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摘要：阅读一直都是语文学科的关键活动，不管是丰富学生的知识储备情况，还是要全面发展学生的语言能力，亦或者是要改变学生的思维品质，阅读活动都有十分积极的促进作用。正因此，小学语文教师也十分重视阅读教学，而为了全面开发学生的阅读潜能，使其实现自主阅读，则需重构师生关系，让学生积累丰富的自主阅读经验。本文将从创设情境，唤起阅读意识;设计问题，优化阅读思维;完善探究，提升阅读效率三个角度来分析小学语文教师应该如何提升阅读教学效率。
关键词：小学语文、阅读效率、提升策略
在小学语文阅读教学过程中，常规的做法是教师统一讲解文本知识、梳理课文的写作线索与具体内容、鉴赏优美语句并提炼主旨，学生只需安静听讲并摘抄重要笔记即可。在这种状态下，虽然小学生看似积累了充足的阅读经验，但是却难以形成良好的自主阅读能力，并不能很好地迁移阅读经验。长此以往，一旦小学生形成了惰性思维习惯，那么便会越发依赖教师的单向讲解，无法实现自主阅读。因此，小学语文教师就必须要切实突出学生的主体阅读行为，且需全面优化学生的自主阅读意识，使其能够将听讲、思考、阅读、表达活动结合起来，稳步提升学生的自主阅读能力。
一、创设情境，唤起阅读意识
创设阅读情境的本质意图是要及时唤起学生的情感体会，让学生带着情感去分析、解构文本内容，保证学生愿意去分析课文的主旨内涵，从而及时优化学生的自主阅读能力。为此，小学语文教师便要及时创设阅读情境，不断优化学生的自主阅读状态，使其自发分析、探究课文的隐性内涵与主题思想，让学生真正实现长足发展。
就如在《七律·长征》诗歌教学过程中，为了让学生带着情感去朗诵诗歌，笔者就及时补充了文化背景资料，让学生及时了解中国红军是在何种状态下组织了长征活动，初步更新了学生的知识结构，使其尝试在特定时代背景下去分析课文。接着，笔者就在课堂上播放了关于长征这一历史事实的视频资料，展现了红军长征时所经历的各种磨难，以及在长征时红军所面临的天险、人为障碍。如此，本班学生则会被红军强大的毅力所震撼，也十分庆幸自己生活在和平年代。对此，笔者便会引导学生朗读诗歌，使其注入个人情感，也鼓励学生自主分析诗歌中关于中国红军形象的具体语句，引导学生及时进行诗歌鉴赏与文本分析。
二、设计问题，优化阅读思维
问题是思考的前提条件，也是调动学生思考意识的重要媒介，关系着小学生在阅读活动中的思维状态，同样也是提高阅读教学效率的重要资源。因此，小学语文教师要围绕文本内容设计具体的阅读问题，及时优化学生的阅读思维，促使学生真正实现自主阅读，从而不断改善学生的阅读思维意识，让学生实现自主阅读，使其积极表达个人需求。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就围绕课文设计了一些问题，具体内容为：你能通过《穷人》这个標题得到哪些讯息？通读课文，你能简单概括课文描写了哪些事情吗？这两个问题可以引导学生实现略读，使其积极分析题目的点题作用，促使学生按照记叙文六要素去概括课文内容。接着，笔者就围绕课文的细节内容设计了一些问题，比如课文是从哪些角度去描写穷人的穷的？课文为何会描写暴雨这一自然环境，起到了什么作用？桑娜在看到西蒙离世、准备抱走西蒙的孩子时产生了怎样的心理斗争，这说明了什么？桑娜抱回孩子之后做出了哪些举动，这又说明了什么问题？等等。这些有效问题均可促使学生实现自主思考，使其积极整合课文内容进行题目解答。
三、完善探究，提升阅读效率
常规的小学语文阅读教学活动遵循的是“师本教育”模式，并不十分关注学生的自主阅读体验，导致学生难以归纳丰富的阅读技巧，缺乏自主阅读的经验。对于这一点，探究式教学理念则切实突出了学生的主体行为，还强调了教师的指导作用。对此，小学语文教师便要及时组织探究教学活动，让学生自主分析课文内容、段落布局与语言表达方式，使其通过一篇文章去分析同主题、同文体的阅读方式，从而切实提高小学生的自主阅读能力，使其实现阅读进步。
我在《穷人》一课教学中，除了设计问题来引导学生积极思考之外，笔者还组织了4人小组合作阅读活动，旨在让学生共享阅读经验，促使学生实现自主阅读，归纳各个问题的正确答案。如此，小学生则可积极展现自己的阅读解题思路，分享自己的阅读心得。同时，各小组还要统一概括课文、划分课文段落结构，同时要概述课文内容，说一说桑娜、渔夫的人物形象，以及自己的阅读感受，说一说自己是否愿意无私帮助他人。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中切实发挥学生的自主阅读能力，使其多思考、多表达、多探究，可以逐步改善学生的阅读思维，使其学会学习。因此，小学语文教师要坚持以学生为本的阅读指导原则，让学生及时归纳有效的阅读技巧，从而逐步提升小学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]李晓玲.提升小学语文阅读教学效率的对策[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）：216.
