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摘 要：随着课程改革的不断推进，使得高中政治教师不得不将教学重点放在促进学生具备全新的学习观念上，教师教学理念与教学手段的改变，促使学生在学习观念和学习方法上发生了积极的转变。而在生活化教学理念的影响下，教师借助与学生生活相关的元素合理设计课堂，学生也要充分利用自己的已有生活经验进行学习，并将在课上习得的知识应用于生活实际。
关键词：高中政治;生活化教学;教育理念
生活化教学，强调教师分析学生在生活中能够接触到的事物、人物，学生生活中发生的事件或是最近的热门事件等，并在分析的基础上将其与学生的学习内容相整合，便于学生理解所学内容，也便于学生以政治的眼光看待生活，了解自己应该掌握的知识，应该具备的意识，应该做出的行为，应该具备的品格。笔者在教学中分析了生活化教学理念的内涵，并结合教学实际进行了实践，现将教学经验阐述如下：
一、创设生活化情境，围绕学生主体设计课堂
教学情境的创设是为了让学生更理解学习内容，让学生以更加轻松的方式学习。在创设情境的过程中融入生活化元素，能够使学生察觉到自己在生活中观察到的现象，看到的事情，或有过的经历，是否有不合理之处，促进学生学会分析生活中发生的真实案例。围绕学生的生活实际展开案例分析，更符合学生对政治学习的需要，也能够达到锻炼学生学习能力的目的。
例如，在学习“消费及其类型”时，教师完全可围绕学生的实际生活展开教学，根据与之息息相关的消费情况，促进学生在课上展开讨论与探究。首先，教师利用语言为学生创设一个模拟的话题，引发学生的思考，同时了解学生的消费观念。教师：“如果你们买彩票中了500万，你会怎么花？最想干什么？”问题引发了学生激烈的讨论，旅游、买车、出国、买衣服等消费活动被学生提出来，教师利用课件展示各种各样的消费活动，让学生了解日常生活中丰富多彩的消费。在此基础上，教师提出问题：“消费活动多种多样，它们有什么区别呢？影响各种消费产生的主要因素是什么？刚刚提到了中了500万之后，大家选择的消费活动有所不同，这又说明了什么问题呢？”从中彩票的问题到引起学生的深思，本节课需要学生掌握的内容基本都包含在教师设计的问题中，能够有效保证学生在课上探究问题，从而保证教学的有效性。
二、借助网络教育资源，提高学生学习的积极性
在具体教学的过程中，很多直白的描述词汇，或与学生生活相关的内容，都能够通过教师的教学语言展示出来。结合现代教育技术的不断发展，教师在教学中可引入生活化元素的渠道增多，利用网络教育资源，可以为学生提供真实的场景，能够弥补传统教学模式的缺憾，也能够让学生直观地看到政治在生活中的体现。
例如，在学习“人民代表大会：国家权力机关”时，学生会在人民代表大会召开之际听到新闻，而由于学生高中阶段的学习压力较大，没有太多的时间看人民代表大会开展的具体过程，或者有些学生对新闻不太感兴趣，导致学生对人民代表大会的认识仅仅存在于课本中。教师可借助网络教育资源，在课上为学生搜集人民代表在大会上提出的建议，展示习近平主席在人民代表大会上的发言。主要是在学生充分了解人民代表大会的基础上进行后续的授课。通过网络视频，向学生介绍人民代表大会的主要职权，并结合具体事例向学生讲述人大代表的具体权利和义务。结合课上为学生展示的视频资料，以及教师的教学语言系统化的讲解，学生能够迅速进入学习状态。教师还可以根据学生的学习情况，鼓励学生在课下通过网络搜集相关资料，更加全面地了解人民代表大会。
三、利用本地红色资源，在实践中加强理解
本地的红色教育资源，是最好的生活化教学素材。教师在教学中不仅承担着教书的重任，还需要渗透德育，培育学生正确的价值观与人生观，增强学生对政治知识的理解，但更重要的是学生在实际生活中的应用。借助实践活动的开展，教师将学生带到户外，让学生在参与实践活动的过程中体味英雄、烈士等为我们带来的和平稳定的生活，同时还可以通过具体故事的讲解或具体人物的分析增强学生的学习意识。
例如，借助清明节等传统节日，教师可根据本地的红色教育资源，积极展开实践活动。在学生游览英雄人物的故居、参观烈士陵园等地时，教师通过声情并茂的讲解可以加强学生的情感体验，让学生通过故事充分了解鲜活的烈士，领悟传承在中国人血脉里的勤劳勇敢、自强不息、艰苦奋斗、敢于拼搏的民族精神和民族氣节。相比教师在课上组织的教学活动，学生在户外参与的实践活动更容易引发学生的思考。
总之，在落实生活化高中政治教学的过程中，教师要寻求学生生活实际与政治教学的契合点，根据学生学习的需要，为学生创设生活化的教学情境，通过网络教育资源拓展学生获取知识的渠道。同时，还可以根据本地的红色资源，带领学生参与户外的实践活动，实现政治教学与生活的结合。
参考文献：
[1]张文. 高中政治课堂教学生活化实践初探[J].课程教育研究，2015（03）：159-160.
