论文部分内容阅读
摘 要：应用型院校学生关键能力的研究一直是教育研究领域中的重要课题。但是，因为对关键能力的具体概念、构成因素及其内在关系没有形成一致的认识和深入考察分析，所以没有形成学生关键能力培育的实际方法和标准规范。因此，笔者在对关键能力的基本定义、构成因素进行全面分析的基础上，提出了应用型院校学生关键能力的培育方法。
关键词：关键能力;应用型院校;人才培育
前言
我国高等教育改良计划的实施虽然获得了显著成果，但相比西方国家，我国的“关键能力”培育工作还存在严重缺陷：一方面，研究大部分都停留在纸面的数据研究阶段，高等教育由于体制内部机制的影响不能对学生实施关键素质的培育;另一方面，缺少合理的关键能力测评方法，没有结合我国教育实践总结相应的能力指标体系，缺乏结合具体行业状况讨论如何培育学生关键能力的深入探索。
一、应用型院校学生关键能力定位与内涵
（一）应用型院校学生关键能力培育的主体框架
“关键能力”（核心能力）对学生未来发展方向的选择具有很大的影响力，是学生自身的职业行动能力的重要构成部分，是一种平常的、可修改的对劳动者的未来发展进步具有支撑作用的关键能力，是一种便携的能力，是为充分适应行业内在流动性、变化性的能力[1]。我国应用型院校学生关键能力培育体系，遵循实践导向、奉献社会的基本原则，以培育“各方面均衡发展的新时代高素质社会人才”为核心，具体分为关键规范能力、关键社会能力、关键业务能力和关键通用能力四个方面。
（二）应用型院校学生关键能力的内涵
关键能力是一部分与单一的行业工作技能没有直接关联的理论、能力和技术，是一种足以面对职业工作中不同变化的能力[2]。能力的培育应对应各种不同的职业，关键能力由四种基本因素组成：一是基本能力，能够从上到下地向单一行业能力转化的迁移能力;二是水平能力，利用行业信息扩展自身认知水平和使信息在不同行业领域间转移的能力;三是可变化知识原理，在不同的行业或认知领域都拥有的规划组织、分析技能、协同精神等能力;四是稳定的持续性能力，当个人的职业发生改变或劳动者自身年龄逐渐变化时，劳动者过去所掌握的技能仍旧有实际用途的能力。本文所列举的关键能力，不是单一的行业技术，而是应用复杂的研究方法去总结事物内在发展规律从而解答问题的能力;不是某一工作技巧的简单搭配，也不是不同理论的简单融合，而是表现为在一个完整的行业计划中的具体执行能力，是一种综合性的实践能力体现[3]。本文认为，大学生的关键能力是指单一的个体经过具备针对性的理论、技巧等训练，可以在不同行业的工作岗位上发挥才能，具备与我国社会发展协调共存的职业能力。
二、应用型院校学生关键能力的具体表现
（一）关键通用能力
通用能力是应用型学校学生的根本性、顺应性、长期性和应变性的能力[4]。培育学生的关键通用能力，主要内容涵盖自我控制能力、数字使用能力、信息规划能力等，着重强调把学生培育为拥有较高的个人素质和持久发展能力的高素质行业人才。自我控制能力，主要是应用型院校学生必须拥有的主动学习、持续学习和学习规划的能力，规律生活习惯、控制自身情绪、学习行业技能、规划职业发展等方面的自我认识、自我规划、自我管理和自我督促的能力[5]。数字使用能力，主要是利用数字来观察问题和解答问题的能力，包括数据搜寻整理能力、针对性分析能力、逻辑工具使用能力等。信息规划能力，主要是搜寻选择、深入挖掘应用信息，分析判断、利用管控信息的能力。
（二）关键业务能力
