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【摘要】与语文界长期将三年级视作小学生习作起步阶段不同，本文将一年级视为小学生习作起步阶段。在充分阐明理由后，本文进一步提出了“抓扩词，助积累”“抓造句，建概念”“抓扩句，丰内容”等三个习作教学实操策略。
【关键词】一年级;习作起步阶段;实操策略
一、对三年级习作起步说的质疑
“起步”，即迈起步子。小学生习作起步，喻指其学习完成语言组合的前期阶段。学界一直将小学语文习作教学的起步年级约定俗称为三年级。无论是教材编排，还是教参引导，抑或名家讲说均以此为定位。然而，笔者认为，小学语文习作教学的真正起点是一年级。
笔者的质疑建立在对新课标的仔细研读之上。关于习作教学，《义务教育语文课程标准》（2011年）指出：“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生习作起步阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心。”在以上表述中，新课标并没有指明三年级是学生习作的起步阶段，反而明确指出了小学一至四年级都是学生习作的起步阶段。言下之意，小学生习作起步自然是一年级。而“写话”，和“习作”是否有本质区别？笔者的回答是“否”。我们大可以将一、二年级的写话看作小学生习作的初步阶段。因此，笔者认为，此前大家认为三年级为小学生习作起点并不准确，三年级仅是起步阶段之一。
二、秉持一年级习作起步说的理由
小学生刚上一年级，何以能实现习作的起步？笔者认为有以下几点理由：
（一）生活词汇积累
一年级学生已从六年生活中积累了许多词汇，有进行语言组合的基本能力。从出生那一刻开始，儿童就浸润在母语环境中，已开始聆听和学习生活中的语言。这些生活语言，来源于家人、伙伴、幼师、电视网络等，异彩纷呈。据专家不完全统计，一年级刚入学学生已掌握的词汇量已达约3000-5000个，部分学生甚至超过5000个。单从词汇数量上说，这个数目已足够日常交流。虽如此，由于他们尚未系统识字，句法观念尚未建立，尚不会词汇因某种特定目的作合理组合。然而，他们已具备习作的语言基础，而这种语言基础，正是教师得以开展初步习作教学所必需的。
（二）乐于口头表达
一般情况下，人在年幼时，最有表达的欲望。有什么需求，幼儿会很直接地表达出来。一年级学生便是如此。渴了，他们会说：“我想喝水。”饿了，他们会说：“我饿了。”闷了，他们会说：“我想出去玩！”选择事物时，他们会说：“我想要这个，我不想要那个。”诸如此类表达，毫无疑问，都是一个个简洁的、真实的、完整的意思。这说明，至少从口头上说，他们已能把基本语意表达清楚，能互动交流。因此，在一年级，如，教师运用趣味方式加以指导，学生在识字过程中，就能慢慢地把句子越磨越顺溜，从而写出一个个完整的句子。
基于以上认识，笔者认为，我们可以在一年级就开始习作的起步训练。
三、一年级习作起步教学的实操策略
面对一年级学生，教师在进行习作起步训练时，应遵循从易到难、从少到多、从简到繁的原则。尽量从简单句子开始练起，逐步深化。笔者认为，只要我们把一年级当作习作教学的起步阶段，明确目标，有的放矢地训练，定有成效。具体做法如下：
（一）抓扩词，助积累
扩词，即“组词”，即让学生理解字与字间合理而多元的联系。一个字如能和不同的字搭配，组成许多的词，那学生语言的丰富程度会大大提升。实际上，学生能组的词语，绝大多数能从字典里查到，少部分可能是流行或新生词汇。就新版统编教材看，从一年级至二年级，学生须识字约1000字，这个识字量有保证。如果我们坚持扩词训练，每一个字学生能平均组三个词，算下来就有3000个词语。有的学生能力强，善于查字典，一个字可以组的词可能远远多于三个。把这个量补上，学生在一、二年级的词语量就能达到4000-5000个，形成词语库。这能为教师开展简易句子训练提供扎实的词汇基础。
