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【内容摘要】本文是从一堂写字课例中显露的笔画教学的缺失谈起，通过运笔方法教学、书写方法指导和书写练习三个方面的实践所得来的浅谈对优化小学一年级学生毛笔书法笔画教学的几点思考。
【关键词】慢中求实 一年级 毛笔 笔画
现在的小学从原来的三年级开始普及毛笔书法跨越到从一年级开始普及毛笔书法，无疑是个飞跃。怎样使毛笔书法教学规范而有效地在一年级学生中顺利实施。基于教学中的观察与思考， 我从教学实例中总结出学好基本笔画是学好毛笔书法的前提，但这是一条“慢慢”长路。现在此阐述对于优化一年级毛笔书法笔画教学的几点思考。
【案例回眸】“说”得好，能否“写”得更好
前段日子，我有幸聆听了一位书法老师上的一节四年级《左偏旁（七）》的毛笔书法课。
课一开始，教师通过课件演示“言”字的演变过程，引导学生理解了“言”的含义。由此过渡到“言”如果作为左偏旁会是什么样子的呢？接着导入新课的学习……
整堂课下来，教师的教学设计非常科学，教学重点突出。课堂上，学生“说”得头头是道，但“写”出来的字却不尽如人意。究其原因，关键在于学生的基本笔画书写没有过关。可见要写好楷书，首先要练好基本笔画。
【实践反思】唯有“慢”方能凸显笔画教学之“实”
汉字的基本笔画只有八个。实践证明，只有学生真正掌握了这八个基本笔画，才能够按书法的要求写出漂亮的字来。
一、“慢”条斯理，运笔方法水到渠成
刘熙载在《艺概》中说：“凡书要笔笔按，笔笔提。” 他指出了在运笔过程中提按的连续性和必要性。
（1）“慢”在开始，孕伏将来之“更快”
小学生，尤其是一年级小学生，由于手指等小肌肉发育还不成熟，运笔的正确方法很难一下子掌握。因此，在一开始的时候，放慢速度，显得尤为重要。
我国著名家庭教育专家蔡笑晚先生就曾经说过：“孩子养成一个好习惯，只需要21天。”如果在开学的头一个月里，每节课都能用一部分时间用于运笔的练习，把运笔的方法扎扎实实地教给学生，并且把学运笔的速度放得“慢”一点，再“慢”一点，“慢慢”地手把手地去规范学生的运笔方法和动作，使正确的运笔动作成为他们书写的一个好习惯，为提高后面的写字效率打下扎实的基础。因为现在的“慢”是为了能够“更快”地进入笔画和字的书写。
（2） “慢”中激趣，注重学习之“有效”
每当要学写笔画前，先让学生练习运笔操。做运笔动作时，当学生感到有些累了，就结合一些游戏做做手指放松操，边念儿歌边做动作。比如： “大拇指、大拇指翘翘，夸我写字姿势真好！”“食指、食指钩钩，我们大家做个朋友！”“中指、中指压压，我们是小小书法家！”这样变着花样有念有练，学生学得轻松，又乐意接受训练。刚开始的时候速度放“慢”点。学生在练习了几遍后，要求他们停下来看一看，经过提按等运笔动作后写出来的笔画形态的变化，学生经过观察和体验后，不断地改进和完善，而后慢慢延长练习时间，如此反复，既做到“慢”中有趣，又“慢而有效”真可谓一举两得。
二、轻拢“慢”捻，学法指导循序渐进
陶行知先生说过：“教是为了不教”。因此，我们就要从根本上改变学生被动接受式的学习方式，使学生学会学习。
那如何让学生自己学会书写笔画呢？我认为，应该加强科学的学法指导。
（1）“慢”在新知教学中，让学生清晰构建学习的方法
实践经验告诉我们，学生要掌握科学的学习方法，关键是教师要以学法来考虑教法，把自学的方法教给学生，使学生在学习中“慢慢”领悟到科学的学法。
