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地理信息技术应用于基础地理教学的必要性
地理教学中运用地理信息技术。就是将地理信息技术的功能用于课堂教学，并与地理教学目标、内容、过程、方法相融合，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式的变革。地理信息技术是现代地理学的技术核心，它的内涵很丰富，其核心技术主要包括三方面：地理信息系统(GlS)、遥感(RS)、全球定位系统(GPS)，三者有机结合，即被称为“3S”。目前，3S是解决人口、资源、环境及经济发展等重大地理问题的重要手段和关键技术。基于此，按照《普通高中地理课程标准(实验)》的要求，新的高中课程在必修、选修模块中都分别要求介绍有关3S的知识，这是关于课程内容本身的要求。另一方面，地理信息技术是地理课程独特的辅助教学技术，它能扩展传统媒体和计算机多媒体的功能，充分发挥地理空间性、综合性和地理“理性”的特征。
当前地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学效果整体优化，解决主要途径之一是改革教学方法与教学模式，是将地理信息技术有效整合在地理教学中。目前，许多地理教师利用计算机软硬件设备、网络资源等制作课件、上课，地理信息技术为地理课堂教学带来了积极变化：
一、改变地理课堂教学方式
地理科学是一门表达空间现象关系的科学。具有不同于其他学科的特点。在基础地理教学中从培养学生学习兴趣与技能入手。尽量使用多种电教媒体和计算机来辅助教学，提高学生学习地理的兴趣，即运用电脑科技，应用计算机使大量的专业地图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来，对优化课堂教学结构取得了很好的效果。其生动的表现形式使抽象的地理概念变得具体，复杂地理问题的结构变得更加清晰，陌生的地理环境变得真实，学习地理过程因此变得更加丰富多彩。
二、培养学生自主学习能力
多媒体提供的多重刺激使教师可以更大胆地设计教学，使不同学习风格的学生都可以找到适合自己的地理信息接收方式，让学生通过电脑学到更多的知识，使学生能够更直观学习地理，运用地理信息技术来管理地理空间数据，让学生利用空间数据库中的信息自由组合。从而使有限的学习素材，通过地理信息技术和学生的思维，成为无限的学习天地，学生的自主学习能力在这种环境下将得到充分发挥，非常有利于学生自我实践能力和探究能力的培养，有利于个性化的学习。
三、培养学生的空间想象能力
所有地理信息(包括自然的和人文的)都是属于空间概念的，是需要专业地理信息系统和技术的支持和完善的，例如一个地区的农业、工业、人口密度、文化习俗等等。地理教学信息系统可以配合完善地理教学工作，能使学生对教学内容有更好的感性的认识，在运行过程中不会出现对教学内容不明确的现象，从而促使学生更好地理解学习内容，实现对区域的类型、分布、特征等的直观了解。许多实用的地理位置、地图信息的查询、天体的运行等软件，可在教学时教给学生，提高学生学习兴趣，使学生对现实世界空间关系的认识更为直观、具体，也更具空间想象能力。
四、培养学生的地理素养
在完善教学工作方面，网络增加了地理教师和学生接触文献的机会。地理教师能通过随时更新的地理信息进行查询检索、变更修改、研究分析、成果输出等多项工作，以达到事半功倍的作用，地理教师从中获得大量地理教学信息和资源，提供形象、真实的教学情境和教学资源，激发学生的学习兴趣，而且能够通过呈现大量地理信息，以丰富的手段，促进交流互动，相对提高地理教学效益，增加地理教学的乐趣。如运用WebGIS辅助地理学习，为不同的学生提供了多样化的学习环境。化消极被动为主动地获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学习和研究的方法。这种让学生自己动手搜集资料、动手操作、自己解决问题的学习方式，将有助于培养学生分析复杂事务的综合能力，在学习中充分发挥主观能动性，获得最好的学习效果。
可见将地理信息技术应用于地理教学是非常必要的。地理信息技术应用于教学对现有和将要从事地理教学的教师提出了学习的要求，教师应具有一定的地理信息系统知识与计算机操作水平并能应用于地理教学之中。地理信息技术如能与地理教学做到多方面全方位有机结合，一定能调动学生的学习主动性、积极性，充分发挥学生的创造潜能，为学生的整体素质的提高奠定良好的基础。应用地理信息技术提高教学效果的途径很多，可以对中学的地理课堂教学效果的提高发挥举足轻重的作用。
