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摘 要： “微课”，在教育行业中悄然兴起。它对从前的教育观念造成了巨大的冲击，同时也对教学产生很大的影响。微课教学有助于提升效率、激发能动性，分析抽象概念、处理各类重难点、对教学资源进行整合以及缓解实验缺陷等诸多优势。化学教学中，微课已有相当广阔的应用前景。当代教师需迎合时代潮流，借助计算机或是网络技术，对知识点进行划分，对微课教学进行设计，达成化学教学的预期目标。根据上述，笔者将对微课设计在化学教学中的运用作出简要的分析。
关键词： 化学教学；微课设计；应用
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0080-02
1 导言
“微课”，即根据新课标或是教学要求，将视频作为教学载体，进行教育教学。主题鲜明、内容全面、耗时短以及较强的趣味性，这是其优点所在。微课可以体现教师自身的设计思路，为学生制作合理的教学课件，同时也可以根据教师个人的教学经验，在课程教学中进行反思。微课，还牵涉到课题习题、师生互动以及测试等诸多环节[1]。
2 化学教学中微課的应用意义
微课教学，即以教学课例、课件等多类教学资源为前提，形成的辅助教学法。通常，微课教学耗时大概10分钟，将重点或是难点知识作为讲解内容，占据教学活动的主导。化学教学时，微课有助于增加化学实验本身的可视性，对错误操作进行模拟和分析。化学实验，相对来说比较危险，很难对全部的现象开展实验。学生利用个人的想象力，便可对不恰当操作进行想象。微课上，学生可以从课件中对错误操作背后的现象进行观察，让他们对实验现象有更为准确的印象。除上述外，微课教学还可以提升学生个人的好奇心，让他们对学习有更高的兴趣。化学微课，借助前沿的教学技术辅助教学，如图片、声音以及影音等多项技术，同时将该类技术和化学公式或是原理之间进行结合，让化学课堂变得更加活跃。譬如：化学教师在对金属冶炼进行讲解时，建议课前播放视频。先让学生了解金属冶炼的基本过程，懂得相关知识。微课有助于动员学生用个人的视觉、听觉来对化学知识进行学习，使他们对化学知识有更多的领悟，提升他们的逻辑、语言以及思维能力。此外，它也能引导学生自主研究计算机技术，让他们懂得微课教学的优势。
3 化学教学中的微课设计
3.1 微课设计的一般原则
3.1.1 选择与微课特点相适宜的内容。
微课有着鲜明的主题、且知识点也比较单一。设计者应当对教材中的知识进行拆分，使其成为微课教学中相互关联的微课系列，或是单一微课。相应地，应懂得如何对内容进行划分，如何对微课进行科学设计，引导学生自主学习。
3.1.2 录制时间要严格控制。
微课，即在短时间里，增加注意力背后的效率。所以，微课视频应当尽量简练、精湛且抓住重点。中小学微课视频，其播放时间最好为5-8分钟。若不然，微课也就没有了它存在的价值。设计活动中，教师应巧妙地导入课程，分析习题、反思等多个环节之间的关系，防止由于某个环节控制不当，引起超时。
3.1.3 挑选恰当的制作工具。建议选择黑板、电子笔或是电子白板等，也可利用录音设备以及powerpoint等常见的软硬件设备，制作多元化的微课视频。和图像显示相比，将音乐、解说、配音以及字幕等诸多素材集中起来的微课，有助于提升学习者个人的兴趣，让他们在短期内拥有较高的学习效率。制作者应当熟练运用后期处理技术，及时对拍摄中存在的缺陷进行修正。同时，应当将不同类型的素材进行结合，使其融入单个相同的微视频。如此，微课视频才能变成对师生均有帮助的学习资源[2]。
3.2 化学微课的设计流程
3.2.1 前期分析：通过对教材作出全面地分析，找到微课比较关键的知识点，建立系列、均衡的资源結构。对教学目标、内容等作出集中分析，由化学教研组集中进行交流和完成备课。应展开学情分析，利用问卷的形式来对学生个人的身心特点、动机以及知识结构等加以把握。
