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摘 要：結合高中学生综合能力的发展情况可知，高中数学属于当前基础课程，由于此课程具有内容繁多和难度高等特点，如果没有选择有效学习方法，则会直接造成整体学习效率的下降，使其呈现枯燥无味状态，从而出现抵触情绪。基于此，教师需要不断优化教学模式，并且将小组合作模式应用于高中数学教学中，努力解决当前教学存在的问题。
关键词：小组合作; 学习模式; 高中数学
在新课改的背景下，学生自主探究、合作学习的方式逐渐成为了高中数学教学的重要模式之一。俗话说得好，众人拾柴火焰高。当学生以团队的形式做一件事情的时候，学生就有了共同的学习目标，这就能够加强班集体的凝聚力，使学生取长补短，发展自身的数学素养和综合能力。而且，与传统的教学模式相比，合作教学在发展学生人际交往能力和提高学生学习能力方面的优势更为明显。所以，教师在日常教学的过程中，就要借助小组合作的模式，引导学生进行良性的竞争与合作，从而使学生更加明确数学知识的体系，发展学生的数学核心素养。
一、小组合作学习模式的重要作用
运用小组合作学习模式开展教学可以营造良好教学氛围，激发学生的学习兴趣，使其能够积极地参与整个教学。只有保证学生具有浓厚的学习兴趣，才能充分调动学生学习数学的兴趣，以便于及时解决当前面临的问题，促进小组合作学习模式的顺利进行。合作式学习模式，要求学生间、师生间利用有效互动形式，积极吸取知识内容，以此摆脱老旧教学模式存在的问题。对此，小组合作学习模式的运用，可以提高学生知识探索与分析问题等能力，尽可能培养学生较强思维能力，实现其整体能力的提升。
二、目前高中数学小组合作学习面临的问题
（一）分组方式存在漏洞
分组是小组合作学习的主要环节。为了确保分组的科学性与合理性，我们应该按照“组间异质与组内同质”的原则。当进行组内合作时，组内成员需要紧密配合，确保学习任务的有效性。为了调动小组成员积极性，我们还应该保证各组间竞争能力的平衡性，即结合学生学习和性格等予以评定，以此实现有效分组。但是，实际教学过程普遍呈现分组方式过于随意等情况，需要予以高度重视。
（二）活动分工比较模糊
小组合作学习模式的运用，要求小组成员维持合作关系，并承担相应责任。结合当前情况，我们发现高中数学教学普遍存在小组分工模糊等问题，具体表现为：角色定位模糊、责任划分不明确等，最终阻碍了学生自身能力的提高。
（三）重视形式、忽视内容
现阶段，高中学生学习已经实现小组合作模式的运用，但是由于忽视小组合作学习的重要性，对知识内涵缺乏正确认识，导致学生间缺少有效沟通，仅将形式作为关注重点。具体问题表现为：教学内容不具有针对性，直接影响学生特长培养;组员缺乏主动参与的意识，或者学习能力偏低，均会阻碍小组合作学习的展开，很难实现学生全面发展;学校未展开有效培训，会造成教师无法满足教学要求的情况。
三、运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效
（一）科学划分小组成员
在进行小组合作学习模式的划分时，应该特别注意两方面：一方面，正确掌握合作小组人员数量。小组合作学习模式需要实践和交流合作，若是人数划分不科学，很难引导学生积极讨论和学习，也不能“顾及全体、兼顾个人”。另一方面，小组合作学习模式的运用，需要将小组成员水平科学搭配作为重点，即教师应结合学生学习水平，对其进行科学搭配，以促进学生发展。
（二）小组讨论分工明确
在小组讨论中保证整个过程的科学进行，可以帮助学生正确掌握自身任务，以此调动学生积极性，引导学生积极思考数学教学内容，确定自身任务的同时，及时解决当前教学问题，充分提升学生学习效率，促进高中数学教学效率的提高，确保学生积极主动思考。
（三）讨论问题的确定
问题选择属于学生讨论的重要过程，因此在进行问题选择时教师应该对其予以高度重视。如果学生思考后无法自主解决问题，或与其他学生得出结果不一致，就会积极讨论解决方案。利用小组合作讨论形式寻找有效解决方法，是衡量问题制定是否具有科学性的标准。对此，问题的难度要适中，不能打击学生的积极性，同时还要体现小组合作学习的价值，最终实现学生学习效率的提高。
（四）适时指导和评价
为了实现小组合作学习模式的运用，需要教师做好指导、评价工作，具体包括：在学生进行小组讨论时，教师需要通过巡视方式掌握学生讨论情况，根据问题予以适当指导等，进而提升指导有效性;完成小组讨论后，教师还应该利用科学的评价方式，引导学生发现自身问题，并在总结归纳时对学生不同表现予以评价，以促进小组成员的共同进步。
（五）培养习惯，提升意识
在合作教学中，学生合作习惯的培养至关重要。只有让学生养成合作探究的习惯，学生的思维能力和学习能力才能够有根本上的发展和提高。所以，教师在日常教学的过程中就要给予学生独立思考和观察的时间，引导学生各抒己见，充分交流。同时，教师要提高学生对小组合作活动的重视度和参与度，让学生能够主动参与到小组合作活动中来，从而优化学生合作的过程，提高数学教学的效率和效果。
综上所述，将小组合作学习模式应用于高中数学教学中，不仅加强了学生之间以及师生之间的交流合作，还激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习能力。由此可见，小组合租学习模式可以最大限度地发挥教学作用，在培养学生综合素质的同时，大幅提高了高中数学教学质量。
参考文献
[1] 殷向东，费存信.高中数学小组合作学习———数学的有效教学范式[J].中学数学月刊，2013（1）.
