关于直观教学这个词是我在听了好多老师的课后才体会到的，从一些文献上查这个词时，它是这样解释的：“直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。大致包括三类：实物直观、模象直观和言语直观。而在小学使用直观教学的方法是符合小学儿童思维发展的特点的。瑞士著名心理学家皮亚杰将儿童思维发展划分为四个阶段，其中7-11、12岁也就是小学时期属于具体运算阶段之所以为具体运算阶段是因为这一阶段儿童的运算思维一般不能脱离具体事物而进行，否则就会给儿童的学习造成困难。也就是说，在整个小学时期，儿童的思维虽逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性。因此，在小学课堂中运用直观教学是提高小学课堂效率的一种行之有效的方法。而真正激起我去探索直观教学对小学课堂影响的兴趣，是源于一堂小学数学观摩课。
　　这周是学校数学教研组组织的观摩课，是关于三年级“长方形的面积”这一节内容，上课的老师是一位有丰富经验的教师，一进入教室看到老师气定神闲的状态，就知道她已经准备充分了。一上课，她进入第一个环节，是利用温故而知新的方式，随之以设问导入新课，“那么长方形的面积应该怎么计算呢？”在讲授新课时，老师出示一道关于计算“一个长为5厘米、宽为3厘米的长方形面积？”，师并不是直接给出公式，而是进行了一个学生拼图的游戏，四个学生一组，在一张长为5厘米、宽为3厘米的纸上，用老师事先准备好的的大小为1平方厘米的纸片，在那张白纸上拼，看要用多少个小正方形。通过学生小组拼图，很快好多学生发现是用了15个小正方形，接着老师让个别学生上黑板完成模具拼图，学生们的兴趣个个高昂，一个个都想上台进行操作，而老师结合拼好的模具拼图，再用投影将几组学生拼好的图展示后，学生们的关注度自然很高，几乎所有同学的目光都聚焦在了投影上，而这时老师结合展示的结果，将关于长方形长、宽、面积的数字，整理到一个表格中，让学生通过自己动手拼图得到的数据，分析讨论长、宽、面积之间的关系。这时孩子们都处于高度的思考当中，通过小组交流后，很多组找到了规律，并总结出：“长方形的面积等于长乘宽”，在老师的引导下师生共同得出结论，师板书：“S=a×b”.。
　　在这短短的二十分钟的教学中，我明显从学生们的动作、神态中发现，他们脸上洋溢着惊奇与喜悦，那不仅是动手带给他们的快感，而更多是通过自己努力得到结论的成就感，而这种成就来源于一眼能看清楚的拼图给的，一瞬间，我发现对于小学生而言，直观教学有着他不能用其它教学手段替代的作用。
　　在这节课中，老师运用直观教学中实物教学、模象教学的方法，充分发挥了直观教学给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间联系比较密切的优点，极大的激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，使整个课堂熠熠生辉。
　　因此，我在想对于小學数学中几何图形的学习上，我们可以利用直观教学的优势，让它成为点亮高效课堂的一种教学手段，为教学服务。