心，赋予学习者自主学习的责任;2.强调从真实情境出发，提出问题，提高学习者解决实际问题的技能和思维能力;3.强调运用多种学习途径，并在交流合作中寻求答案，解决问题。
近几年，关于PBL模式在教学中的应用引发了广泛的关注和研究者的兴趣，论文成果迭出，但研究仍多聚焦在医学教学方面。在外语教学中引入PBL模式见于2007年以后，研究者普遍认为PBL教学模式在激发学生兴趣、降低学习焦虑、提高学生自主学习能力和合作能力方面有着明显的优势，能够锻炼学生的批判性思维和创造能力。
二、PBL阅读教学模式设计
阅读是中国学生提升語言水准、了解相关国家文化的主要手段，对于英语专业学生而言，英语阅读则是贯穿四年的必修课程，该课程应用性很强，需要课内外的相互融合。阅读的素材广泛，内容呈百科知识性，涉及英语国家的各个领域，与社会现实联系密切。
英语阅读教学应有效提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读策略，提高其语言应用能力和人文素养。长期以来，尽管大量的教师在阅读教学思路设计上进行了各种探索，但课堂教学仍难以摆脱传统模式。学生无论起点如何，都需按部就班地在教师的指导下开展阅读活动，缺乏主动选择，更缺乏思维碰撞和自主解决问题的机会。而PBL模式可以将阅读过程转向以学生为中心，实现多元化、个性化的教学效果。对于英语基础相对薄弱的学生，还能够帮助他们通过小组合作降低学习难度，增强学习的信心。
PBL模式的外语课程一般遵循以下流程：教师提出问题、学生分组学习、课堂讨论展示、课堂教学评估。在针对英语专业的阅读教学中，则往往以教材各单元话题为基础设计问题，以学生分组合作的形式，使用信息技术手段收集资料、归纳总结，在课堂中让小组陈述阅读成果、回答同学问题，并由教师点评、测试。
1.设计问题。基于问题的学习之关键是设置有效的核心问题。英语专业阅读教材题材广泛，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、风土人情、科普知识等诸多领域，阅读教学涉及细读、略读、寻读等阅读技巧的训练。所以教师可以和学生一起选择话题、策划问题。问题的设置应围绕背景知识、文章的篇章结构、语言难点进行，这样既有对历史的回顾，也有对社会发展新趋势的学习，既有语言学习，也有文化的对比。所设计的问题需要学生利用课本、报刊、网络等资源信息来寻找答案。问题应涉及深度的思考，并且没有唯一的答案。
2.解决问题。小组合作学习。教师要设定分组的要求，使各小组整体实力均衡，但小组内成员要形成梯队，便于相互学习。阅读小组人数不宜过多，以4、5人为一组，确保分工明确。教师利用各种方式参与、指导小组的合作学习，监控各组的进度，指导学生交流协商的技巧。
3.展示成果。各小组以文字、视频、图片、PPT等形式，用对话、角色扮演、采访等方法，展示自己对问题的理解和分析，并回答其他小组的质疑、提问。
4.评价反馈。评价可以采用教师评价、学生互评等多种方式，过程性评价和总结性评价比例均衡，评价标准公平、公正。本阶段能够帮助学生了解整个项目实施过程中的优缺点，互相取长补短，提升能力，锻炼思维。
三、PBL教学法的思考
美国21世纪学习合作组织（Partnership for 21st Century Learning， P21）在“21世纪学习框架”（Framework for 21st Century Learning） 中提出，“学习与创新技能”要求学生具有“4C”技能，即批判性思维和问题解决技能（Critical thinking and problem solving）、创新技能（Creative thinking）、沟通技能（Communicating）和合作技能（Collaborating）。英语阅读课程的开设能够使英语专业学生了解英语在社会、经济、政治、科技、人文、个人修养、风俗习惯等方面的应用，目的不仅是培养学生的语言能力，更是使学生通过阅读拓宽思路和视野，并能运用语言，提高交际能力，解决实际工作中的问题。
基于问题的PBL英语阅读教学是对传统教学模式的改革，课内外的融合不仅能够提高学生的语言能力，在思维能力、沟通合作能力和自主学习能力的培养上更具有明显的效果，其优势主要体现在以下几个方面：能够有效培养学生的自主学习能力，学生能够自主选择阅读方式阅读材料，提高阅读兴趣;充分的课前准备和课前指导可以有效降低学生的阅读焦虑，提升学生的学习信心;问题设计和个性化提问可以增强学生学习过程中的问题意识，开放性的问题设计可以激发学生的思维火花，培养学生积极探究问题的精神;课堂上可以聚焦对文章话题的深度讨论和内涵挖掘，节省宝贵的教学时间，提高课堂教学的效果;小组合作可以提高学生的团队意识和合作精神。
相对于传统课堂，PBL的教学设计需要教师和学生投入更多的精力，需要结合教学实际，合理安排时间。教师需要转换角色，从知识传授者转为幕后掌舵者，既要给予学生充分的自主空间，又要避免学生随便应付，这对于教师来说也是很大的挑战。对于学生而言，PBL要求学生有强烈的探索精神和积极主动的学习态度，转变被动接受的学习模式。要保障PBL教学模式的效果，还要有科学合理的评价方式，对学生多方面的能力进行考查。
四、结语
PBL教学模式为外语教师的教学提供了新的思路，如何将其与传统教学模式相结合，既提高学生的语言水平和阅读能力，也培养其综合素质、思辨能力、合作精神，是教师需要长期研究的课题。
参考文献
[1]陈晓丹.PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013，36（04）：68-72+88.
[2]丁后银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学，2009（03）：40-44.
[3]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（06）：37-41.
[4]夏璐.基于问题的学习（PBL）在专用英语教学中的应用[J].中国成人教育，2010（17）：190-191.
[5]岳瑞玲.PBL在大学英语阅读教学中的应用研究[J].当代教育科学，2014（13）：63-64.