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摘 要：因中国经济发展，使目前汉语在泰国是个热门课程。在进行对外汉语教学的每个阶段都需要教材的指导与配合。因此教材对学习效果的影响相当大。本文将以比较两套教材编写的五个主要方面：教材编写理念、课文、词汇、语法项目与练习。最后以新语水平考试大纲为主，对两套教材的对比分析，从教材编写理念、课文、词汇、语法项目与练习方面提出了一些建议。
关键词：初级汉语综合教材；编写理念
教材是一个最基本的课堂要素，杨惠元在《课堂教学理论与实现》中认为课堂教学有三个要素构成：教师、学生和教材。教材对学习效果有一定的影响。优质的教材可以激发学生的学习愿望，并强化学习动力，甚至教会学生学习的方法。
本文将运用教材编写理论原则、新汉语水平考试词汇大纲、汉语水评等级大纲和国际汉语教学通用课程大纲理论与标准为依据，进行研究两套有代表性的教材中四个项目——编写的理论与原则、编写的课文、编写的词汇与语法项目和编写的练习，运用对比、统计等分析方法编排上的优缺点与存在的不足，得出泰国使用编写教材的工作、泰国教师和使用教材者提供参考依据。
笔者从2010年开始在泰国公立学校—典吾东中学担任汉语教师，经过汉语教学经验，按照参考材料的积累，我发现，泰国中学使用的初级阶段汉语教材的来源大致分为三个类型：国内引进、泰国教师独编和中泰合编教材。每个类型都存在着很多问题。比如说，不具备对泰汉与的针对性、教材编写不适合、教材的质量不能满足汉语教育的实际需求。
笔者的研究范围是泰国中学使用的初级汉语教材。通过文件研究法与抽想法选出两套教材《体验汉语》（高中）第一、二册，国际语言研究与发展中心，2006年，高等教育出版社）文中简称《体验》；《我的汉语》（马燕华与何勇.2009年，人民教育出版社）文中简称《我的》研究两套教材优缺点具体在哪儿？在各个方面应当注意哪些问题？
一、编写目的与对象
两套教材中都是为了零起点的学者。《体验汉语》的使用对象是学生，针对泰国公立与私立中学选修汉语课的学生或中文学习者，也可以与其他相应水平的中文教学。《我的汉语》除了针对汉语入门学习者，还供国际组织雇员或类似机构中任职的外国人士使用。
在教学中，我在同一批的学生使用两套教材，我发现《我的》这套虽然为了在职人士而编的，却得到中学生的欢迎。这套更满足学生的汉语交际需求。而《体验》上提供词汇和句子的还不多。
两套教材的设计思想与原则都是以语言功能为主线，都以“寒暄与问候”“询问与回答”等语言十大基本功能编写，创造学习气氛，贴近真实生活。
二、课文与词汇的内容比较
《体验》课文不长，第一册的第一课到第十课，每一节课都有10-15个句子。词汇难度低。对话短小、精炼、典型，便于学生朗读和背诵。学生很容易掌握课文的意思。
《我的》课文比《体验》长了一些，第一册的第一课到第十课，大概20 – 30 个句子。词汇多，有一定的难度，内容很丰富，满足学生的学习要求。有的学生很难把握。这套的好处在于提高词语的复现率，词语划分为三个不同的成绩：重点词语、一般词语和补充词语。每课的“词语表”分为“重点词语”和“一般词语”两部分，分别用红色和黑色表示。但《体验》没有提供这一点，只分“生词”和 “扩展词汇”两部分。
三、语法项目
对于两套教材选择语法项目以及编排，选择与编排语法点的主要原则是遵循由易到难。先从简单开始，打好了基础才能更上一层。这一点发现在《体验》第一与第二册共有39个语法点。有的语法点还没提到过却出现在阅读或者课文里面。《我的》上册共有52个语法点。语法项目总量过多。但是还是集中在初级阶段。这套教材也出现难易程度的安排混乱。
四、练习
两套教材都具有练习册。通过比较，两套的练习题量多，练习的形式也有各种各样。《体验》的练习题分为“试一试”和“练一练”。“试一试”就重视口语练习。“练一练”重视听力、阅读和书写，其中分为拼音练习、词汇练习和汉字练习。每一个课后练习都按照这样编排。对于练习题，《体验》还不如《我的》详细。《我的》的练习分四部分，第一部分是听力练习，第二部分是会话练习，第三部分是语法练习，第四部分是阅读写作练习。
通过四个方面的比较，两本教材均有许多成功的部分，也存在一些需要改善的地方。两套教材教材的课文内容难度大致相当，选择运用的重要词汇和主要语法点大致相同，集中在汉语回评考试1-3级和国际汉语教学通用课程大纲内。《我的》均存在词汇处理与语法项目选择的问题，致使内容偏难。笔者认为应该在课文或者阅读上尽量用所提到或者解释过的生词与语法点，以便减轻学习压力，同时也提高学习兴趣。虽然笔者都把关于教材的主要部分都来进行比较，但不是每个方面都是深入的比较，还有不足的地方。比如关于文化的本文没有涉及到。希望以后会有更多学者为教材研究做出贡献。
参考文献：
[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京语言大学出版社，2006.
[2]张清忠.浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排[D].暨南大学化文学院，2006.
