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《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的优美和丰富，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”早期阅读是幼儿获得完整语言的有益途径。即口头语言(听、说能力)和书面语言(读、写能力)的结合，对提高人的吸收信息、选择信息、表达信息、运用信息的能力具有重要意义。早期阅读为幼儿形成科学合理的思维方式提供了空间，因为早期阅读教育不是机械看图书，而是让幼儿调动内部信息去观察、理解图书内容。它是培养幼儿自主学习能力、创新精神的有效手段。周兢老师曾说过，幼儿园的早期阅读活动应提倡多方整合，其中就提出静态学习方式与动态学习方式的整合。而表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏活动。它是根据幼儿熟悉的儿童文学作品的内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情、词语等手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。两者一静一动恰可以有效整合，那么如何将两者有效整合呢?我在这两年的课题研究中获得了一些经验，在此提出与大家共同分享探讨。
一、在阅读前，根据幼儿的年龄特点选择合适的故事内容
有关研究者表明，无论是成人还是幼儿，唯有形象才会有深刻的记忆。我们使用的早期阅读教材就一定要具有鲜明的形象，这样对于幼儿的阅读记忆是非常有帮助的。面对众多版本的图书，首先考虑其内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系。这样的读本就便于孩子们阅读和理解。因此针对大班幼儿对文字、书面符号感兴趣，记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参与富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高的年龄特点，我选择了幸福种子中，《我家是动物园》、《国王生病了》、《彩色的鸭子》、《没有不方便》、《小木匠学手艺》、《棒棒天使》、《蜘蛛先生要搬家》、《昆虫躲猫猫》、《啊哈!幼儿园》等多部作品。这些作品都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。与其他故事相比较，这些作品情节对话更丰富，表演性更强。幼儿在活动中，更能借助表演增长对早期阅读的理解。
二、在阅读欣赏文学作品的过程中，充分挖掘表演的功能，自然而然地观察和学习相应的汉字，有利于幼儿对书面文字的关注和朗诵
(一)采用观看表演的方式，理解阅读内容
幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。例如：早期阅读《早上好》，教师采用操作表演的方式：让身穿不同服装的四国娃娃玩具逐一边鞠躬边用不同的语言问候早上好，使幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。孩子们对外国语言很感兴趣，他们积极地模仿学习中、英、德、日四国问候早上好的语言，在不知不觉中不仅学会了四句问候语。知道它们所表达的共同含义，初步了解不同民族的服装文化和文字结构，还能感知到书面语言文字和口头语言表达方式的多样性。
(二)通过表演，加深对文字符号的理解，提高阅读的兴趣
有趣的图文并茂的故事、有实在意义的文字，能够帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。例如：阅读故事《国王生病了》，讲述一个国王生病了，医生建议他多多运动，并开了一张运动计划表，教师重点引导幼儿阅读运动计划表上写有“星期一——星期日”的汉字，并向幼儿提问：医生给国王开的运动计划表是什么?教师根据幼儿的讲述在相应的汉字后面画上简单的图形，如： “星期一”的后面画一座山一一表示爬山， “星期二”的后面画一匹马——表示骑马， “星期三”的后面画波浪——表示游泳等……在文字和图片的提示下，引发幼儿的口头语言以及表征意义的联想，从而有利于幼儿逐步认识书面语言的表意性质。在教师的鼓励下。幼儿们还边阅读运动计划表，边表演相应的动作。这种静态和动态相结合的阅读方式，形成了一种积极的综合式阅读联系。大大地激发了幼儿的阅读兴趣。
三、在阅读理解图书后，尝试用绘画或图表的方式，引导幼儿自制表演活动的故事脚本
幼儿在阅读每一本图书后，都有自己的理解和想法。但要把图书中的书面语转化成表演中的对话，对幼儿来说还是有一定的难度。因此我尝试让幼儿用绘画或图表的方式表达或迁移自己对作品的理解和想法，尝试与同伴合作制作脚本，建立起初步的“读”和“写”的信心，逐步培养幼儿书面表达的能力。
