论文部分内容阅读
【摘 要】所谓创设生活情境就是为学生引入生活场景，让数学融入生活，从而激发学生的学习兴趣。数学来源于生活，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。
【关键词】故事情境；生活情境；问题情境
国家数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多的学生对学习难以形成愉快的体验。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？
在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和初中学生特点，以及课堂教学第一手经验，我从创设六种不同的情境入手，从而让学生愿意接近数学，喜欢数学。
一、创设故事情境
创设故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官去理解和建构知识。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。我在讲授《认识三角形》一节时，我首先设计这样的问题情境：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的问题情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是三角形的两边之和，小白兔跑的路线是三角形的第三边，这样就自然引入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。
二、创设生活情境
所谓创设生活情境就是为学生引入生活场景，让数学融入生活，从而激发学生的学习兴趣。数学来源于生活，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。例如在浙教版八下中讲了矩形的定义及性质的课后，给学生布置了一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢？这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容。课后学生跃跃欲试，寻求方法。学生通过带着问题预习下一节的内容，找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。悬念也可设在课头，作为引入问题。例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度。这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象。
三、创设开放性问题情境
大自然中存在一种“毛毛虫”，它们有“跟随”的天性，科学家法伯在一只花盆边缘摆放了这样的毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成了一个圈，然后在花盆几寸远地方放了些它们爱吃的松针。然而，毛毛虫就是一圈一圈地行走，最后疲倦而死。我们不能把学生教成毛毛虫式的人，因此在课堂教学中应该鼓励学生自主学习，发展创新意识。
例如一个定理中，条件改变一下，结论会有什么变化？圆内的点移动圆上、圆外怎么样？正数改称负数会怎么样？锐角改成直角或钝角怎么样？三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样？大于改成小于怎么样？另外，增加一些条件，是否还有新的问题出现？这样的问题教师可随时设置。代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性。也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。
四、创设实践情境
在教育教学过程重教师应注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。例如，在“有理数加法”中，如何理解4+（-3）=+1 呢？若引导学生举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解。一个学生是这样说的，把4看作手里原有4元钱，把-3看作支出了3元，则手里还剩下1元钱，故等于+1。通过学生生活中的例子，对有理数加法法则有了感性的认识。又如，在七年级下册“可能性和概率”教学中，可以设置现实中的转盘的游戏，在游戏中让充分学生感受事件发生的可能性的大小是不一样的，另外引导学生通过现象去分析本质，即概率的大小是由事件發生的条件决定的，而不是运气的问题。这样的处理既符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生的积极性。
五、创设问题情境
宋代理学大家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。
教师在教学中应有意识地创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境。因此在创设情境教学时还应注意以下几点：1.情境创设要把握好教学内容和学生认知结构的和谐统一。情境创设要符合学生年龄特征。2.情境创设要真实丰富，具有刺激性和吸引力。3.情境创设要有整体性，把握好各环节的衔接和过渡问题。4.情境创设只是外因，避免刻意营造情景氛围。课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。
【关键词】故事情境；生活情境；问题情境
国家数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多的学生对学习难以形成愉快的体验。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？
在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和初中学生特点，以及课堂教学第一手经验，我从创设六种不同的情境入手，从而让学生愿意接近数学，喜欢数学。
一、创设故事情境
创设故事情境就是将教学内容通过各种手段，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听等尽可能多的感官去理解和建构知识。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。我在讲授《认识三角形》一节时，我首先设计这样的问题情境：同学们都知道龟兔赛跑的故事吧，小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑，你们猜猜看，谁会取得胜利？同学们一致猜测应当是小狗跑第一。这时播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的问题情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。发现要看比赛公平不公平，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是三角形的两边之和，小白兔跑的路线是三角形的第三边，这样就自然引入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。
二、创设生活情境
所谓创设生活情境就是为学生引入生活场景，让数学融入生活，从而激发学生的学习兴趣。数学来源于生活，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。例如在浙教版八下中讲了矩形的定义及性质的课后，给学生布置了一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢？这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容。课后学生跃跃欲试，寻求方法。学生通过带着问题预习下一节的内容，找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。悬念也可设在课头，作为引入问题。例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度。这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象。
三、创设开放性问题情境
大自然中存在一种“毛毛虫”，它们有“跟随”的天性，科学家法伯在一只花盆边缘摆放了这样的毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成了一个圈，然后在花盆几寸远地方放了些它们爱吃的松针。然而，毛毛虫就是一圈一圈地行走，最后疲倦而死。我们不能把学生教成毛毛虫式的人，因此在课堂教学中应该鼓励学生自主学习，发展创新意识。
例如一个定理中，条件改变一下，结论会有什么变化？圆内的点移动圆上、圆外怎么样？正数改称负数会怎么样？锐角改成直角或钝角怎么样？三角形的角平分线改成中线、高线会怎么样？大于改成小于怎么样？另外，增加一些条件，是否还有新的问题出现？这样的问题教师可随时设置。代数中可以加强变式训练，在变与不变中认识问题的本质属性。也可以通过学生质疑，学生提问，进行问题的开放。
四、创设实践情境
在教育教学过程重教师应注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。例如，在“有理数加法”中，如何理解4+（-3）=+1 呢？若引导学生举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解。一个学生是这样说的，把4看作手里原有4元钱，把-3看作支出了3元，则手里还剩下1元钱，故等于+1。通过学生生活中的例子，对有理数加法法则有了感性的认识。又如，在七年级下册“可能性和概率”教学中，可以设置现实中的转盘的游戏，在游戏中让充分学生感受事件发生的可能性的大小是不一样的，另外引导学生通过现象去分析本质，即概率的大小是由事件發生的条件决定的，而不是运气的问题。这样的处理既符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生的积极性。
五、创设问题情境
宋代理学大家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题。设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不和谐”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。
教师在教学中应有意识地创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境。因此在创设情境教学时还应注意以下几点：1.情境创设要把握好教学内容和学生认知结构的和谐统一。情境创设要符合学生年龄特征。2.情境创设要真实丰富，具有刺激性和吸引力。3.情境创设要有整体性，把握好各环节的衔接和过渡问题。4.情境创设只是外因，避免刻意营造情景氛围。课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。