（二）抓造句，建概念
句子是习作最小的语言单位。一年级学生具备说完整句子的能力，但他们尚不清楚抽象的句法概念。作为一项语法知识，新课标并不要求教师系统向学生讲解句子，不要求学生全盘掌握，但笔者认为：可以适当地讲。面向一年级学生，教师可通过符合他们年龄和心理特点的方式，深入浅出、化难为易、饶有趣味地为他们建立句子概念，这非常重要。
为学生建立句子概念有很多渠道。例如，我们可以借助课文中寫得好的、美的、典型的句子，让学生通过阅读进行揣摩和体验，而后，联系学生平时的造句，作对比讲评，寻找长处，查找缺漏。造句时，讲评是特别重要的一步，讲评了，学生才能知道自己造的句子对不对、合不合理。这种对比讲评，举一反十，反二十，反一百，数量可以无限扩大。训练效果可以不断夯实。
（三）抓扩句，丰内容
如果我们把一年级视作习作教学的起步阶段，就可以开始扩句训练。教师应善于引导学生想方设法地把简短句子逐步丰富为长句子。笔者经常和学生说：“扩句，就是要让句子变胖，给句子装修、加料。”这么一说，例子一给，想象一发挥，一年级的学生们简直思绪飞扬，跃跃欲试，畅所欲言，扩句积极性可高了。通过这种方法，一年级学生可以从写短句（10字左右），到写较长句（15-20字）甚至更长;可以从一个句子扩展为两个、三个、四个甚至更多个句子，训练到位，就能尽早形成句群。当然，此阶段学生写出来的句子，我们暂不必在文采、情感等方面作过高要求，学生能做到文通字顺即可。娴熟地掌握好以上三种实操策略，我们在指导一年级学生开展初步习作时就具备了要领。
四、结语
上文，笔者从质疑小学三年级习作起步说的论点出发，旗帜鲜明地指出：一年级就是学生学习习作的起步阶段，并结合自身教学实践经验，条分缕析地阐明了具体的教学指向和实操方法。在当前的小学语文教坛，许多老师总是把“写话”和“习作”这两个概念严格区分开来，殊不知，写话就是习作的初步形式。一、二年级的学生写话，就写些能表达完整语意的句子，实则“小习作”。因此，我们应淡化二者界限，更新观念，从一年级开始就重视对学生扩词、造句、扩句等语言基本功的训练，如此才能为学生写好习作并最终正确运用祖国语言文字打下坚实的基础。
【关键词】一年级;习作起步阶段;实操策略
一、对三年级习作起步说的质疑
“起步”，即迈起步子。小学生习作起步，喻指其学习完成语言组合的前期阶段。学界一直将小学语文习作教学的起步年级约定俗称为三年级。无论是教材编排，还是教参引导，抑或名家讲说均以此为定位。然而，笔者认为，小学语文习作教学的真正起点是一年级。
笔者的质疑建立在对新课标的仔细研读之上。关于习作教学，《义务教育语文课程标准》（2011年）指出：“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生习作起步阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心。”在以上表述中，新课标并没有指明三年级是学生习作的起步阶段，反而明确指出了小学一至四年级都是学生习作的起步阶段。言下之意，小学生习作起步自然是一年级。而“写话”，和“习作”是否有本质区别？笔者的回答是“否”。我们大可以将一、二年级的写话看作小学生习作的初步阶段。因此，笔者认为，此前大家认为三年级为小学生习作起点并不准确，三年级仅是起步阶段之一。
二、秉持一年级习作起步说的理由
小学生刚上一年级，何以能实现习作的起步？笔者认为有以下几点理由：
（一）生活词汇积累
一年级学生已从六年生活中积累了许多词汇，有进行语言组合的基本能力。从出生那一刻开始，儿童就浸润在母语环境中，已开始聆听和学习生活中的语言。这些生活语言，来源于家人、伙伴、幼师、电视网络等，异彩纷呈。据专家不完全统计，一年级刚入学学生已掌握的词汇量已达约3000-5000个，部分学生甚至超过5000个。单从词汇数量上说，这个数目已足够日常交流。虽如此，由于他们尚未系统识字，句法观念尚未建立，尚不会词汇因某种特定目的作合理组合。然而，他们已具备习作的语言基础，而这种语言基础，正是教师得以开展初步习作教学所必需的。