3.2.2 突出微课主题、划分知识类型。所有的微课主题，均有其独特的知识类型。例如：概念型、实验型、公式型以及问题型等。它们对ppt，有较好的导向作用。对微课进行录制时，需选择恰当的教学策略。
3.2.3 辅助资源设计。大致有微课教案、微课课件、微课配套练习以及微课任务单设计等部分。有关教案、练习或是课件等资源，很多教学者均比较熟悉。尤其微课任务单，应囊括下列几方面内容：课题名称、预期目标、方法、任务、学习困惑或是建议。鼓励学习者在线学习的同时，还应当在翻转课堂（或是颠倒课堂）中进行运用，增设使用困惑、解决建议的基本板块。如此，才能对微课资源作出有效地反馈，让微课形成和积累更多的动态资源。教案课件，应当插入动画、音频或是图片等诸多比较常见的元素，制作合格的微课课件。微课练习，应当和微视频内容挂钩，引导学习者更好地对教学内容进行巩固。
3.2.4 微课视屏录制。本校选择了某录屏软件，来对ppt进行录制。该过程中，需对时间进行控制，语言应尽量精练、控制好节奏，使微视频得到科学地录制。微课资源中，微视频是比较关键的部分。视频质量的优劣，对微课效果起到决定性影响。
3.2.5 微课教学实施。在教学活动中可以引入微课资源。同样，翻转课堂（颠倒课堂）也是如此。教师应当探讨微课+学课的教学模式。
4 化学教学中微课的应用方法
基于全局的视角，对知识点进行划分。微课切不可单独存在，而需保证内容之间的连贯性。同时，时间上也必须保证较好的连续性。需确定好相应的教学目标，结合学校的课程主旨，对不同的微课进行汇总，建立微课程。我们对微课进行设计时，应当从整个课程体系上进行分析，将课程内容分解成边界清晰、彼此之间耦合性较强的知识点。结合知识点自身的广度以及深度，对时长、形式作出安排，提高微课本身的实效性[4]。 4.1 用多方面内容充实微课：
微课除了要讲解新内容、陈述教学难点之外，同时也应当包含微练习在内。需保证微课、微练习之间的对应性，让学生可以分析和了解微课讲授的各项内容，掌握其中的难点或是重点。微课除了能够展示知识以外，同时也应当囊括教师自身的教学思路。唯有如此，学生才能跟紧教师的步调，保证最佳的学习效率。
4.2 微课教学的技术手段：
按照微课视频不同的錄制技术，我们可将微课分解成操作录屏式、电子手写板录制式或是摄像式这几种不同的微课类型。操作录屏式微课，能够借助录屏软件（屏幕录像专家），辅助PPT等软件完成录制。该种形式，可以呈现化学物质的基本属性、内在结构等。电子手写板录制式微课，同样也可在电脑上对录屏软件进行使用，辅助电子手写板来完成录制。平板电脑以及智能手机，同样可以顺利地结束该项工作。它和课堂板书有些类似，可以呈现知识点的基本结构和彼此的关联。除上述外，教师借助该种方式也能够对化学方程式进行展现。摄像式微课，应当配备摄像机或是必要的辅助设备等，且对场地条件也有相当高的标准。实验过程或是以化学反应等，均可借此进行展示[5]。
5 结论
教学改革在国内的推进，既往的教学模式、手段已适应不了现代化教学的变化需求。微课的引入带动了现代化教学的创新，并为教学注入了全新的活力。通过将微课应用到化学教学中，有助于加深学生对既有知识的认知，让他们对新知识有更多的了解，从根本上改善教学效率。然而，唯有对微课教学作出科学设计，微课才能彰显其最大的教学价值。我們在对化学微课进行设计时，需分析和抓住微课教学的基本特点，对教学资源进行充分利用，使微课教学在内容、结构上保持完整，从而有效地提升学习效率。
参考文献
[1] 张金凤. 浅谈微课在初中化学教学中的应用[J]. 中国教育技术装备，2015，（11）：40-41.
[2] 王英. 系统构建中学化学微课资源[J]. 出版参考，2015，（06）：25-26.