专业能力是应用型院校学生使用所学专业的理论知识、实践技能解决相关实际问题的社会应用能力[6]。培育应用型院校学生的关键业务能力，主要包括计划制订能力、问题应对能力、技术使用能力等，着重强调把受训学生培育为拥有一定的行业技术操作和产品研发能力的高素质设计师。计划制订能力，主要是能够确切了解与体会用户意愿和工作理念，明确自身工作目标，根据业务要求利用相关资源，构建详细的、有可行性的行动计划，并督促计划实行的能力，主要涵盖规划能力、行动能力、协同能力共三方面。问题应对能力，主要是按不同业务的具体要求、利用自身掌握的知识技能解决工作问题的实践能力，主要涵盖观察判定能力、交流沟通能力、技术操作能力等。技术使用能力，主要是技术规划能力、技术保养能力、技术研发能力、技术修改和技术控制能力等。创新创业能力，创新能力是利用所学理论和技能，在科研、文艺、体育和各种各样的社会活动领域中不断创造具备经济价值、社会意义、环保效用的新理念、新规范、新观点、新发明、新风尚、新技巧的能力[7]。
（三）关键社会能力
社会能力是应用型院校学生积极参加社会实践活动、履行社会义务的能力[8]。培育应用型院校学生的实践能力，主要包含人际交往能力、协调互助能力和社会感知能力等，着重要求把学生培育为拥有较强的行动能力和能够积极参加社会实践的高素质行业人才。人际交往能力，主要是从事社会实践活动所必需的语言表述、配合协调、合作互助等方面的综合行动力。集体协同能力，主要是指发扬团队配合、团结共事、共同协作、宽容和谐、公平公正、互相帮助以达成集体最大行动效率的能力。社会感知能力的实质是学生在社会交往中对他人的心理感受、行为目的进行观察与判定的能力，包含对他人的性格爱好、人际关系、行為动机和社会规则、社会道德、社会意识等方面的感知与应对能力。
（四）关键职业操守
职业操守是应用型院校学生的职业价值观、职业目标、职业规范的外在表现形式。培育应用型院校学生的职业操守，主要内容涵盖职业价值观、职业态度、职业规范等方面，着重强调把学生培育成具备优良职业操守的协调、勤奋、可持续发展的高素质行业人才[9]。职业价值观，主要是对职业态度、职业目标、职业认知、职业抉择、职业价值判断等方面的整体考量。职业态度精神包含职业态度和职业精神两部分：职业态度主要是对自身从事或将要从事的职业所具有的主观感受与内在心理倾向，主要涵盖了职业觉悟、职业感情、职业意愿、职业行动;职业精神总体是在实现职业目标和追求职业荣誉的过程中体现的职业态度及职业操守，体现在职业目标、职责、能力、准则、态度、习惯等不同方面，其主要的四个要素分别是创业、修业、立业、进业。职业规范，主要是与职业工作具备紧密关联的，具有自身从事职业的特性的行业准则和相关法律[10]。 三、应用型院校学生关键能力的具体培育措施
（一）加强教学队伍建设
高素质人才的培育任务要具体落实到课堂教学上，教师是实施教学的主体。因此，应该针对关键素养对教师进行强化训练。首先，举行关键素养的学习会议，让任课教师增加对关键素养的起源、发展过程、理论本质等基础概念的认知。其次，组建关键素养教材与教学方法研究平台，吸收其他学校的实践经验，逐步提升本校任课教师的教学水平[11]。最后，以学校的院系为基本单位，成立专业的培训论坛，让教师定时定点轮流参加论坛，提出教育过程中遭遇的困难和问题，分享有益经验。
（二）加强思想政治教育
在思想政治理论课程的教学中，教师必须改变陈旧的教学模式，以具体案例或生动的故事激发学生进行自主探讨与思考，着重培育学生对思想道德的切身认知[12]。学校要尽力使用各类教学资源，如校内宣传、班级会议、校园文娱活动、校企交流实习平台等，努力为学生创造良好的思想道德环境氛围，对学生思想道德进行情感上潜移默化的熏陶。应用型院校的学生应该积极主动参加实践活动，在课堂实践中磨炼自身的意志力。
（三）完善课程体系