例如，我在指导一年级学生学《横法》时，把横画的学习过程分成几步：第一步，学生自己“看一看”横画的起笔、行笔和收笔，并说一说；第二步，根据观察的结果，教师示范“写一写”横画，学生练一练；第三步，引导学生“对照”范例，发现自己写的横画和范例的差距；第四步，学生进行自我调整和修改。
在实施这个教学过程时，步骤要清晰，注意一步一步地耐心引导，这样才能把教法和学法指导有机地结合起来，把书写笔画的方法“不紧不慢”地渗透到学生的心里，做到“润物细无声”。
（2）“慢”在小结概括处，让学生细细领悟书写的方法
学生学习笔画书写后，进行小结概括，能加深学生对知识的印象，有利于学生牢固掌握笔画书写的技能，同时自我发现、自我领悟知识技能。
例如，我在指导学生学《横法》一课之后，有针对性地引导学生回顾学习过程：① 学习横画的书写分几步？② 每一步怎么做？③ 连贯说说学写横画的方法。通过学生的回答，小结概括出学法：“一看，二写，三对照，四纠正”。接着按照这样的学法，学生自己学写横的两种变化：左尖横和右尖横。
学生在这种看似“慢”不经心的引导和梳理中，就能掌握学写笔画的规律，领悟到学法，并能做到轻吞“慢”吐，正确地运用。
（3）“慢”在类比训练中，让学生充分运用学习的方法
作为教师，就要在教学指导中启迪学生学会迁移，“慢慢地”让学生从教法中借鉴学法并选择、运用学法，自己主动地去分析问题、解决问题。
例如，我在教学《捺法》时，对于直捺、平捺这两种相似笔画的教学，就采用了“扶放”的方法，精讲直捺，另外一种平捺就放手让学生自己分析，自己解决。这样，既训练了学法，又节省了教学时间。
教师要使学生把学法转化为能力必须有目标、有计划地进行经常性、针对性的强化训练。学生只有在学习中反复实践，才能做到灵活运用学法。当然，这个过程也需要慢慢来。教师不能总是代替学生选学法。
三、细嚼“慢”咽，书写练习精益求精
教师教给学生的知识和技能，学生需要花大量的时间去细细“咀嚼”，慢慢“消化”。在教学中，如何通过练习来培养学生的能力呢？
（1）精讲多“练”——“慢”得恰到好处
唯精讲才能多练，以多练来巩固和扩大精讲的成果。教师在课堂上把笔画的知识点讲深、讲透、讲准，才能够为多练铺平道路，且提供时间条件，不至于因多练而过重增加学生的负担。
在笔画教学中，因为“多练”，教学进度定会适度放“慢”。但“多练”过度， 生“笨”、生“厌”的情况就会经常出现。若能“慢”得恰到好处，让学生多一点思维训练，那才是合适的。
（2）重“质”不重“量”——“慢”得合情合理
安排大量的时间进行笔画书写的练习，应该不是单纯的时间延长和数量增加，应该一次比一次提高要求，要分层次有梯度地进行练习。
例如，在教《撇的写法》一课时，我让学生观察分析了笔画的特点后，先让学生短撇、直撇、竖撇双钩填墨各二个，师生评价后再让学生单线扩墨各二个，接着同桌互评之后让学生再临摹各二个，小组派代表上台进行竞赛，指名点评打分后奖励优胜的小组，最后给卡片上的 “千、人、月” 三个字进行撇画的缺省补写。这些练习既体现了从易到难的教学原理，又围绕着本课内容的教学重点展开，看似一节课就只练习了三种不同的撇法，但却“慢”的合情合理。
俗话说“慢工出细活”，著名教育学者张文质老师也说过：“好的教育肯定是‘慢’的。”我想，笔画教学应该“慢”而有法，但贵在得法。我们只要在“慢”中稳步求“实”，就一定能聆听到孩子们成长拔节的声音！
【参考文献】
[1]张文质 《教育是慢的艺术》