[3] 曹小芬. 初中化学教学中的微课设计及应用研究[D].华中师范大学，2015.
[4] 任琴会. 微课在高中化学教学中的案例设计与应用研究[D].贵州师范大学，2016.
[5] 匡婷. 微课与导学案结合在初三化学教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.
关键词： 化学教学；微课设计；应用
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0080-02
1 导言
“微课”，即根据新课标或是教学要求，将视频作为教学载体，进行教育教学。主题鲜明、内容全面、耗时短以及较强的趣味性，这是其优点所在。微课可以体现教师自身的设计思路，为学生制作合理的教学课件，同时也可以根据教师个人的教学经验，在课程教学中进行反思。微课，还牵涉到课题习题、师生互动以及测试等诸多环节[1]。
2 化学教学中微課的应用意义
微课教学，即以教学课例、课件等多类教学资源为前提，形成的辅助教学法。通常，微课教学耗时大概10分钟，将重点或是难点知识作为讲解内容，占据教学活动的主导。化学教学时，微课有助于增加化学实验本身的可视性，对错误操作进行模拟和分析。化学实验，相对来说比较危险，很难对全部的现象开展实验。学生利用个人的想象力，便可对不恰当操作进行想象。微课上，学生可以从课件中对错误操作背后的现象进行观察，让他们对实验现象有更为准确的印象。除上述外，微课教学还可以提升学生个人的好奇心，让他们对学习有更高的兴趣。化学微课，借助前沿的教学技术辅助教学，如图片、声音以及影音等多项技术，同时将该类技术和化学公式或是原理之间进行结合，让化学课堂变得更加活跃。譬如：化学教师在对金属冶炼进行讲解时，建议课前播放视频。先让学生了解金属冶炼的基本过程，懂得相关知识。微课有助于动员学生用个人的视觉、听觉来对化学知识进行学习，使他们对化学知识有更多的领悟，提升他们的逻辑、语言以及思维能力。此外，它也能引导学生自主研究计算机技术，让他们懂得微课教学的优势。
3 化学教学中的微课设计
3.1 微课设计的一般原则
3.1.1 选择与微课特点相适宜的内容。
微课有着鲜明的主题、且知识点也比较单一。设计者应当对教材中的知识进行拆分，使其成为微课教学中相互关联的微课系列，或是单一微课。相应地，应懂得如何对内容进行划分，如何对微课进行科学设计，引导学生自主学习。
3.1.2 录制时间要严格控制。
微课，即在短时间里，增加注意力背后的效率。所以，微课视频应当尽量简练、精湛且抓住重点。中小学微课视频，其播放时间最好为5-8分钟。若不然，微课也就没有了它存在的价值。设计活动中，教师应巧妙地导入课程，分析习题、反思等多个环节之间的关系，防止由于某个环节控制不当，引起超时。
3.1.3 挑选恰当的制作工具。建议选择黑板、电子笔或是电子白板等，也可利用录音设备以及powerpoint等常见的软硬件设备，制作多元化的微课视频。和图像显示相比，将音乐、解说、配音以及字幕等诸多素材集中起来的微课，有助于提升学习者个人的兴趣，让他们在短期内拥有较高的学习效率。制作者应当熟练运用后期处理技术，及时对拍摄中存在的缺陷进行修正。同时，应当将不同类型的素材进行结合，使其融入单个相同的微视频。如此，微课视频才能变成对师生均有帮助的学习资源[2]。
3.2 化学微课的设计流程
3.2.1 前期分析：通过对教材作出全面地分析，找到微课比较关键的知识点，建立系列、均衡的资源結构。对教学目标、内容等作出集中分析，由化学教研组集中进行交流和完成备课。应展开学情分析，利用问卷的形式来对学生个人的身心特点、动机以及知识结构等加以把握。
3.2.2 突出微课主题、划分知识类型。所有的微课主题，均有其独特的知识类型。例如：概念型、实验型、公式型以及问题型等。它们对ppt，有较好的导向作用。对微课进行录制时，需选择恰当的教学策略。