应用型院校推行全面课程改革，完成学生关键素养的培育任务，必须将培训重点聚焦到课程上。人才培育目标决定了教学课程改革的具体方向。故而，要以关键素养为出发点，联系相关教学内容。首先，要召集教育课程专家、关键素养专家、一线教师，召开以关键素养为题目的课程改革讨论会议。参照关键素养的学习结构，分析比较现有的课程内容，合理增删部分内容，让课程满足关键素养培育的基本需要。以某类或几类的可教授的关键能力与重要道德品格为中心，整合相关教学内容，强化课程的线性联系，着力突破原有课程边界，让课程具体内容集成化，以便学生建立完整的知识结构。应用型院校要以关键素养为依据，有效达成课程选择与教学组织的合力，完善对学生的素质培育工作。
（四）开展多种形式的实践活动
尽量发挥学生内部组织的协调功能，利用学生会、学生社团等团体组织起各式各样的课余活动，比如文娱比赛、运动比赛等有关集体活动，利用此类活动充分培育学生的团体合作意识，充分磨炼学生的意志力和协调能力，以及沟通交流能力。在实际教学过程中，让企业融入教学环节中，建立社会训练平台，加强实践操作训练，使学生尽早接触社会，为未来参加工作、适应企业内部环境夯实基础
（五）改革教师与学生评价机制
一方面，在进行学期考查或者教师职称的测评中，应该增加教师知识考查的内容，还应该扩大對教师实践能力的考查比重，此种价值导向会促使教师重视自身实践素养的逐渐提升，进一步提升应用型院校高等教育的教学水平。另外，在对学生学习质量进行考核时，除测验学生对知识点的理解情况以外，还应该增加实践性学习、关键素养学习的考查内容;必须尽快改善考核模式，可使用小组量化考核、集体测评考核、学生自行互助考核等方法，还可以使用单人测验与集体小组测试并行的考核模式，多角度、多来源、多方面的测试才可能准确测验出学生的关键能力水平。
四、结论
如上所述，现代高等教育强调的人才全面发展理念最关键的实践行动就是对学生进行关键能力的培育和训练，这类培育训练有利于建立促进人的全面发展的新型教育理念。应用型本科院校怎样锤炼出适应行业生产建设需求的高等人才是当代教育领域的核心问题，探索有效有益的学生培育体系势在必行。
参考文献
[1]马爱霞，李瑞贤.应用型本科院校以提高学生双创能力为目标的实践教学研究[J].中外企业家，2018（36）：179-180.
[2]郑直.应用型本科院校学生创新能力培育的内涵与路径[J].社会科学家，2016（12）：114-118.
[3]胡伟.应用型学校学生职业能力培育定位及其意义[J].中国教育学刊，2015（S1）：218-219.
[4]文斌，吴丽华，韩冰，罗自强，吴洪丽.师范院校软件工程专业特色定位与学生实践创新能力培育[J].计算机教育，2013（11）：91-93+97.
[5]徐小斌，田金月，王冰洁.外语类院校国贸专业学生专业能力定位与综合能力培育发展研究[J].商场现代化，2013（15）：95-96.
[6]田家富，李庆.论高职教育的定位与学生就业能力培育[J].襄樊职业技术学院学报，2010，9（03）：82-84.
[7]刘瀛.论应用型本科院校学生实践能力的培育[J].科技风，2009（23）：56.
[8]郝秀凯，张秀芳.正确把握高职教育的社会定位 加强学生专业能力的培育[J].常州信息职业技术学院学报，2008（04）：78-81.
[9]王玉芹，王甲成.教师在学生创新能力培育中的角色定位与作用发挥[J].教育实践与研究，2005（09）：8-10.
[10]林杰. 科学定位正确引导 培育学生自学能力[A].基础教育理论研究成果荟萃上卷（三）[C].中国教育教学丛书编委会，2005：2.