[3]陈美英.泰国高校初级汉语综合教材语法项目选取和编排方面[D].浙江大学，2010.
[4]周蕾.泰国高校初级汉语精读课教材对比研究——以《汉语教程》和《基础汉语》为例[D].厦门大学，2009.
关键词：初级汉语综合教材；编写理念
教材是一个最基本的课堂要素，杨惠元在《课堂教学理论与实现》中认为课堂教学有三个要素构成：教师、学生和教材。教材对学习效果有一定的影响。优质的教材可以激发学生的学习愿望，并强化学习动力，甚至教会学生学习的方法。
本文将运用教材编写理论原则、新汉语水平考试词汇大纲、汉语水评等级大纲和国际汉语教学通用课程大纲理论与标准为依据，进行研究两套有代表性的教材中四个项目——编写的理论与原则、编写的课文、编写的词汇与语法项目和编写的练习，运用对比、统计等分析方法编排上的优缺点与存在的不足，得出泰国使用编写教材的工作、泰国教师和使用教材者提供参考依据。
笔者从2010年开始在泰国公立学校—典吾东中学担任汉语教师，经过汉语教学经验，按照参考材料的积累，我发现，泰国中学使用的初级阶段汉语教材的来源大致分为三个类型：国内引进、泰国教师独编和中泰合编教材。每个类型都存在着很多问题。比如说，不具备对泰汉与的针对性、教材编写不适合、教材的质量不能满足汉语教育的实际需求。
笔者的研究范围是泰国中学使用的初级汉语教材。通过文件研究法与抽想法选出两套教材《体验汉语》（高中）第一、二册，国际语言研究与发展中心，2006年，高等教育出版社）文中简称《体验》；《我的汉语》（马燕华与何勇.2009年，人民教育出版社）文中简称《我的》研究两套教材优缺点具体在哪儿？在各个方面应当注意哪些问题？
一、编写目的与对象
两套教材中都是为了零起点的学者。《体验汉语》的使用对象是学生，针对泰国公立与私立中学选修汉语课的学生或中文学习者，也可以与其他相应水平的中文教学。《我的汉语》除了针对汉语入门学习者，还供国际组织雇员或类似机构中任职的外国人士使用。
在教学中，我在同一批的学生使用两套教材，我发现《我的》这套虽然为了在职人士而编的，却得到中学生的欢迎。这套更满足学生的汉语交际需求。而《体验》上提供词汇和句子的还不多。
两套教材的设计思想与原则都是以语言功能为主线，都以“寒暄与问候”“询问与回答”等语言十大基本功能编写，创造学习气氛，贴近真实生活。
二、课文与词汇的内容比较
《体验》课文不长，第一册的第一课到第十课，每一节课都有10-15个句子。词汇难度低。对话短小、精炼、典型，便于学生朗读和背诵。学生很容易掌握课文的意思。
《我的》课文比《体验》长了一些，第一册的第一课到第十课，大概20 – 30 个句子。词汇多，有一定的难度，内容很丰富，满足学生的学习要求。有的学生很难把握。这套的好处在于提高词语的复现率，词语划分为三个不同的成绩：重点词语、一般词语和补充词语。每课的“词语表”分为“重点词语”和“一般词语”两部分，分别用红色和黑色表示。但《体验》没有提供这一点，只分“生词”和 “扩展词汇”两部分。
三、语法项目
对于两套教材选择语法项目以及编排，选择与编排语法点的主要原则是遵循由易到难。先从简单开始，打好了基础才能更上一层。这一点发现在《体验》第一与第二册共有39个语法点。有的语法点还没提到过却出现在阅读或者课文里面。《我的》上册共有52个语法点。语法项目总量过多。但是还是集中在初级阶段。这套教材也出现难易程度的安排混乱。
四、练习
两套教材都具有练习册。通过比较，两套的练习题量多，练习的形式也有各种各样。《体验》的练习题分为“试一试”和“练一练”。“试一试”就重视口语练习。“练一练”重视听力、阅读和书写，其中分为拼音练习、词汇练习和汉字练习。每一个课后练习都按照这样编排。对于练习题，《体验》还不如《我的》详细。《我的》的练习分四部分，第一部分是听力练习，第二部分是会话练习，第三部分是语法练习，第四部分是阅读写作练习。
通过四个方面的比较，两本教材均有许多成功的部分，也存在一些需要改善的地方。两套教材教材的课文内容难度大致相当，选择运用的重要词汇和主要语法点大致相同，集中在汉语回评考试1-3级和国际汉语教学通用课程大纲内。《我的》均存在词汇处理与语法项目选择的问题，致使内容偏难。笔者认为应该在课文或者阅读上尽量用所提到或者解释过的生词与语法点，以便减轻学习压力，同时也提高学习兴趣。虽然笔者都把关于教材的主要部分都来进行比较，但不是每个方面都是深入的比较，还有不足的地方。比如关于文化的本文没有涉及到。希望以后会有更多学者为教材研究做出贡献。
参考文献：
[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京语言大学出版社，2006.
[2]张清忠.浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排[D].暨南大学化文学院，2006.
[3]陈美英.泰国高校初级汉语综合教材语法项目选取和编排方面[D].浙江大学，2010.
[4]周蕾.泰国高校初级汉语精读课教材对比研究——以《汉语教程》和《基础汉语》为例[D].厦门大学，2009.