3.2.3 辅助资源设计。大致有微课教案、微课课件、微课配套练习以及微课任务单设计等部分。有关教案、练习或是课件等资源，很多教学者均比较熟悉。尤其微课任务单，应囊括下列几方面内容：课题名称、预期目标、方法、任务、学习困惑或是建议。鼓励学习者在线学习的同时，还应当在翻转课堂（或是颠倒课堂）中进行运用，增设使用困惑、解决建议的基本板块。如此，才能对微课资源作出有效地反馈，让微课形成和积累更多的动态资源。教案课件，应当插入动画、音频或是图片等诸多比较常见的元素，制作合格的微课课件。微课练习，应当和微视频内容挂钩，引导学习者更好地对教学内容进行巩固。
3.2.4 微课视屏录制。本校选择了某录屏软件，来对ppt进行录制。该过程中，需对时间进行控制，语言应尽量精练、控制好节奏，使微视频得到科学地录制。微课资源中，微视频是比较关键的部分。视频质量的优劣，对微课效果起到决定性影响。
3.2.5 微课教学实施。在教学活动中可以引入微课资源。同样，翻转课堂（颠倒课堂）也是如此。教师应当探讨微课+学课的教学模式。
4 化学教学中微课的应用方法
基于全局的视角，对知识点进行划分。微课切不可单独存在，而需保证内容之间的连贯性。同时，时间上也必须保证较好的连续性。需确定好相应的教学目标，结合学校的课程主旨，对不同的微课进行汇总，建立微课程。我们对微课进行设计时，应当从整个课程体系上进行分析，将课程内容分解成边界清晰、彼此之间耦合性较强的知识点。结合知识点自身的广度以及深度，对时长、形式作出安排，提高微课本身的实效性[4]。 4.1 用多方面内容充实微课：
微课除了要讲解新内容、陈述教学难点之外，同时也应当包含微练习在内。需保证微课、微练习之间的对应性，让学生可以分析和了解微课讲授的各项内容，掌握其中的难点或是重点。微课除了能够展示知识以外，同时也应当囊括教师自身的教学思路。唯有如此，学生才能跟紧教师的步调，保证最佳的学习效率。
4.2 微课教学的技术手段：
按照微课视频不同的錄制技术，我们可将微课分解成操作录屏式、电子手写板录制式或是摄像式这几种不同的微课类型。操作录屏式微课，能够借助录屏软件（屏幕录像专家），辅助PPT等软件完成录制。该种形式，可以呈现化学物质的基本属性、内在结构等。电子手写板录制式微课，同样也可在电脑上对录屏软件进行使用，辅助电子手写板来完成录制。平板电脑以及智能手机，同样可以顺利地结束该项工作。它和课堂板书有些类似，可以呈现知识点的基本结构和彼此的关联。除上述外，教师借助该种方式也能够对化学方程式进行展现。摄像式微课，应当配备摄像机或是必要的辅助设备等，且对场地条件也有相当高的标准。实验过程或是以化学反应等，均可借此进行展示[5]。
5 结论
教学改革在国内的推进，既往的教学模式、手段已适应不了现代化教学的变化需求。微课的引入带动了现代化教学的创新，并为教学注入了全新的活力。通过将微课应用到化学教学中，有助于加深学生对既有知识的认知，让他们对新知识有更多的了解，从根本上改善教学效率。然而，唯有对微课教学作出科学设计，微课才能彰显其最大的教学价值。我們在对化学微课进行设计时，需分析和抓住微课教学的基本特点，对教学资源进行充分利用，使微课教学在内容、结构上保持完整，从而有效地提升学习效率。
参考文献
[1] 张金凤. 浅谈微课在初中化学教学中的应用[J]. 中国教育技术装备，2015，（11）：40-41.
[2] 王英. 系统构建中学化学微课资源[J]. 出版参考，2015，（06）：25-26.
[3] 曹小芬. 初中化学教学中的微课设计及应用研究[D].华中师范大学，2015.
[4] 任琴会. 微课在高中化学教学中的案例设计与应用研究[D].贵州师范大学，2016.
[5] 匡婷. 微课与导学案结合在初三化学教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.