[11]王敏.高等职业技术教育学生素质能力的定位与评价[J].辽宁高职学报，2002（06）：49-54.
[12]李坚真，俞伯妹.应用型学校学生创造能力的特殊定位[J].教育与职业，2000（03）：38.
关键词：关键能力;应用型院校;人才培育
前言
我国高等教育改良计划的实施虽然获得了显著成果，但相比西方国家，我国的“关键能力”培育工作还存在严重缺陷：一方面，研究大部分都停留在纸面的数据研究阶段，高等教育由于体制内部机制的影响不能对学生实施关键素质的培育;另一方面，缺少合理的关键能力测评方法，没有结合我国教育实践总结相应的能力指标体系，缺乏结合具体行业状况讨论如何培育学生关键能力的深入探索。
一、应用型院校学生关键能力定位与内涵
（一）应用型院校学生关键能力培育的主体框架
“关键能力”（核心能力）对学生未来发展方向的选择具有很大的影响力，是学生自身的职业行动能力的重要构成部分，是一种平常的、可修改的对劳动者的未来发展进步具有支撑作用的关键能力，是一种便携的能力，是为充分适应行业内在流动性、变化性的能力[1]。我国应用型院校学生关键能力培育体系，遵循实践导向、奉献社会的基本原则，以培育“各方面均衡发展的新时代高素质社会人才”为核心，具体分为关键规范能力、关键社会能力、关键业务能力和关键通用能力四个方面。
（二）应用型院校学生关键能力的内涵
关键能力是一部分与单一的行业工作技能没有直接关联的理论、能力和技术，是一种足以面对职业工作中不同变化的能力[2]。能力的培育应对应各种不同的职业，关键能力由四种基本因素组成：一是基本能力，能够从上到下地向单一行业能力转化的迁移能力;二是水平能力，利用行业信息扩展自身认知水平和使信息在不同行业领域间转移的能力;三是可变化知识原理，在不同的行业或认知领域都拥有的规划组织、分析技能、协同精神等能力;四是稳定的持续性能力，当个人的职业发生改变或劳动者自身年龄逐渐变化时，劳动者过去所掌握的技能仍旧有实际用途的能力。本文所列举的关键能力，不是单一的行业技术，而是应用复杂的研究方法去总结事物内在发展规律从而解答问题的能力;不是某一工作技巧的简单搭配，也不是不同理论的简单融合，而是表现为在一个完整的行业计划中的具体执行能力，是一种综合性的实践能力体现[3]。本文认为，大学生的关键能力是指单一的个体经过具备针对性的理论、技巧等训练，可以在不同行业的工作岗位上发挥才能，具备与我国社会发展协调共存的职业能力。
二、应用型院校学生关键能力的具体表现
（一）关键通用能力
通用能力是应用型学校学生的根本性、顺应性、长期性和应变性的能力[4]。培育学生的关键通用能力，主要内容涵盖自我控制能力、数字使用能力、信息规划能力等，着重强调把学生培育为拥有较高的个人素质和持久发展能力的高素质行业人才。自我控制能力，主要是应用型院校学生必须拥有的主动学习、持续学习和学习规划的能力，规律生活习惯、控制自身情绪、学习行业技能、规划职业发展等方面的自我认识、自我规划、自我管理和自我督促的能力[5]。数字使用能力，主要是利用数字来观察问题和解答问题的能力，包括数据搜寻整理能力、针对性分析能力、逻辑工具使用能力等。信息规划能力，主要是搜寻选择、深入挖掘应用信息，分析判断、利用管控信息的能力。
（二）关键业务能力