[2]周丰. 生活化高中政治教学的内涵及建议探析[J].内蒙古教育，2014（10）：4.
关键词：高中政治;生活化教学;教育理念
生活化教学，强调教师分析学生在生活中能够接触到的事物、人物，学生生活中发生的事件或是最近的热门事件等，并在分析的基础上将其与学生的学习内容相整合，便于学生理解所学内容，也便于学生以政治的眼光看待生活，了解自己应该掌握的知识，应该具备的意识，应该做出的行为，应该具备的品格。笔者在教学中分析了生活化教学理念的内涵，并结合教学实际进行了实践，现将教学经验阐述如下：
一、创设生活化情境，围绕学生主体设计课堂
教学情境的创设是为了让学生更理解学习内容，让学生以更加轻松的方式学习。在创设情境的过程中融入生活化元素，能够使学生察觉到自己在生活中观察到的现象，看到的事情，或有过的经历，是否有不合理之处，促进学生学会分析生活中发生的真实案例。围绕学生的生活实际展开案例分析，更符合学生对政治学习的需要，也能够达到锻炼学生学习能力的目的。
例如，在学习“消费及其类型”时，教师完全可围绕学生的实际生活展开教学，根据与之息息相关的消费情况，促进学生在课上展开讨论与探究。首先，教师利用语言为学生创设一个模拟的话题，引发学生的思考，同时了解学生的消费观念。教师：“如果你们买彩票中了500万，你会怎么花？最想干什么？”问题引发了学生激烈的讨论，旅游、买车、出国、买衣服等消费活动被学生提出来，教师利用课件展示各种各样的消费活动，让学生了解日常生活中丰富多彩的消费。在此基础上，教师提出问题：“消费活动多种多样，它们有什么区别呢？影响各种消费产生的主要因素是什么？刚刚提到了中了500万之后，大家选择的消费活动有所不同，这又说明了什么问题呢？”从中彩票的问题到引起学生的深思，本节课需要学生掌握的内容基本都包含在教师设计的问题中，能够有效保证学生在课上探究问题，从而保证教学的有效性。
二、借助网络教育资源，提高学生学习的积极性
在具体教学的过程中，很多直白的描述词汇，或与学生生活相关的内容，都能够通过教师的教学语言展示出来。结合现代教育技术的不断发展，教师在教学中可引入生活化元素的渠道增多，利用网络教育资源，可以为学生提供真实的场景，能够弥补传统教学模式的缺憾，也能够让学生直观地看到政治在生活中的体现。
例如，在学习“人民代表大会：国家权力机关”时，学生会在人民代表大会召开之际听到新闻，而由于学生高中阶段的学习压力较大，没有太多的时间看人民代表大会开展的具体过程，或者有些学生对新闻不太感兴趣，导致学生对人民代表大会的认识仅仅存在于课本中。教师可借助网络教育资源，在课上为学生搜集人民代表在大会上提出的建议，展示习近平主席在人民代表大会上的发言。主要是在学生充分了解人民代表大会的基础上进行后续的授课。通过网络视频，向学生介绍人民代表大会的主要职权，并结合具体事例向学生讲述人大代表的具体权利和义务。结合课上为学生展示的视频资料，以及教师的教学语言系统化的讲解，学生能够迅速进入学习状态。教师还可以根据学生的学习情况，鼓励学生在课下通过网络搜集相关资料，更加全面地了解人民代表大会。
三、利用本地红色资源，在实践中加强理解
本地的红色教育资源，是最好的生活化教学素材。教师在教学中不仅承担着教书的重任，还需要渗透德育，培育学生正确的价值观与人生观，增强学生对政治知识的理解，但更重要的是学生在实际生活中的应用。借助实践活动的开展，教师将学生带到户外，让学生在参与实践活动的过程中体味英雄、烈士等为我们带来的和平稳定的生活，同时还可以通过具体故事的讲解或具体人物的分析增强学生的学习意识。
例如，借助清明节等传统节日，教师可根据本地的红色教育资源，积极展开实践活动。在学生游览英雄人物的故居、参观烈士陵园等地时，教师通过声情并茂的讲解可以加强学生的情感体验，让学生通过故事充分了解鲜活的烈士，领悟传承在中国人血脉里的勤劳勇敢、自强不息、艰苦奋斗、敢于拼搏的民族精神和民族氣节。相比教师在课上组织的教学活动，学生在户外参与的实践活动更容易引发学生的思考。
总之，在落实生活化高中政治教学的过程中，教师要寻求学生生活实际与政治教学的契合点，根据学生学习的需要，为学生创设生活化的教学情境，通过网络教育资源拓展学生获取知识的渠道。同时，还可以根据本地的红色资源，带领学生参与户外的实践活动，实现政治教学与生活的结合。
参考文献：
[1]张文. 高中政治课堂教学生活化实践初探[J].课程教育研究，2015（03）：159-160.
[2]周丰. 生活化高中政治教学的内涵及建议探析[J].内蒙古教育，2014（10）：4.