[2] 宋新民.有关高中数学小组合作学习的探究[J].语数外学习（高中版中旬），2013（10）.
关键词：小组合作; 学习模式; 高中数学
在新课改的背景下，学生自主探究、合作学习的方式逐渐成为了高中数学教学的重要模式之一。俗话说得好，众人拾柴火焰高。当学生以团队的形式做一件事情的时候，学生就有了共同的学习目标，这就能够加强班集体的凝聚力，使学生取长补短，发展自身的数学素养和综合能力。而且，与传统的教学模式相比，合作教学在发展学生人际交往能力和提高学生学习能力方面的优势更为明显。所以，教师在日常教学的过程中，就要借助小组合作的模式，引导学生进行良性的竞争与合作，从而使学生更加明确数学知识的体系，发展学生的数学核心素养。
一、小组合作学习模式的重要作用
运用小组合作学习模式开展教学可以营造良好教学氛围，激发学生的学习兴趣，使其能够积极地参与整个教学。只有保证学生具有浓厚的学习兴趣，才能充分调动学生学习数学的兴趣，以便于及时解决当前面临的问题，促进小组合作学习模式的顺利进行。合作式学习模式，要求学生间、师生间利用有效互动形式，积极吸取知识内容，以此摆脱老旧教学模式存在的问题。对此，小组合作学习模式的运用，可以提高学生知识探索与分析问题等能力，尽可能培养学生较强思维能力，实现其整体能力的提升。
二、目前高中数学小组合作学习面临的问题
（一）分组方式存在漏洞
分组是小组合作学习的主要环节。为了确保分组的科学性与合理性，我们应该按照“组间异质与组内同质”的原则。当进行组内合作时，组内成员需要紧密配合，确保学习任务的有效性。为了调动小组成员积极性，我们还应该保证各组间竞争能力的平衡性，即结合学生学习和性格等予以评定，以此实现有效分组。但是，实际教学过程普遍呈现分组方式过于随意等情况，需要予以高度重视。
（二）活动分工比较模糊
小组合作学习模式的运用，要求小组成员维持合作关系，并承担相应责任。结合当前情况，我们发现高中数学教学普遍存在小组分工模糊等问题，具体表现为：角色定位模糊、责任划分不明确等，最终阻碍了学生自身能力的提高。
（三）重视形式、忽视内容
现阶段，高中学生学习已经实现小组合作模式的运用，但是由于忽视小组合作学习的重要性，对知识内涵缺乏正确认识，导致学生间缺少有效沟通，仅将形式作为关注重点。具体问题表现为：教学内容不具有针对性，直接影响学生特长培养;组员缺乏主动参与的意识，或者学习能力偏低，均会阻碍小组合作学习的展开，很难实现学生全面发展;学校未展开有效培训，会造成教师无法满足教学要求的情况。
三、运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效
（一）科学划分小组成员
在进行小组合作学习模式的划分时，应该特别注意两方面：一方面，正确掌握合作小组人员数量。小组合作学习模式需要实践和交流合作，若是人数划分不科学，很难引导学生积极讨论和学习，也不能“顾及全体、兼顾个人”。另一方面，小组合作学习模式的运用，需要将小组成员水平科学搭配作为重点，即教师应结合学生学习水平，对其进行科学搭配，以促进学生发展。
（二）小组讨论分工明确
在小组讨论中保证整个过程的科学进行，可以帮助学生正确掌握自身任务，以此调动学生积极性，引导学生积极思考数学教学内容，确定自身任务的同时，及时解决当前教学问题，充分提升学生学习效率，促进高中数学教学效率的提高，确保学生积极主动思考。
（三）讨论问题的确定
问题选择属于学生讨论的重要过程，因此在进行问题选择时教师应该对其予以高度重视。如果学生思考后无法自主解决问题，或与其他学生得出结果不一致，就会积极讨论解决方案。利用小组合作讨论形式寻找有效解决方法，是衡量问题制定是否具有科学性的标准。对此，问题的难度要适中，不能打击学生的积极性，同时还要体现小组合作学习的价值，最终实现学生学习效率的提高。
（四）适时指导和评价
为了实现小组合作学习模式的运用，需要教师做好指导、评价工作，具体包括：在学生进行小组讨论时，教师需要通过巡视方式掌握学生讨论情况，根据问题予以适当指导等，进而提升指导有效性;完成小组讨论后，教师还应该利用科学的评价方式，引导学生发现自身问题，并在总结归纳时对学生不同表现予以评价，以促进小组成员的共同进步。
（五）培养习惯，提升意识
在合作教学中，学生合作习惯的培养至关重要。只有让学生养成合作探究的习惯，学生的思维能力和学习能力才能够有根本上的发展和提高。所以，教师在日常教学的过程中就要给予学生独立思考和观察的时间，引导学生各抒己见，充分交流。同时，教师要提高学生对小组合作活动的重视度和参与度，让学生能够主动参与到小组合作活动中来，从而优化学生合作的过程，提高数学教学的效率和效果。
综上所述，将小组合作学习模式应用于高中数学教学中，不仅加强了学生之间以及师生之间的交流合作，还激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习能力。由此可见，小组合租学习模式可以最大限度地发挥教学作用，在培养学生综合素质的同时，大幅提高了高中数学教学质量。
参考文献
[1] 殷向东，费存信.高中数学小组合作学习———数学的有效教学范式[J].中学数学月刊，2013（1）.
[2] 宋新民.有关高中数学小组合作学习的探究[J].语数外学习（高中版中旬），2013（10）.