论文部分内容阅读
朗读，是一种眼、耳、口、脑并用的阅读活动，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将无声的书面文字言转换为有声语言，是积累语言、培养语感的重要途径，有利于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，以声传情。在小学语文教学中，朗读是一种经常而重要的语言训练。《小学语文课程标准》明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
一、朗读训练的重要作用
积累语言，培养语感。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，要掌握语言，必须将这些因素“内化”，而朗读与默读、讲解相比，具有更强的信号刺激强度，可以更有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，使书面语言内化为自己的语言，从而有效积累语言，培养语感，提高理解、运用语言的能力。
加深领悟，增强记忆。古人云，“读书百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。反复朗读，充分熟悉，才能调动头脑中已有的语言经验进入对文章的深入领会，才能积累丰富的语言材料，激发思考和应用语言的热情。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生感受语言魅力，熟悉语言表达，这样既可增强记忆理解能力，又学习发展了语言。
增强审美，促进写作。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。小学语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强，学生通过声情并茂地朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，并且积累下丰富的语言材料，为日后的写作训练打下坚实的语言基础。尤其是诗歌的语言富于节奏感、音乐美，只有在理解的基础上反复朗诵，才能深切体会诗情画意和深刻内涵，并且逐步学会鉴赏，提高审美。
二、朗读训练在教学中的运用
一般一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读领悟是关键，有利于学生深入理解课文内容；诵读表达也很重要，有利于对整篇课文认知的整合和深化。
自读感知。就是在教学中，一篇课文先让学生自己去读，去感知。古人云，“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，读书贵在自悟自得。学生与文本的对话，是理解课文的关键。在课堂上要想保证学生独立、充分、深入地与文本对话，就必须建立在让学生正确读通课文的基础上。因此，在课文开讲前，给学生充足的时间去读课文，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，去思考。此时，老师只需扮演学生学习的“促进者”、“指导者”角色即可。如在教学《我的战友邱少云》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地通读课文，并想想主要讲了什么，给学生足够的时间自己去体悟，去感受。通过朗读，学生自己就能想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦，从而强烈地感受到邱少云的意志是何等坚强，他严守纪律和献身的精神是何等让人钦佩。
精读领悟。语文学习仅仅停留在学生自读感知的层面上是远远不够的。语文教育名家杨再隋教授对读中感悟作过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”教学中，教师要在学生自读感知的基础上，根据学生掌握的情况，有重点地予以点拨，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇的独到之处，领悟表达的感情的细腻之处。此时，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，“点”要“点”关键点，“拨”要“拨”在疑难处。如教《十里长街送总理》一课时，我在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入无限哀思的情境中。通过朗读训练，让学生品出文意，悟出文理，感受文情。
诵读表达。一篇课文，学生在老师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须得靠有感情地反复诵读。因此老师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、声情并茂地朗读，让学生展开丰富的想象，读出文中的味道，感悟文章的精妙，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。教材中有很多描写自然景物的文章，如《火烧云》《观潮》、《草原》等，都是用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师可引导学生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受大自然的美。此时，教师千万不要在朗读上吝惜时间，因为随着朗读的不断反复，学生对美的感受会更加细腻，更加透彻，并不由自主地向语言以外的范畴渗透，当感性的积累达到一定程度时，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉间感悟到语言的魅力，领略到情感的真谛。
总之，在教学中，教师必须要重视朗读训练，加强对学生朗读课文的指导，让学生通过熟读、背诵，理解课文的词句篇章，领悟语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，唤起情感上的共鸣，有效地提高理解、运用语言的能力。
一、朗读训练的重要作用
积累语言，培养语感。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，要掌握语言，必须将这些因素“内化”，而朗读与默读、讲解相比，具有更强的信号刺激强度，可以更有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，使书面语言内化为自己的语言，从而有效积累语言，培养语感，提高理解、运用语言的能力。
加深领悟，增强记忆。古人云，“读书百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。反复朗读，充分熟悉，才能调动头脑中已有的语言经验进入对文章的深入领会，才能积累丰富的语言材料，激发思考和应用语言的热情。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生感受语言魅力，熟悉语言表达，这样既可增强记忆理解能力，又学习发展了语言。
增强审美，促进写作。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。小学语文教材中的课文，思想性、艺术性都很强，学生通过声情并茂地朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，并且积累下丰富的语言材料，为日后的写作训练打下坚实的语言基础。尤其是诗歌的语言富于节奏感、音乐美，只有在理解的基础上反复朗诵，才能深切体会诗情画意和深刻内涵，并且逐步学会鉴赏，提高审美。
二、朗读训练在教学中的运用
一般一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握；精读领悟是关键，有利于学生深入理解课文内容；诵读表达也很重要，有利于对整篇课文认知的整合和深化。
自读感知。就是在教学中，一篇课文先让学生自己去读，去感知。古人云，“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然”，读书贵在自悟自得。学生与文本的对话，是理解课文的关键。在课堂上要想保证学生独立、充分、深入地与文本对话，就必须建立在让学生正确读通课文的基础上。因此，在课文开讲前，给学生充足的时间去读课文，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，去思考。此时，老师只需扮演学生学习的“促进者”、“指导者”角色即可。如在教学《我的战友邱少云》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地通读课文，并想想主要讲了什么，给学生足够的时间自己去体悟，去感受。通过朗读，学生自己就能想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦，从而强烈地感受到邱少云的意志是何等坚强，他严守纪律和献身的精神是何等让人钦佩。
精读领悟。语文学习仅仅停留在学生自读感知的层面上是远远不够的。语文教育名家杨再隋教授对读中感悟作过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”教学中，教师要在学生自读感知的基础上，根据学生掌握的情况，有重点地予以点拨，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇的独到之处，领悟表达的感情的细腻之处。此时，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，“点”要“点”关键点，“拨”要“拨”在疑难处。如教《十里长街送总理》一课时，我在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入无限哀思的情境中。通过朗读训练，让学生品出文意，悟出文理，感受文情。
诵读表达。一篇课文，学生在老师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须得靠有感情地反复诵读。因此老师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、声情并茂地朗读，让学生展开丰富的想象，读出文中的味道，感悟文章的精妙，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。教材中有很多描写自然景物的文章，如《火烧云》《观潮》、《草原》等，都是用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师可引导学生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受大自然的美。此时，教师千万不要在朗读上吝惜时间，因为随着朗读的不断反复，学生对美的感受会更加细腻，更加透彻，并不由自主地向语言以外的范畴渗透，当感性的积累达到一定程度时，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉间感悟到语言的魅力，领略到情感的真谛。
总之，在教学中，教师必须要重视朗读训练，加强对学生朗读课文的指导，让学生通过熟读、背诵，理解课文的词句篇章，领悟语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，唤起情感上的共鸣，有效地提高理解、运用语言的能力。