倡导地理信息技术和新教材的有效整合推进地理教育的改革
地理信息技术应用于基础地理教学是势在必行，它拓展了研究者与学习者的视角，为地理学科的研究、学习提供了一种新的方法、新的尝试。但大多学校的地理信息技术硬件很有限，教师对这部分内容教学的难易度也不容易把握。地理信息技术也是一把双刃剑，在带来很多益处的同时，也会引发一些问题：1)地理教师利用地理信息技术的目的在于可以经济地“展示”学习内容，课堂教学只不过从过去的“人灌”到“机灌”，未能实现教学的有效改变；2)课堂地理教学目标被忽视，地理教师更关注自己使用的演示文稿和多媒体影像资料能否吸引学生的注意力，地理信息技术利用本身成为潜在的教和学的目标；3)地理信息技术成为控制课堂的一种干扰因素。教师和学生更加关注信息技术能不能帮助完成课堂教和学的任务，而不是彼此的互动交流，降低地理课堂教学的有效性；4)网络教学资源被片面使用，缺乏聚焦和过滤。造成时间的浪费，影响地理教学目标的达成等等。这些问题的存在，不是地理信息技术本身的问题，而是使用的问题。因此，应倡导和研究地理信息技术和新教材的有效整合，推进地理教育的改革。
一、落实好地理基础知识，研究新课标、深挖教材
课本内容是学生所要学习的最基础的知识，但不能仅仅满足于课本表面上的东西，还要对课本内容进行深层次的挖掘。比如对于全球定位系统里面关于导航仪的使用，课本写的比较简单。如果我们仅仅照本宣科地把教科书念给学生，那肯定是无法到达教学目标的，关于航程、航向、时间、经纬度等等这些内容，虽然只是在一幅图上出现了，但深挖教材，里面有很多隐藏的知识。所以打实基础知识教育，研究新课标，深挖教材，尤其是某些地理图片的分析，是非常重要的。
二、补充信息技术教材内容要适度
在实际教学当中，干巴巴地学点课本知识，由于基础知识储备较少，学生在做某些题目的时候，无论理解能力还是做题灵活度上都会受到限制。适当补充一些内容是有必要的，但补充的内容和量要适度。那就是在研究课标、研究教材、研究一些题目这三个“研究”的基础上，进行适当的取舍。其标准是围绕课标，有利于地理信息系统“3S”三部分内容个体上有些纵深发展，整体上有利于三部分内容有机结合，因为在实际应用当中，“3S”很少单独使用，常常是彼此结合在一起，发挥个自的优点，共同来完成特定的任务。
三、精编关于地理信息技术的练习题
关于地理信息技术的练习题照本宣科的一些题目不易过多，应注重实际应用的题目，应精编关于地理信息技术的练习题，让学生学着用“3S”来解决实际问题。提高实际应用地理信息技术的能力。
四、加强地理课件的制作和多媒体的应用
由于地理教具较少，而学生对地理信息技术的内容又非常陌生，为了增加学生对“3S”系统的感性认识，可以利网上资源，把一些图片、动画、视频等做成课件在课堂上展示，提高学生学习的兴趣，让学生熟悉“3s”的出现、应用和未来的发展。会收到意想不到的效果。
五、合理地评价地理信息技术应用的形式
一谈到使用地理信息技术，地理教师往往会觉得有很大的压力，地理教师容易把应用地理信息技术变成一件很“重”的事情，一般会很在意听课者的评价，能做到将地理信息技术应用的“了无痕迹”，的确是很困难的事。实际上，地理信息技术的使用并非一定是个“大规模”“统一化”的过程，地理信息技术应用的方式、时间、地点可以有多种：上课用、课后用；教师用、学生用；上课用、备课用；全体用、个别用；集中用、分散用都算是应用了地理信息技术，这样才能使地理信息技术成为一种“自然”的工具。当然，这种应用需要建筑在对课堂教学新的认识基础之上，其中最核心的东西应该是“多元化”或“多样化”，应该是“因事制宜”，灵活运用地理信息技术。
有效运用地理信息技术的教学，对中学地理教师来说是一种挑战，也是现阶段地理教师需要不断探讨的问题。地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科，中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但只要不断探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维。调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的。地理学习方式变革对中学地理教师提出了的挑战，但也是机遇。中学地理教师可以在学习方式变革的过程中积极思考、努力创新，重新确立自己的发展方向和工作思路，取得进步。