一开始制作脚本时，我先尝试让幼儿把故事中的一个小情节，制作成一个小脚本。例如：故事《国王生病了》，在幼儿阅读医生给国王制定的运动计划表的基础上，鼓励幼儿给国王制订运动计划表。7人为一小组，每组有一套写有“星期一——星期日”的汉字白纸，启发幼儿与同伴商量合作，鼓励幼儿想出一个运动项目并画在纸上，例如：踢毽子、跳绳、打羽毛球等，最后，将幼儿的运动计划订成一份完整的运动计划表，让幼儿按照星期一——星期日的次序，在小组或集体面前用表演的形式来交流计划表。如此引导大家愉快地投入阅读，充分体验阅读和交流的快乐。
接着，我进一步尝试，让幼儿小组合作制作完整的表演脚本。例如：我们班阅读完《没有不方便》后，图书中阿明身体上的残疾和他心灵上的完整勇敢，感动了幼儿，让他们懂得关爱弱势群体，互相帮助是一件很快乐的事情。于是我引导幼儿共同讨论，将图书的内容分成了三个场景。用绘画的形式将每个场景表现出来。因为幼儿已经认识了一些简单的汉字，于是脚本中的对话，幼儿也通过图文结合的形式来表现。脚本整理完整后，小组长们就像一个个小导演，将小组制作的脚本展示在场地上，小演员们就能通过脚本的提示，完整地进行表演。在表演结束后，幼儿发现有了图文式的脚本，就可以知道自己什么时候应表演什么情节，说什么台词。可以给予能力差的小伙伴提示，更有利于表演活动的顺畅进行。他们对这种形式非常感兴趣，这样既加深了幼儿对文字符号、故事的认识，又提高了幼儿自主表演兴趣和创造力。
四、在区角活动中创建表演舞台，提高阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师和其他同伴交流，体验语言交流的乐趣，而舒适有趣的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣非常重要，也能延长幼儿持续阅读的时间，增强师生互动、生生互动。区角活动本身就是幼儿很自主的活动之一，于是教师根据幼儿的阅读材料，有意识地在区角中为幼儿创设一个小舞台，鼓励幼儿参与表演，使幼儿能在这样宽松自由的情境中展开活动。例如，在阅读《彩色的鸭子》后，发现幼儿对故事中美丽的梦兴趣较高，便在表演区与幼儿一起收集了大小不同的塑料袋、围巾、披风、塑料花、彩色布条、皱纹纸等。在幼儿区角活动时，他们利用这些道具，把场地布置得五彩斑斓，把自己打扮得花枝招展。接着我引导部分看书的幼儿进行讲述，部分幼儿进行表演，角色之间还可以互相交换，重复练习。连平时不太爱表演的孩子也都想来试一试这样轮流的表演，共同来体验表演的乐趣，幼儿积极参与，共同交往，探索角色表演，使他们建立了良好的师生关系、同伴合作关系，让幼儿在集体阅读表演中感到温暖，心情愉快，形成对教师的安全感、信赖感，使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答。
总之，我们要通过教师的帮助和指导，与幼儿交互式的活动，让幼儿在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读。要让幼儿乐学、会学、主动地学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早地培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读者奠定坚实的基础。
(作者单位：晋江市竹园幼儿园)
一、在阅读前，根据幼儿的年龄特点选择合适的故事内容
有关研究者表明，无论是成人还是幼儿，唯有形象才会有深刻的记忆。我们使用的早期阅读教材就一定要具有鲜明的形象，这样对于幼儿的阅读记忆是非常有帮助的。面对众多版本的图书，首先考虑其内容既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系。这样的读本就便于孩子们阅读和理解。因此针对大班幼儿对文字、书面符号感兴趣，记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参与富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高的年龄特点，我选择了幸福种子中，《我家是动物园》、《国王生病了》、《彩色的鸭子》、《没有不方便》、《小木匠学手艺》、《棒棒天使》、《蜘蛛先生要搬家》、《昆虫躲猫猫》、《啊哈!幼儿园》等多部作品。这些作品都向幼儿展示了一个个丰富有趣的情境事件。与其他故事相比较，这些作品情节对话更丰富，表演性更强。幼儿在活动中，更能借助表演增长对早期阅读的理解。
二、在阅读欣赏文学作品的过程中，充分挖掘表演的功能，自然而然地观察和学习相应的汉字，有利于幼儿对书面文字的关注和朗诵
(一)采用观看表演的方式，理解阅读内容
幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，还能帮助幼儿理解阅读的内容，更能激发幼儿参与活动的积极性。例如：早期阅读《早上好》，教师采用操作表演的方式：让身穿不同服装的四国娃娃玩具逐一边鞠躬边用不同的语言问候早上好，使幼儿通过视、听两方面感知动作、含义和语音。孩子们对外国语言很感兴趣，他们积极地模仿学习中、英、德、日四国问候早上好的语言，在不知不觉中不仅学会了四句问候语。知道它们所表达的共同含义，初步了解不同民族的服装文化和文字结构，还能感知到书面语言文字和口头语言表达方式的多样性。