[2]上海教育出版社 《书法论丛》
[3]上海社会科学院出版社 《艺林漫步》
[4]刘熙载《艺概》
(镇海区骆驼中心学校 浙江宁波)
【关键词】慢中求实 一年级 毛笔 笔画
现在的小学从原来的三年级开始普及毛笔书法跨越到从一年级开始普及毛笔书法，无疑是个飞跃。怎样使毛笔书法教学规范而有效地在一年级学生中顺利实施。基于教学中的观察与思考， 我从教学实例中总结出学好基本笔画是学好毛笔书法的前提，但这是一条“慢慢”长路。现在此阐述对于优化一年级毛笔书法笔画教学的几点思考。
【案例回眸】“说”得好，能否“写”得更好
前段日子，我有幸聆听了一位书法老师上的一节四年级《左偏旁（七）》的毛笔书法课。
课一开始，教师通过课件演示“言”字的演变过程，引导学生理解了“言”的含义。由此过渡到“言”如果作为左偏旁会是什么样子的呢？接着导入新课的学习……
整堂课下来，教师的教学设计非常科学，教学重点突出。课堂上，学生“说”得头头是道，但“写”出来的字却不尽如人意。究其原因，关键在于学生的基本笔画书写没有过关。可见要写好楷书，首先要练好基本笔画。
【实践反思】唯有“慢”方能凸显笔画教学之“实”
汉字的基本笔画只有八个。实践证明，只有学生真正掌握了这八个基本笔画，才能够按书法的要求写出漂亮的字来。
一、“慢”条斯理，运笔方法水到渠成
刘熙载在《艺概》中说：“凡书要笔笔按，笔笔提。” 他指出了在运笔过程中提按的连续性和必要性。
（1）“慢”在开始，孕伏将来之“更快”
小学生，尤其是一年级小学生，由于手指等小肌肉发育还不成熟，运笔的正确方法很难一下子掌握。因此，在一开始的时候，放慢速度，显得尤为重要。
我国著名家庭教育专家蔡笑晚先生就曾经说过：“孩子养成一个好习惯，只需要21天。”如果在开学的头一个月里，每节课都能用一部分时间用于运笔的练习，把运笔的方法扎扎实实地教给学生，并且把学运笔的速度放得“慢”一点，再“慢”一点，“慢慢”地手把手地去规范学生的运笔方法和动作，使正确的运笔动作成为他们书写的一个好习惯，为提高后面的写字效率打下扎实的基础。因为现在的“慢”是为了能够“更快”地进入笔画和字的书写。
（2） “慢”中激趣，注重学习之“有效”
每当要学写笔画前，先让学生练习运笔操。做运笔动作时，当学生感到有些累了，就结合一些游戏做做手指放松操，边念儿歌边做动作。比如： “大拇指、大拇指翘翘，夸我写字姿势真好！”“食指、食指钩钩，我们大家做个朋友！”“中指、中指压压，我们是小小书法家！”这样变着花样有念有练，学生学得轻松，又乐意接受训练。刚开始的时候速度放“慢”点。学生在练习了几遍后，要求他们停下来看一看，经过提按等运笔动作后写出来的笔画形态的变化，学生经过观察和体验后，不断地改进和完善，而后慢慢延长练习时间，如此反复，既做到“慢”中有趣，又“慢而有效”真可谓一举两得。
二、轻拢“慢”捻，学法指导循序渐进
陶行知先生说过：“教是为了不教”。因此，我们就要从根本上改变学生被动接受式的学习方式，使学生学会学习。
那如何让学生自己学会书写笔画呢？我认为，应该加强科学的学法指导。
（1）“慢”在新知教学中，让学生清晰构建学习的方法
实践经验告诉我们，学生要掌握科学的学习方法，关键是教师要以学法来考虑教法，把自学的方法教给学生，使学生在学习中“慢慢”领悟到科学的学法。