(作者单位：福建教育学院)
地理教学中运用地理信息技术。就是将地理信息技术的功能用于课堂教学，并与地理教学目标、内容、过程、方法相融合，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式的变革。地理信息技术是现代地理学的技术核心，它的内涵很丰富，其核心技术主要包括三方面：地理信息系统(GlS)、遥感(RS)、全球定位系统(GPS)，三者有机结合，即被称为“3S”。目前，3S是解决人口、资源、环境及经济发展等重大地理问题的重要手段和关键技术。基于此，按照《普通高中地理课程标准(实验)》的要求，新的高中课程在必修、选修模块中都分别要求介绍有关3S的知识，这是关于课程内容本身的要求。另一方面，地理信息技术是地理课程独特的辅助教学技术，它能扩展传统媒体和计算机多媒体的功能，充分发挥地理空间性、综合性和地理“理性”的特征。
当前地理教学改革的一个重要课题是使课堂教学效果整体优化，解决主要途径之一是改革教学方法与教学模式，是将地理信息技术有效整合在地理教学中。目前，许多地理教师利用计算机软硬件设备、网络资源等制作课件、上课，地理信息技术为地理课堂教学带来了积极变化：
一、改变地理课堂教学方式
地理科学是一门表达空间现象关系的科学。具有不同于其他学科的特点。在基础地理教学中从培养学生学习兴趣与技能入手。尽量使用多种电教媒体和计算机来辅助教学，提高学生学习地理的兴趣，即运用电脑科技，应用计算机使大量的专业地图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来，对优化课堂教学结构取得了很好的效果。其生动的表现形式使抽象的地理概念变得具体，复杂地理问题的结构变得更加清晰，陌生的地理环境变得真实，学习地理过程因此变得更加丰富多彩。
二、培养学生自主学习能力
多媒体提供的多重刺激使教师可以更大胆地设计教学，使不同学习风格的学生都可以找到适合自己的地理信息接收方式，让学生通过电脑学到更多的知识，使学生能够更直观学习地理，运用地理信息技术来管理地理空间数据，让学生利用空间数据库中的信息自由组合。从而使有限的学习素材，通过地理信息技术和学生的思维，成为无限的学习天地，学生的自主学习能力在这种环境下将得到充分发挥，非常有利于学生自我实践能力和探究能力的培养，有利于个性化的学习。
三、培养学生的空间想象能力
所有地理信息(包括自然的和人文的)都是属于空间概念的，是需要专业地理信息系统和技术的支持和完善的，例如一个地区的农业、工业、人口密度、文化习俗等等。地理教学信息系统可以配合完善地理教学工作，能使学生对教学内容有更好的感性的认识，在运行过程中不会出现对教学内容不明确的现象，从而促使学生更好地理解学习内容，实现对区域的类型、分布、特征等的直观了解。许多实用的地理位置、地图信息的查询、天体的运行等软件，可在教学时教给学生，提高学生学习兴趣，使学生对现实世界空间关系的认识更为直观、具体，也更具空间想象能力。
四、培养学生的地理素养
在完善教学工作方面，网络增加了地理教师和学生接触文献的机会。地理教师能通过随时更新的地理信息进行查询检索、变更修改、研究分析、成果输出等多项工作，以达到事半功倍的作用，地理教师从中获得大量地理教学信息和资源，提供形象、真实的教学情境和教学资源，激发学生的学习兴趣，而且能够通过呈现大量地理信息，以丰富的手段，促进交流互动，相对提高地理教学效益，增加地理教学的乐趣。如运用WebGIS辅助地理学习，为不同的学生提供了多样化的学习环境。化消极被动为主动地获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学习和研究的方法。这种让学生自己动手搜集资料、动手操作、自己解决问题的学习方式，将有助于培养学生分析复杂事务的综合能力，在学习中充分发挥主观能动性，获得最好的学习效果。
可见将地理信息技术应用于地理教学是非常必要的。地理信息技术应用于教学对现有和将要从事地理教学的教师提出了学习的要求，教师应具有一定的地理信息系统知识与计算机操作水平并能应用于地理教学之中。地理信息技术如能与地理教学做到多方面全方位有机结合，一定能调动学生的学习主动性、积极性，充分发挥学生的创造潜能，为学生的整体素质的提高奠定良好的基础。应用地理信息技术提高教学效果的途径很多，可以对中学的地理课堂教学效果的提高发挥举足轻重的作用。