(二)通过表演，加深对文字符号的理解，提高阅读的兴趣
有趣的图文并茂的故事、有实在意义的文字，能够帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。例如：阅读故事《国王生病了》，讲述一个国王生病了，医生建议他多多运动，并开了一张运动计划表，教师重点引导幼儿阅读运动计划表上写有“星期一——星期日”的汉字，并向幼儿提问：医生给国王开的运动计划表是什么?教师根据幼儿的讲述在相应的汉字后面画上简单的图形，如： “星期一”的后面画一座山一一表示爬山， “星期二”的后面画一匹马——表示骑马， “星期三”的后面画波浪——表示游泳等……在文字和图片的提示下，引发幼儿的口头语言以及表征意义的联想，从而有利于幼儿逐步认识书面语言的表意性质。在教师的鼓励下。幼儿们还边阅读运动计划表，边表演相应的动作。这种静态和动态相结合的阅读方式，形成了一种积极的综合式阅读联系。大大地激发了幼儿的阅读兴趣。
三、在阅读理解图书后，尝试用绘画或图表的方式，引导幼儿自制表演活动的故事脚本
幼儿在阅读每一本图书后，都有自己的理解和想法。但要把图书中的书面语转化成表演中的对话，对幼儿来说还是有一定的难度。因此我尝试让幼儿用绘画或图表的方式表达或迁移自己对作品的理解和想法，尝试与同伴合作制作脚本，建立起初步的“读”和“写”的信心，逐步培养幼儿书面表达的能力。
一开始制作脚本时，我先尝试让幼儿把故事中的一个小情节，制作成一个小脚本。例如：故事《国王生病了》，在幼儿阅读医生给国王制定的运动计划表的基础上，鼓励幼儿给国王制订运动计划表。7人为一小组，每组有一套写有“星期一——星期日”的汉字白纸，启发幼儿与同伴商量合作，鼓励幼儿想出一个运动项目并画在纸上，例如：踢毽子、跳绳、打羽毛球等，最后，将幼儿的运动计划订成一份完整的运动计划表，让幼儿按照星期一——星期日的次序，在小组或集体面前用表演的形式来交流计划表。如此引导大家愉快地投入阅读，充分体验阅读和交流的快乐。
接着，我进一步尝试，让幼儿小组合作制作完整的表演脚本。例如：我们班阅读完《没有不方便》后，图书中阿明身体上的残疾和他心灵上的完整勇敢，感动了幼儿，让他们懂得关爱弱势群体，互相帮助是一件很快乐的事情。于是我引导幼儿共同讨论，将图书的内容分成了三个场景。用绘画的形式将每个场景表现出来。因为幼儿已经认识了一些简单的汉字，于是脚本中的对话，幼儿也通过图文结合的形式来表现。脚本整理完整后，小组长们就像一个个小导演，将小组制作的脚本展示在场地上，小演员们就能通过脚本的提示，完整地进行表演。在表演结束后，幼儿发现有了图文式的脚本，就可以知道自己什么时候应表演什么情节，说什么台词。可以给予能力差的小伙伴提示，更有利于表演活动的顺畅进行。他们对这种形式非常感兴趣，这样既加深了幼儿对文字符号、故事的认识，又提高了幼儿自主表演兴趣和创造力。
四、在区角活动中创建表演舞台，提高阅读兴趣
《幼儿园教育指导纲要》明确要求：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师和其他同伴交流，体验语言交流的乐趣，而舒适有趣的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣非常重要，也能延长幼儿持续阅读的时间，增强师生互动、生生互动。区角活动本身就是幼儿很自主的活动之一，于是教师根据幼儿的阅读材料，有意识地在区角中为幼儿创设一个小舞台，鼓励幼儿参与表演，使幼儿能在这样宽松自由的情境中展开活动。例如，在阅读《彩色的鸭子》后，发现幼儿对故事中美丽的梦兴趣较高，便在表演区与幼儿一起收集了大小不同的塑料袋、围巾、披风、塑料花、彩色布条、皱纹纸等。在幼儿区角活动时，他们利用这些道具，把场地布置得五彩斑斓，把自己打扮得花枝招展。接着我引导部分看书的幼儿进行讲述，部分幼儿进行表演，角色之间还可以互相交换，重复练习。连平时不太爱表演的孩子也都想来试一试这样轮流的表演，共同来体验表演的乐趣，幼儿积极参与，共同交往，探索角色表演，使他们建立了良好的师生关系、同伴合作关系，让幼儿在集体阅读表演中感到温暖，心情愉快，形成对教师的安全感、信赖感，使他们想说、敢说、有机会说，并能得到积极应答。
总之，我们要通过教师的帮助和指导，与幼儿交互式的活动，让幼儿在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读。要让幼儿乐学、会学、主动地学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早地培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读者奠定坚实的基础。
(作者单位：晋江市竹园幼儿园)