（二）乐于口头表达
一般情况下，人在年幼时，最有表达的欲望。有什么需求，幼儿会很直接地表达出来。一年级学生便是如此。渴了，他们会说：“我想喝水。”饿了，他们会说：“我饿了。”闷了，他们会说：“我想出去玩！”选择事物时，他们会说：“我想要这个，我不想要那个。”诸如此类表达，毫无疑问，都是一个个简洁的、真实的、完整的意思。这说明，至少从口头上说，他们已能把基本语意表达清楚，能互动交流。因此，在一年级，如，教师运用趣味方式加以指导，学生在识字过程中，就能慢慢地把句子越磨越顺溜，从而写出一个个完整的句子。
基于以上认识，笔者认为，我们可以在一年级就开始习作的起步训练。
三、一年级习作起步教学的实操策略
面对一年级学生，教师在进行习作起步训练时，应遵循从易到难、从少到多、从简到繁的原则。尽量从简单句子开始练起，逐步深化。笔者认为，只要我们把一年级当作习作教学的起步阶段，明确目标，有的放矢地训练，定有成效。具体做法如下：
（一）抓扩词，助积累
扩词，即“组词”，即让学生理解字与字间合理而多元的联系。一个字如能和不同的字搭配，组成许多的词，那学生语言的丰富程度会大大提升。实际上，学生能组的词语，绝大多数能从字典里查到，少部分可能是流行或新生词汇。就新版统编教材看，从一年级至二年级，学生须识字约1000字，这个识字量有保证。如果我们坚持扩词训练，每一个字学生能平均组三个词，算下来就有3000个词语。有的学生能力强，善于查字典，一个字可以组的词可能远远多于三个。把这个量补上，学生在一、二年级的词语量就能达到4000-5000个，形成词语库。这能为教师开展简易句子训练提供扎实的词汇基础。
（二）抓造句，建概念
句子是习作最小的语言单位。一年级学生具备说完整句子的能力，但他们尚不清楚抽象的句法概念。作为一项语法知识，新课标并不要求教师系统向学生讲解句子，不要求学生全盘掌握，但笔者认为：可以适当地讲。面向一年级学生，教师可通过符合他们年龄和心理特点的方式，深入浅出、化难为易、饶有趣味地为他们建立句子概念，这非常重要。
为学生建立句子概念有很多渠道。例如，我们可以借助课文中寫得好的、美的、典型的句子，让学生通过阅读进行揣摩和体验，而后，联系学生平时的造句，作对比讲评，寻找长处，查找缺漏。造句时，讲评是特别重要的一步，讲评了，学生才能知道自己造的句子对不对、合不合理。这种对比讲评，举一反十，反二十，反一百，数量可以无限扩大。训练效果可以不断夯实。
（三）抓扩句，丰内容
如果我们把一年级视作习作教学的起步阶段，就可以开始扩句训练。教师应善于引导学生想方设法地把简短句子逐步丰富为长句子。笔者经常和学生说：“扩句，就是要让句子变胖，给句子装修、加料。”这么一说，例子一给，想象一发挥，一年级的学生们简直思绪飞扬，跃跃欲试，畅所欲言，扩句积极性可高了。通过这种方法，一年级学生可以从写短句（10字左右），到写较长句（15-20字）甚至更长;可以从一个句子扩展为两个、三个、四个甚至更多个句子，训练到位，就能尽早形成句群。当然，此阶段学生写出来的句子，我们暂不必在文采、情感等方面作过高要求，学生能做到文通字顺即可。娴熟地掌握好以上三种实操策略，我们在指导一年级学生开展初步习作时就具备了要领。
四、结语
上文，笔者从质疑小学三年级习作起步说的论点出发，旗帜鲜明地指出：一年级就是学生学习习作的起步阶段，并结合自身教学实践经验，条分缕析地阐明了具体的教学指向和实操方法。在当前的小学语文教坛，许多老师总是把“写话”和“习作”这两个概念严格区分开来，殊不知，写话就是习作的初步形式。一、二年级的学生写话，就写些能表达完整语意的句子，实则“小习作”。因此，我们应淡化二者界限，更新观念，从一年级开始就重视对学生扩词、造句、扩句等语言基本功的训练，如此才能为学生写好习作并最终正确运用祖国语言文字打下坚实的基础。