专业能力是应用型院校学生使用所学专业的理论知识、实践技能解决相关实际问题的社会应用能力[6]。培育应用型院校学生的关键业务能力，主要包括计划制订能力、问题应对能力、技术使用能力等，着重强调把受训学生培育为拥有一定的行业技术操作和产品研发能力的高素质设计师。计划制订能力，主要是能够确切了解与体会用户意愿和工作理念，明确自身工作目标，根据业务要求利用相关资源，构建详细的、有可行性的行动计划，并督促计划实行的能力，主要涵盖规划能力、行动能力、协同能力共三方面。问题应对能力，主要是按不同业务的具体要求、利用自身掌握的知识技能解决工作问题的实践能力，主要涵盖观察判定能力、交流沟通能力、技术操作能力等。技术使用能力，主要是技术规划能力、技术保养能力、技术研发能力、技术修改和技术控制能力等。创新创业能力，创新能力是利用所学理论和技能，在科研、文艺、体育和各种各样的社会活动领域中不断创造具备经济价值、社会意义、环保效用的新理念、新规范、新观点、新发明、新风尚、新技巧的能力[7]。
（三）关键社会能力
社会能力是应用型院校学生积极参加社会实践活动、履行社会义务的能力[8]。培育应用型院校学生的实践能力，主要包含人际交往能力、协调互助能力和社会感知能力等，着重要求把学生培育为拥有较强的行动能力和能够积极参加社会实践的高素质行业人才。人际交往能力，主要是从事社会实践活动所必需的语言表述、配合协调、合作互助等方面的综合行动力。集体协同能力，主要是指发扬团队配合、团结共事、共同协作、宽容和谐、公平公正、互相帮助以达成集体最大行动效率的能力。社会感知能力的实质是学生在社会交往中对他人的心理感受、行为目的进行观察与判定的能力，包含对他人的性格爱好、人际关系、行為动机和社会规则、社会道德、社会意识等方面的感知与应对能力。
（四）关键职业操守
职业操守是应用型院校学生的职业价值观、职业目标、职业规范的外在表现形式。培育应用型院校学生的职业操守，主要内容涵盖职业价值观、职业态度、职业规范等方面，着重强调把学生培育成具备优良职业操守的协调、勤奋、可持续发展的高素质行业人才[9]。职业价值观，主要是对职业态度、职业目标、职业认知、职业抉择、职业价值判断等方面的整体考量。职业态度精神包含职业态度和职业精神两部分：职业态度主要是对自身从事或将要从事的职业所具有的主观感受与内在心理倾向，主要涵盖了职业觉悟、职业感情、职业意愿、职业行动;职业精神总体是在实现职业目标和追求职业荣誉的过程中体现的职业态度及职业操守，体现在职业目标、职责、能力、准则、态度、习惯等不同方面，其主要的四个要素分别是创业、修业、立业、进业。职业规范，主要是与职业工作具备紧密关联的，具有自身从事职业的特性的行业准则和相关法律[10]。 三、应用型院校学生关键能力的具体培育措施
（一）加强教学队伍建设
高素质人才的培育任务要具体落实到课堂教学上，教师是实施教学的主体。因此，应该针对关键素养对教师进行强化训练。首先，举行关键素养的学习会议，让任课教师增加对关键素养的起源、发展过程、理论本质等基础概念的认知。其次，组建关键素养教材与教学方法研究平台，吸收其他学校的实践经验，逐步提升本校任课教师的教学水平[11]。最后，以学校的院系为基本单位，成立专业的培训论坛，让教师定时定点轮流参加论坛，提出教育过程中遭遇的困难和问题，分享有益经验。
（二）加强思想政治教育
在思想政治理论课程的教学中，教师必须改变陈旧的教学模式，以具体案例或生动的故事激发学生进行自主探讨与思考，着重培育学生对思想道德的切身认知[12]。学校要尽力使用各类教学资源，如校内宣传、班级会议、校园文娱活动、校企交流实习平台等，努力为学生创造良好的思想道德环境氛围，对学生思想道德进行情感上潜移默化的熏陶。应用型院校的学生应该积极主动参加实践活动，在课堂实践中磨炼自身的意志力。
（三）完善课程体系
