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《礼记 中庸》一书中有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说，要想成就任何一件事，必须要有明确的目标，认真的准备和周密的安排。预，就是准备，是努力，是奋斗，是实践，是付出；立，则是成功。预是成功的基础，不预则是失败的根源。
新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。拥有自学能力，学生就掌握了开启知识宝库的“金钥匙”。《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，还有很多学生忽视课前预习重要性，不去预习，以至于上课过程中“吃的过快”，导致“消化不良”；有些学生没有真正掌握正确预习的方法，或者是浮于表面，所以，教师有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。将其落实到实处，才能促进学生的语文学习，提高学生语文的自学能力。
那么，如何指导学生课前预习呢?
1、在课堂教学中，让学生认识到预习的重要性。激发学生预习兴趣
2、利用《语文综合性学案》引导学生学会预习，教给预习方法，提出具体要求，从而形成良好的预习习惯。
根据学生年龄特点，教师首先要引导学生去预习，布置学生预习任务，任务明确，学生就有目的。2010年9月，连云港市教研室统一下发的《综合性学案》对学生的帮助是很大的，其中“目标诠释”让学生认识到本课学习的目标任务，指引学生学习方向。对于文中不明白之处，可进行质疑，对于质疑的问题，可与同学进行探究，也可以有待上课时进行解决。依据《综合性学案》学生就能有效预习，有效学习。古人云“不动笔墨不读书”，教师引导学生在预习过程中随时进行“圈”、“点”、“画”、“写”，使预习得以有效进行。
3、放手让学生课前预习，与家长加强联系，对学生加以检查督促，以达到预习目的，以至养成良好的预习习惯。
4、教师在课堂上检测学生预习成果，进行表扬激励。鼓励预习扎实有效的同学，对预习方法步骤掌握不够好的同学加强指导。
5、成果展示，引导学生并鼓励他们自己设计自己的预习作业，可以将自己设计的作业与同学交换进行预习工作，完成同学设计的预习作业，这对于预习作业的设计者和完成者都是一个促进，激发学生预习的兴趣
总之，我们要想尽各种办法，让孩子乐于预习，学会预习，以助于课堂教学效率的提高，提高学生的语文素养。
农村低年级小学生课外阅读的有效指导
张海明
在当今信息量激增的社会里，培养学生较强的课外阅读能力已经刻不容缓，然而在农村，由于受农村的家庭状况及各种社会条件的限制，导致农村小学生的课外阅读量少，阅读方向单一，习作能力低。据笔者调查，农村低年级小学生的课外阅读基本上是空白，这一现状着实令人担忧。因此让农村的低年级学生学会阅读，养成良好的课外阅读习惯势在必行。
一、家长配合，转变观念
转变家长的观念，我们教师可以以家长会、家长开放日等活动为载体，以实例来转变家长不合时宜的观念，让家长明白健康有益的课外书不仅能像语文、数学书一样使孩子增长知识，更是孩子心灵成长的“营养剂”，使家长认识到课外阅读对于拓宽学生的视野、开发学生的智力、陶冶学生的情操，提高语文教学质量有着重要意义。
小学的低年级正处在学习兴趣形成的关键时期，这个时期的儿童具有较强的可塑性，在这个时期养成良好的行为习惯将会使其受用终生，因此家长要充分认识到课外阅读对孩子成长的重要意义，要努力为孩子创设一个良好的读书环境。所以，教师引导家长一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，转变观念，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件，应该多带孩子到书店、图书馆等阅读场所帮助孩子选择合适的课外读物。
二、以“书”为本，教给方法
这里的“书”指的是我们的语文课本，教师要充分利用好教材，利用好语文课堂，让学生“取法于课内，得益于课外”。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。如培养低年级孩子的默读能力，可以由一开始地小声读，到只张嘴不出声地读，到心里读即默读，由浅入深，循序渐进，在这过程中需要教师不断地鼓励，同学间的相互评比，才会掌握得更快些。教师可以通过让学生朗诵自己喜欢的片段，讲书中的故事，优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。随着阅读教材的深入，学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，加以运用，坚持一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展，把课外阅读内容作为课内知识的扩充，将会不断提高学生的阅读能力。
三、挖掘书源，推荐好书
教师要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。低年级小学生年龄小，阅历浅，根本就不具备选择课外读物的能力，而农村的家长由于受自身知识水平的限制，也不能帮助孩子正确地选择课外读物，这样就不能保证阅读的质量。那么教师就必须充分发挥作用，依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓学生的视野，提高了学生的阅读素养。农村低年级语文课外阅读的指导需要教师的持之以恒，我们教师要积极拓展渠道，为这些农村低年级学生的课外阅读保驾护航，让课外阅读走近这些农村娃，走进他们的学习生活。
新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。拥有自学能力，学生就掌握了开启知识宝库的“金钥匙”。《新课标》将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，还有很多学生忽视课前预习重要性，不去预习，以至于上课过程中“吃的过快”，导致“消化不良”；有些学生没有真正掌握正确预习的方法，或者是浮于表面，所以，教师有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。将其落实到实处，才能促进学生的语文学习，提高学生语文的自学能力。
那么，如何指导学生课前预习呢?
