一、引言
　　閱读教学中学英语教学中的位置十分突出。通过阅读，我们获得信息，扩大眼界，提高文化水平。在阅读教学中，既要有一定的技术和熟练技巧，又要所获得的信息采取有一定的准确性。在阅读教学中，教师应设法逐步培养学生具备这种能力，学生也只能通过大量的快速的阅读实践，才能获得这种能力，以适应他们对知识和新信息的需求。针对当前英语快速阅读教学以及学生在进行阅读理解时没有达到应有的程度，收到应有的效果，这些问题，本人就个人在英语教学中点滴体会，谈自己的设想供大家探讨。
　　二、快速教学的可行性分析及问题
　　近年来，中考的阅读量一直保持递增的趋势，阅读量的不断增加，意味着对阅读的要求越来越高，有不少学生很难按时完成，而且有些题目很难把握，做题准确率很低。所以在快速阅读时，特别是快速而准确的阅读无疑是解决这些问题的最后办法。其实，阅读理解过程既是信息的输入，传递，加工和储存的过程，又是高度复杂的可控过程。其中的每个细节都处于阅读者控制之下，因此，如何针对阅读材料特点，提高阅读者的阅读技巧便成为快速阅读的关键。在确定快速阅读课堂教学的教学目标显得尤为重要。
　　1.确立快速阅读的课堂教学目标
　　根据前人的教学实践和理论，以及中学生的实际学习需求，可知其课堂教学目标大致包括五个方面，分别是：1 引导学生学会阅读，即要引导学生掌握阅读技能，使学生摆脱母语的干扰，直接感知语群语句，要培养学生的概述能力，猜词悟意能力，推理归纳能力等，使学生将阅读延伸到课外，学会自学英语。2 引导学生拓展自己的知识视野。3 有效指导学生的语言知识学习，迅速提高他们的语音素质。4 改善学生的语言学习心理。即在阅读教学课上要创设条件使学生产生心理语言学习的成功体验，从而激发其进一步学习兴趣和动机。5 发展学习的智能和综合素质。阅读教学具有跨学科，综合性的特点，可以培养学生综合运用各学科知识的能力。
　　对照快速阅读课堂的教学目标可以看出，目前从教师方面来讲，其一是：许多人把阅读课上成了类似解释课文的精读课。他们很少专研和传授阅读技巧，在阅读教学中，对学生缺乏限时训练，往往凭个人的意志和自己在教学中的主观经验来知道学生阅读，使阅读常常带上某些人为的主观强制性色彩。这种强制性因素常常消极影响到学生的阅读态度，大大挫伤了他闪阅读的积极性。长期以来，由于受精读影响，慢读在教师思想中已根深蒂固，他们认为读速快了，理解就差;要加强理解文中之意，就得放慢读速。他们从思想上把速度和理解对立起来，这种认识很不利于快速阅读训练。
　　2.更新观念，改变对快速阅读的看法
　　要加快阅读速度，首先必须更新观念，对快速阅读更新认识，力争阅读教学中有某方面的突破。这就要求教师在教学中深专国内外教学方法，然后提出自己的设想，在教学中进行大胆尝试，通过教学实践和实验不断调整和补充，形成一套具体的方法。
　　三、对快速阅读方法的具体设想
　　中学生学习外语主要依靠课堂教学，因此，教师要抓住这一环节对学生进行快速阅读的限时训练。对于快速阅读，我们提出以下设想。
　　客服音读，尽量内化为意读。显而易见，这两种阅读形式虽然从阅读者的外观来看，状态的表现无差异，但阅读速度却有天壤之别了。所以，教师如何引导学生逐步克服音读现象，便形成了快速阅读的先决条件。音读产生根源，绝大多数的情况下归因于对所要阅读的材料不熟悉。在英语阅读中，因为我们不熟悉各个单词的结构及句法，以及存在的英汉不对应现象。引导学生首先以目视的形式统领全篇，加强对全文的总体感知，强化推测上下文及故事情节的能力，经常以关键词为阅读主线，这样坚持不懈地练习，英文的阅读习惯会早日形成。
　　加强课内外英语阅读，以快速阅读和慢速阅读相结合。从表面上看，朗读似乎与阅读关系不大，其实不然。实践证明，读音标准，语速流利的英语学习者，阅读能力不会差于与他们具有相同文化水平的人。加强对大脑的最初刺激，对阅读者在语言理解的初期阶段有很大帮助。语感有了，阅读也便顺畅了。除了要求学生在课外坚持朗读外，在课堂上也可以适当抽取几分钟让学生自由朗读。
　　阅读的速度应限制在每分钟80—100个单词。这种阅读的低要求略高于中学生阅读的平均速度的要求，以这种速度进行训练，对中学生来说已经够快了。读速略高于中学生阅读大纲的要求。
　　训练分以下三个阶段进行：
　　在第一阶段，一开始就强调快速，目的是形成快读习惯。每次训练时间应略短一些，一般在5—8分钟左右，然后通过集成快读尝试后，根据学生的初始速度，在每分钟80—100个单词之间确定出初始速度。随着学生快读习惯的初步形成，技巧的提高，然后再适当延长每次训练的时间，最后可达到15分钟左右。每次训练后，教师应及时总结，及时纠正学生不良的阅读习惯。
　　第二阶段，应巩固原读速为出发点，逐步增加语言难度。在选读物时，要注意从易到难的梯度过度。训练中，对理解有一定的要求，理解率最低为70%。若第一阶段所规定的读速略低，可把原速提高10%左右。
　　在第三阶段，强调以一定的阅读量来进一步巩固和强化已形成的快速习惯。这时的选才可以是一些相当于三年级水平的文章，但不至于形成太大的难度。因学生通过差不多两年多学习和训练，基本掌握了这类句子，仅仅是在熟练程度上差了一些。
　　四、结语
　　教学是师生双方双向的活动，教师不仅仅是知识的传授者，还应是知识的引导者、启发者。教师应及时把最新的教学理念，最好的学习方法传授给学生，要求学生从根本上上认识学想英语的重要性，让他们进行自主学习，逐步减少对教师的依赖和逐步学会寻求各种学习方法。