[2]黄慧京.如何提升小学语文课程阅读教学效率[J].新课程（上），2018（05）：202.
李强 四川省蓬溪县红江镇第二小学校
关键词：小学语文、阅读效率、提升策略
在小学语文阅读教学过程中，常规的做法是教师统一讲解文本知识、梳理课文的写作线索与具体内容、鉴赏优美语句并提炼主旨，学生只需安静听讲并摘抄重要笔记即可。在这种状态下，虽然小学生看似积累了充足的阅读经验，但是却难以形成良好的自主阅读能力，并不能很好地迁移阅读经验。长此以往，一旦小学生形成了惰性思维习惯，那么便会越发依赖教师的单向讲解，无法实现自主阅读。因此，小学语文教师就必须要切实突出学生的主体阅读行为，且需全面优化学生的自主阅读意识，使其能够将听讲、思考、阅读、表达活动结合起来，稳步提升学生的自主阅读能力。
一、创设情境，唤起阅读意识
创设阅读情境的本质意图是要及时唤起学生的情感体会，让学生带着情感去分析、解构文本内容，保证学生愿意去分析课文的主旨内涵，从而及时优化学生的自主阅读能力。为此，小学语文教师便要及时创设阅读情境，不断优化学生的自主阅读状态，使其自发分析、探究课文的隐性内涵与主题思想，让学生真正实现长足发展。
就如在《七律·长征》诗歌教学过程中，为了让学生带着情感去朗诵诗歌，笔者就及时补充了文化背景资料，让学生及时了解中国红军是在何种状态下组织了长征活动，初步更新了学生的知识结构，使其尝试在特定时代背景下去分析课文。接着，笔者就在课堂上播放了关于长征这一历史事实的视频资料，展现了红军长征时所经历的各种磨难，以及在长征时红军所面临的天险、人为障碍。如此，本班学生则会被红军强大的毅力所震撼，也十分庆幸自己生活在和平年代。对此，笔者便会引导学生朗读诗歌，使其注入个人情感，也鼓励学生自主分析诗歌中关于中国红军形象的具体语句，引导学生及时进行诗歌鉴赏与文本分析。
二、设计问题，优化阅读思维
问题是思考的前提条件，也是调动学生思考意识的重要媒介，关系着小学生在阅读活动中的思维状态，同样也是提高阅读教学效率的重要资源。因此，小学语文教师要围绕文本内容设计具体的阅读问题，及时优化学生的阅读思维，促使学生真正实现自主阅读，从而不断改善学生的阅读思维意识，让学生实现自主阅读，使其积极表达个人需求。
就如在《穷人》一课教学中，笔者就围绕课文设计了一些问题，具体内容为：你能通过《穷人》这个標题得到哪些讯息？通读课文，你能简单概括课文描写了哪些事情吗？这两个问题可以引导学生实现略读，使其积极分析题目的点题作用，促使学生按照记叙文六要素去概括课文内容。接着，笔者就围绕课文的细节内容设计了一些问题，比如课文是从哪些角度去描写穷人的穷的？课文为何会描写暴雨这一自然环境，起到了什么作用？桑娜在看到西蒙离世、准备抱走西蒙的孩子时产生了怎样的心理斗争，这说明了什么？桑娜抱回孩子之后做出了哪些举动，这又说明了什么问题？等等。这些有效问题均可促使学生实现自主思考，使其积极整合课文内容进行题目解答。
三、完善探究，提升阅读效率
常规的小学语文阅读教学活动遵循的是“师本教育”模式，并不十分关注学生的自主阅读体验，导致学生难以归纳丰富的阅读技巧，缺乏自主阅读的经验。对于这一点，探究式教学理念则切实突出了学生的主体行为，还强调了教师的指导作用。对此，小学语文教师便要及时组织探究教学活动，让学生自主分析课文内容、段落布局与语言表达方式，使其通过一篇文章去分析同主题、同文体的阅读方式，从而切实提高小学生的自主阅读能力，使其实现阅读进步。
我在《穷人》一课教学中，除了设计问题来引导学生积极思考之外，笔者还组织了4人小组合作阅读活动，旨在让学生共享阅读经验，促使学生实现自主阅读，归纳各个问题的正确答案。如此，小学生则可积极展现自己的阅读解题思路，分享自己的阅读心得。同时，各小组还要统一概括课文、划分课文段落结构，同时要概述课文内容，说一说桑娜、渔夫的人物形象，以及自己的阅读感受，说一说自己是否愿意无私帮助他人。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中切实发挥学生的自主阅读能力，使其多思考、多表达、多探究，可以逐步改善学生的阅读思维，使其学会学习。因此，小学语文教师要坚持以学生为本的阅读指导原则，让学生及时归纳有效的阅读技巧，从而逐步提升小学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]李晓玲.提升小学语文阅读教学效率的对策[J].青少年日记（教育教学研究），2018（02）：216.
[2]黄慧京.如何提升小学语文课程阅读教学效率[J].新课程（上），2018（05）：202.
李强 四川省蓬溪县红江镇第二小学校