1、在课堂教学中，让学生认识到预习的重要性。激发学生预习兴趣
2、利用《语文综合性学案》引导学生学会预习，教给预习方法，提出具体要求，从而形成良好的预习习惯。
根据学生年龄特点，教师首先要引导学生去预习，布置学生预习任务，任务明确，学生就有目的。2010年9月，连云港市教研室统一下发的《综合性学案》对学生的帮助是很大的，其中“目标诠释”让学生认识到本课学习的目标任务，指引学生学习方向。对于文中不明白之处，可进行质疑，对于质疑的问题，可与同学进行探究，也可以有待上课时进行解决。依据《综合性学案》学生就能有效预习，有效学习。古人云“不动笔墨不读书”，教师引导学生在预习过程中随时进行“圈”、“点”、“画”、“写”，使预习得以有效进行。
3、放手让学生课前预习，与家长加强联系，对学生加以检查督促，以达到预习目的，以至养成良好的预习习惯。
4、教师在课堂上检测学生预习成果，进行表扬激励。鼓励预习扎实有效的同学，对预习方法步骤掌握不够好的同学加强指导。
5、成果展示，引导学生并鼓励他们自己设计自己的预习作业，可以将自己设计的作业与同学交换进行预习工作，完成同学设计的预习作业，这对于预习作业的设计者和完成者都是一个促进，激发学生预习的兴趣
总之，我们要想尽各种办法，让孩子乐于预习，学会预习，以助于课堂教学效率的提高，提高学生的语文素养。
农村低年级小学生课外阅读的有效指导
张海明
在当今信息量激增的社会里，培养学生较强的课外阅读能力已经刻不容缓，然而在农村，由于受农村的家庭状况及各种社会条件的限制，导致农村小学生的课外阅读量少，阅读方向单一，习作能力低。据笔者调查，农村低年级小学生的课外阅读基本上是空白，这一现状着实令人担忧。因此让农村的低年级学生学会阅读，养成良好的课外阅读习惯势在必行。
一、家长配合，转变观念
转变家长的观念，我们教师可以以家长会、家长开放日等活动为载体，以实例来转变家长不合时宜的观念，让家长明白健康有益的课外书不仅能像语文、数学书一样使孩子增长知识，更是孩子心灵成长的“营养剂”，使家长认识到课外阅读对于拓宽学生的视野、开发学生的智力、陶冶学生的情操，提高语文教学质量有着重要意义。
小学的低年级正处在学习兴趣形成的关键时期，这个时期的儿童具有较强的可塑性，在这个时期养成良好的行为习惯将会使其受用终生，因此家长要充分认识到课外阅读对孩子成长的重要意义，要努力为孩子创设一个良好的读书环境。所以，教师引导家长一定要抱着对孩子的现在和将来负责的态度，抛弃功利心，转变观念，最大可能地为孩子们提供良好的课外阅读条件，应该多带孩子到书店、图书馆等阅读场所帮助孩子选择合适的课外读物。
二、以“书”为本，教给方法
这里的“书”指的是我们的语文课本，教师要充分利用好教材，利用好语文课堂，让学生“取法于课内，得益于课外”。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。如培养低年级孩子的默读能力，可以由一开始地小声读，到只张嘴不出声地读，到心里读即默读，由浅入深，循序渐进，在这过程中需要教师不断地鼓励，同学间的相互评比，才会掌握得更快些。教师可以通过让学生朗诵自己喜欢的片段，讲书中的故事，优美词句大接龙等形式，督促、鼓励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。随着阅读教材的深入，学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，加以运用，坚持一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展，把课外阅读内容作为课内知识的扩充，将会不断提高学生的阅读能力。
三、挖掘书源，推荐好书
教师要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。低年级小学生年龄小，阅历浅，根本就不具备选择课外读物的能力，而农村的家长由于受自身知识水平的限制，也不能帮助孩子正确地选择课外读物，这样就不能保证阅读的质量。那么教师就必须充分发挥作用，依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓学生的视野，提高了学生的阅读素养。农村低年级语文课外阅读的指导需要教师的持之以恒，我们教师要积极拓展渠道，为这些农村低年级学生的课外阅读保驾护航，让课外阅读走近这些农村娃，走进他们的学习生活。