应用型院校推行全面课程改革，完成学生关键素养的培育任务，必须将培训重点聚焦到课程上。人才培育目标决定了教学课程改革的具体方向。故而，要以关键素养为出发点，联系相关教学内容。首先，要召集教育课程专家、关键素养专家、一线教师，召开以关键素养为题目的课程改革讨论会议。参照关键素养的学习结构，分析比较现有的课程内容，合理增删部分内容，让课程满足关键素养培育的基本需要。以某类或几类的可教授的关键能力与重要道德品格为中心，整合相关教学内容，强化课程的线性联系，着力突破原有课程边界，让课程具体内容集成化，以便学生建立完整的知识结构。应用型院校要以关键素养为依据，有效达成课程选择与教学组织的合力，完善对学生的素质培育工作。
（四）开展多种形式的实践活动
尽量发挥学生内部组织的协调功能，利用学生会、学生社团等团体组织起各式各样的课余活动，比如文娱比赛、运动比赛等有关集体活动，利用此类活动充分培育学生的团体合作意识，充分磨炼学生的意志力和协调能力，以及沟通交流能力。在实际教学过程中，让企业融入教学环节中，建立社会训练平台，加强实践操作训练，使学生尽早接触社会，为未来参加工作、适应企业内部环境夯实基础
（五）改革教师与学生评价机制
一方面，在进行学期考查或者教师职称的测评中，应该增加教师知识考查的内容，还应该扩大對教师实践能力的考查比重，此种价值导向会促使教师重视自身实践素养的逐渐提升，进一步提升应用型院校高等教育的教学水平。另外，在对学生学习质量进行考核时，除测验学生对知识点的理解情况以外，还应该增加实践性学习、关键素养学习的考查内容;必须尽快改善考核模式，可使用小组量化考核、集体测评考核、学生自行互助考核等方法，还可以使用单人测验与集体小组测试并行的考核模式，多角度、多来源、多方面的测试才可能准确测验出学生的关键能力水平。
四、结论
如上所述，现代高等教育强调的人才全面发展理念最关键的实践行动就是对学生进行关键能力的培育和训练，这类培育训练有利于建立促进人的全面发展的新型教育理念。应用型本科院校怎样锤炼出适应行业生产建设需求的高等人才是当代教育领域的核心问题，探索有效有益的学生培育体系势在必行。
参考文献
[1]马爱霞，李瑞贤.应用型本科院校以提高学生双创能力为目标的实践教学研究[J].中外企业家，2018（36）：179-180.
[2]郑直.应用型本科院校学生创新能力培育的内涵与路径[J].社会科学家，2016（12）：114-118.
[3]胡伟.应用型学校学生职业能力培育定位及其意义[J].中国教育学刊，2015（S1）：218-219.
[4]文斌，吴丽华，韩冰，罗自强，吴洪丽.师范院校软件工程专业特色定位与学生实践创新能力培育[J].计算机教育，2013（11）：91-93+97.
[5]徐小斌，田金月，王冰洁.外语类院校国贸专业学生专业能力定位与综合能力培育发展研究[J].商场现代化，2013（15）：95-96.
[6]田家富，李庆.论高职教育的定位与学生就业能力培育[J].襄樊职业技术学院学报，2010，9（03）：82-84.
[7]刘瀛.论应用型本科院校学生实践能力的培育[J].科技风，2009（23）：56.
[8]郝秀凯，张秀芳.正确把握高职教育的社会定位 加强学生专业能力的培育[J].常州信息职业技术学院学报，2008（04）：78-81.
[9]王玉芹，王甲成.教师在学生创新能力培育中的角色定位与作用发挥[J].教育实践与研究，2005（09）：8-10.
[10]林杰. 科学定位正确引导 培育学生自学能力[A].基础教育理论研究成果荟萃上卷（三）[C].中国教育教学丛书编委会，2005：2.
[11]王敏.高等职业技术教育学生素质能力的定位与评价[J].辽宁高职学报，2002（06）：49-54.
[12]李坚真，俞伯妹.应用型学校学生创造能力的特殊定位[J].教育与职业，2000（03）：38.