在教学工作中,教师往往在不同程度上存在着以自己为中心的倾向。一个人只从自己的角度,用自己的眼光和感情来看待学生,来处理遇到的问题。这种情况不利于全面了解学生,也妨碍了师生之间的感情交流和相互了解,进而影响教育效果。那么如何改变这种现状呢?具体的做法和措施是多种多样的,而心理学中提出的“心理换位”就是其中一个行之有效的方法。
　　所谓“心理换位”,就是要克服“自我中心”,也就是说,一个人应该常常设身处地的站在他人的角度去感受、认识和处理问题。在教学中,心理换位应该作为教师必须掌握的一种教育方法和手段。心理换位的方法主要有以下几种:
　　
　　1角色扮演法
　　
　　角色固定是心理换位的最大障碍,角色扮演法就是教师在心理上扮演学生的角色,站在学生的立场去认识问题,体验原来体验不到的某种切身感受。
　　教师换位成学生,从学生的角度来了解学生,研究学生,便于选择更好的教法。我听你讲、我问你答、我引你从的课堂教学,往往是教师处于主动,学生处于被动,时间一长,学生就会产生厌烦和逆反心理。如果把师生的位置置换一下,那么双方都能处于主动。因此教师要先从学生角度思考学生的实际情况,再选择教育的时间、地点、内容。如:教师可以站在学生的立场上考虑教学的难易,从而有针对性地备课,鼓励学生把预习中碰到的难点、疑点设计成不同的问题,课堂上交老师与同学们一起解答。这样,老师解决学生实际存在的问题就针对性强,课堂效果好。
　　
　　2迁移感受法
　　
　　教师要本着尊重学生、理解学生、关心学生的原则进行心理换位,增加感情投入。通过换位,消除师生间的隔阂与对立,然后异中求同,从而达到心理共鸣。假如我们在和学生交谈时,能把自己看成学生的兄弟姐妹或者朋友,把自身生活经历中的某些感受,如:开会迟到时的难堪,工作没有做好时的心情,迁移到教育教学的类似情境中,多为学生设身处地地想一想,就会发现,学生的某些想法和做法不是完全没有道理的,而我们的一些做法也并不是绝对正确的。这样,我们处理问题也就更理智、更妥善了。
　　
　　3回忆往事法
　　
　　教育的许多麻烦都源于成人的“以已度人”,忘了孩子到底还是孩子。只有经常想想自己的学生时代,用孩子的眼光看世界,用孩子的心感受世界,才能有真正的理解,才能卓有成效地进行教育。比如教师可以回顾自己处于中小学阶段的心理特征、兴趣爱好,以此来研究现在学生的心理,从而提高自己的心理换位能力。例如:个别学生对学习不感兴趣,学习目的不明确,教师可以如实告诉他们自己在这个年龄阶段也曾出现厌学的不良情绪,并对学生的厌学现象表示理解。教师通过共同的情绪体验来寻求共同切入点,使学生真正明了兴趣和情绪会产生不同的效果,认识到非智力因素培养的重要性,从而激发学生的求学欲望。
　　
　　4转变观念法
　　
　　一般地说,教师的学识、阅历确实比学生丰富,想问题办事情总要比学生成熟稳重得多,但这并不意味着我们在任何事情上都一定做得完全正确。正如韩愈所说的那样:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”特别是在这个高度开放的现代信息社会,各种信息、知识令人眼花缭乱。如果说每个学生接受的信息量尚不能与教师相提并论的话,那么几十位几百位学生接受的信息量的总和则可能是我们单个教师所不能比的。因此,在教育工作中,教师必须改变一定比学生强、总是对的观念。
　　叶圣陶先生说过“教无定法”。教育教学方法可以说是“横看成林侧成峰,远近高低各不同”。变换角度思考问题,选择最佳的角色进入状态,就容易认识事物的本质和特点。
　　综上所述,在教学过程中进行“心理换位”确能优化课堂教学,提高教学效率。同时在何处进行“心理换位”,怎样进行“心理换位”方面需要我们教师认真钻研教材,针对学生实际,精心设计,不断创新。