倡导地理信息技术和新教材的有效整合推进地理教育的改革
地理信息技术应用于基础地理教学是势在必行，它拓展了研究者与学习者的视角，为地理学科的研究、学习提供了一种新的方法、新的尝试。但大多学校的地理信息技术硬件很有限，教师对这部分内容教学的难易度也不容易把握。地理信息技术也是一把双刃剑，在带来很多益处的同时，也会引发一些问题：1)地理教师利用地理信息技术的目的在于可以经济地“展示”学习内容，课堂教学只不过从过去的“人灌”到“机灌”，未能实现教学的有效改变；2)课堂地理教学目标被忽视，地理教师更关注自己使用的演示文稿和多媒体影像资料能否吸引学生的注意力，地理信息技术利用本身成为潜在的教和学的目标；3)地理信息技术成为控制课堂的一种干扰因素。教师和学生更加关注信息技术能不能帮助完成课堂教和学的任务，而不是彼此的互动交流，降低地理课堂教学的有效性；4)网络教学资源被片面使用，缺乏聚焦和过滤。造成时间的浪费，影响地理教学目标的达成等等。这些问题的存在，不是地理信息技术本身的问题，而是使用的问题。因此，应倡导和研究地理信息技术和新教材的有效整合，推进地理教育的改革。
一、落实好地理基础知识，研究新课标、深挖教材
课本内容是学生所要学习的最基础的知识，但不能仅仅满足于课本表面上的东西，还要对课本内容进行深层次的挖掘。比如对于全球定位系统里面关于导航仪的使用，课本写的比较简单。如果我们仅仅照本宣科地把教科书念给学生，那肯定是无法到达教学目标的，关于航程、航向、时间、经纬度等等这些内容，虽然只是在一幅图上出现了，但深挖教材，里面有很多隐藏的知识。所以打实基础知识教育，研究新课标，深挖教材，尤其是某些地理图片的分析，是非常重要的。
二、补充信息技术教材内容要适度
在实际教学当中，干巴巴地学点课本知识，由于基础知识储备较少，学生在做某些题目的时候，无论理解能力还是做题灵活度上都会受到限制。适当补充一些内容是有必要的，但补充的内容和量要适度。那就是在研究课标、研究教材、研究一些题目这三个“研究”的基础上，进行适当的取舍。其标准是围绕课标，有利于地理信息系统“3S”三部分内容个体上有些纵深发展，整体上有利于三部分内容有机结合，因为在实际应用当中，“3S”很少单独使用，常常是彼此结合在一起，发挥个自的优点，共同来完成特定的任务。
三、精编关于地理信息技术的练习题
关于地理信息技术的练习题照本宣科的一些题目不易过多，应注重实际应用的题目，应精编关于地理信息技术的练习题，让学生学着用“3S”来解决实际问题。提高实际应用地理信息技术的能力。
四、加强地理课件的制作和多媒体的应用
由于地理教具较少，而学生对地理信息技术的内容又非常陌生，为了增加学生对“3S”系统的感性认识，可以利网上资源，把一些图片、动画、视频等做成课件在课堂上展示，提高学生学习的兴趣，让学生熟悉“3s”的出现、应用和未来的发展。会收到意想不到的效果。
五、合理地评价地理信息技术应用的形式
一谈到使用地理信息技术，地理教师往往会觉得有很大的压力，地理教师容易把应用地理信息技术变成一件很“重”的事情，一般会很在意听课者的评价，能做到将地理信息技术应用的“了无痕迹”，的确是很困难的事。实际上，地理信息技术的使用并非一定是个“大规模”“统一化”的过程，地理信息技术应用的方式、时间、地点可以有多种：上课用、课后用；教师用、学生用；上课用、备课用；全体用、个别用；集中用、分散用都算是应用了地理信息技术，这样才能使地理信息技术成为一种“自然”的工具。当然，这种应用需要建筑在对课堂教学新的认识基础之上，其中最核心的东西应该是“多元化”或“多样化”，应该是“因事制宜”，灵活运用地理信息技术。
有效运用地理信息技术的教学，对中学地理教师来说是一种挑战，也是现阶段地理教师需要不断探讨的问题。地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科，中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但只要不断探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维。调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的。地理学习方式变革对中学地理教师提出了的挑战，但也是机遇。中学地理教师可以在学习方式变革的过程中积极思考、努力创新，重新确立自己的发展方向和工作思路，取得进步。
(作者单位：福建教育学院)