随着新课改的不断推和逐步深入语文教学改革也可以说是轰轰烈烈，给语文课堂教学带来了可喜的变化，但面对新课改，语文教学仍不免成为众矢之的，现在的中学生负担过重，而语文素质又较低，因此，减负减重与提高素质、构建高效课堂，是当今语文课堂教学的一个急需解决的矛盾。作为语文教师，在课堂教学中就应该求"活"求"实"，减负增效。
　　一 贵在求"活"
　　吕叔湘先生曾经说过："如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法之上还有一把总的钥匙，它的名字叫做'活'"。事实也是如此。凡是教学中突出了一个"活"字，课堂上就会生机勃勃，教学效果也比较明显。那么，那么课堂教学的"活"到底是指什么呢？刘国正先生指出："语文教学要追求"活"。怎样才算活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性" 。教学思路的活，具体体现在教学方法的灵活上。课文的体裁不同，篇幅长短不同，在加上学生的学段不同，程度不同，这些"不同"都决定了语文的教学过程会出现复杂多变的情况。因此教学方法也必须适应这些"不同"而不停地改变。中学语文教学应有法，而又无定法。所谓"有法"即既讲究教学方法又要遵循教学的规律；所谓"无定法"，即指具体的教法是不能也不应固定下来的。"有法"与"无定法"是辩证的统一。前者主要说的是同一的起支配作用的法则，是不变的。后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式，是多变的。多变基于不变，不变要求多变。只有多变，才能给不变以活力；只有不变，才能给多变以准绳。实践证明，一味地追求启发式或单纯采用灌输式都会走向极端，这就需要教师灵活选用适合教学内用和学生实际的教学方法。以我之见，该"灌"则"灌"，该"启"则"启"，不要摆花架子。教学上不能为了体现教改而摒弃传统教学中有价值的东西，如运用讨论法而扔了讲授法。也就是教法的运用，要领会其实质，根据教学实际，否则要走形式主义。如有人把"启发式"误用成简单的问答式，课堂上往往用"是"与"不是"、"对"与"不对""好"与"不好"相应付，这其中除了对启发式的曲解外，也就只是走过场。教学中更不能片面追求教法，或一味照搬模式，而走形式主义。教学效果是用学生反馈检验的，这还需时间阶段，并非这个教法马上奏效，那个模式立竿见影。因此，无论是采用哪种教法，运用何种模式，必须把握住一点，那就是课堂实效，使教学落到实处，用教学效果去验证教学手段的得失，这是教"活"语文的基石。
　　二 贵在求"实"
　　语文教学要讲求实效不能不强调"实"字。语文课的实在要求着眼发展，精心设计。备"实"课是上"实"课的前提。怎样才算备的"实"呢？备课要做到"三位一体"，即备教材、备学生、备教师自己，要有一个整体观念。备教材是指对教材的重点、难点必须弄清抓准。《教学参考书》既然是"参考"就不能照搬，要做到有所取舍。为很好的完成教学目标，教师必须吃透教材，还要阅读大量的有关资料，做到教学胸有成竹，处理重点、难点得心应手。"备学生"，是指对自己所教的对象，要有一个较清楚的了解，如学生的思想状况、知识水平等。学生在这一课会有哪些难点、疑点，对这一课的思辨力和练写上会是怎样，不同层次的学生在这一课中会有哪些困难或收效，应该用何种方式授课才能使不同类型、不同水平的学生都有收获。"备教师"，是指教师自己对讲授这一课的长处或不足，这一课与其它课乃至其它学科有何联系，教师自己的知识水平怎么样，还需要哪些知识来充实自己等。只有备得有價值，，课才能上得有实效。何谓有实效呢？笔者认为：一是着眼发展，就是严格遵照新课程标准的要求，从学生的实际认知水平和接受能力出发，以学生的发展需要作为根本。二是精心设计，就是选择适合学生年龄特征和个性发展的教学手段，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境。具体地说，就是讲究组织教学，讲究课堂结构，讲究方法策略，讲究过程优化。三是不仅写在教案本上，更要备在心里，还要有利于操作。
　　语文教学的特征是"活"和"实"。语文课上得成功与否，主要不是看它的形式，关键是看它能否收到实效。