例如，我在指导一年级学生学《横法》时，把横画的学习过程分成几步：第一步，学生自己“看一看”横画的起笔、行笔和收笔，并说一说；第二步，根据观察的结果，教师示范“写一写”横画，学生练一练；第三步，引导学生“对照”范例，发现自己写的横画和范例的差距；第四步，学生进行自我调整和修改。
在实施这个教学过程时，步骤要清晰，注意一步一步地耐心引导，这样才能把教法和学法指导有机地结合起来，把书写笔画的方法“不紧不慢”地渗透到学生的心里，做到“润物细无声”。
（2）“慢”在小结概括处，让学生细细领悟书写的方法
学生学习笔画书写后，进行小结概括，能加深学生对知识的印象，有利于学生牢固掌握笔画书写的技能，同时自我发现、自我领悟知识技能。
例如，我在指导学生学《横法》一课之后，有针对性地引导学生回顾学习过程：① 学习横画的书写分几步？② 每一步怎么做？③ 连贯说说学写横画的方法。通过学生的回答，小结概括出学法：“一看，二写，三对照，四纠正”。接着按照这样的学法，学生自己学写横的两种变化：左尖横和右尖横。
学生在这种看似“慢”不经心的引导和梳理中，就能掌握学写笔画的规律，领悟到学法，并能做到轻吞“慢”吐，正确地运用。
（3）“慢”在类比训练中，让学生充分运用学习的方法
作为教师，就要在教学指导中启迪学生学会迁移，“慢慢地”让学生从教法中借鉴学法并选择、运用学法，自己主动地去分析问题、解决问题。
例如，我在教学《捺法》时，对于直捺、平捺这两种相似笔画的教学，就采用了“扶放”的方法，精讲直捺，另外一种平捺就放手让学生自己分析，自己解决。这样，既训练了学法，又节省了教学时间。
教师要使学生把学法转化为能力必须有目标、有计划地进行经常性、针对性的强化训练。学生只有在学习中反复实践，才能做到灵活运用学法。当然，这个过程也需要慢慢来。教师不能总是代替学生选学法。
三、细嚼“慢”咽，书写练习精益求精
教师教给学生的知识和技能，学生需要花大量的时间去细细“咀嚼”，慢慢“消化”。在教学中，如何通过练习来培养学生的能力呢？
（1）精讲多“练”——“慢”得恰到好处
唯精讲才能多练，以多练来巩固和扩大精讲的成果。教师在课堂上把笔画的知识点讲深、讲透、讲准，才能够为多练铺平道路，且提供时间条件，不至于因多练而过重增加学生的负担。
在笔画教学中，因为“多练”，教学进度定会适度放“慢”。但“多练”过度， 生“笨”、生“厌”的情况就会经常出现。若能“慢”得恰到好处，让学生多一点思维训练，那才是合适的。
（2）重“质”不重“量”——“慢”得合情合理
安排大量的时间进行笔画书写的练习，应该不是单纯的时间延长和数量增加，应该一次比一次提高要求，要分层次有梯度地进行练习。
例如，在教《撇的写法》一课时，我让学生观察分析了笔画的特点后，先让学生短撇、直撇、竖撇双钩填墨各二个，师生评价后再让学生单线扩墨各二个，接着同桌互评之后让学生再临摹各二个，小组派代表上台进行竞赛，指名点评打分后奖励优胜的小组，最后给卡片上的 “千、人、月” 三个字进行撇画的缺省补写。这些练习既体现了从易到难的教学原理，又围绕着本课内容的教学重点展开，看似一节课就只练习了三种不同的撇法，但却“慢”的合情合理。
俗话说“慢工出细活”，著名教育学者张文质老师也说过：“好的教育肯定是‘慢’的。”我想，笔画教学应该“慢”而有法，但贵在得法。我们只要在“慢”中稳步求“实”，就一定能聆听到孩子们成长拔节的声音！
【参考文献】
[1]张文质 《教育是慢的艺术》
[2]上海教育出版社 《书法论丛》
[3]上海社会科学院出版社 《艺林漫步》
[4]刘熙载《艺概》
(镇海区骆驼中心学校 浙江宁波)