论文部分内容阅读
【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，在故事教学中培养学生的思维品质，为学生提供广阔的思维空间，发掘他们的思维潜能，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的语言能力。
【关键词】英语故事；小学高年级学生；思维品质
英语学科核心素养的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力。小学的故事是实现对学生思维品质培养的绝佳素材，由于学生对故事的理解和认知不同，所以在故事教学中，教师应引导学生运用联想、预测、评价等思考策略，理解故事丰富的内涵，培养学生的思维品质。
一、故事前——图文并茂，开启学生的发散性思维
小学阶段的故事通常配有插图，这些图片可以帮助学生推测文本内容，减少阅读焦虑。
PEP故事中的图片就是很好的情境，教师引导学生观察图片，从人物和关键信息入手，鼓励学生对故事进行讨论、分析、假设和推理等，激发学生的求知欲，帮助学生图文结合地聚焦故事内容，开启他们的发散性思维，为后续的故事学习打下很好的伏笔。教师可以利用思维导图的开放性和灵活性的优势，初步帮助学生初步建立知识结构，发散学生思维。
二、故事中——巧设疑问，培养学生逻辑性思维
2001版教育目标分类学中把布鲁姆教育目标分类法的对应思维发展阶段分为低级思维阶段：记忆、理解、应用，以及高级思维阶段：分析、评价、创造。故事教学中，教师应关注学生的这两个思维发展阶段。
1.低级思维阶段，以问题为着眼点，以故事的情节发展为主线。提问应紧扣故事主题，让问题成为帮助学生理解故事文本的突破口。问题要问到点子上，让学生对故事有所期待，同时也要注意提问难度适中，应关注到学生的学习心理和认知能力。通过引导学生对故事猜想，结合已知的信息，打通学生的思维通道，将碎片式的信息进行拼凑、加工和整理，让学生循序渐进地学习故事，培养学生的逻辑性思维。根据故事内容，教师可以设计形式多样的问题，如回答问题、判断正误、填空、排序、填表格等。问题是帮助学生理解故事的关键，让学生在教师有层次性和逻辑性的问题引导中梳理脉络、提取信息、学习语言、建构文本，培养学生理解能力、分析能力和概括能力等。
2.高级思维阶段，听读并行，逐层深入。听故事的过程是见证意义建构的过程，学生能与故事近距离互动，更有参与感和体验感，会把学生带入故事的情境中感受语言。以PEP五年级下册Unit 4的故事为例，“Practice makes perfect.”是故事的文眼，围绕这个核心内容进行提问：Will Zoom go to the party/ play football/…？ Why？ 让学生带着问题有意识、有目的地听故事，并让学生通过思维导图的形式，分析了解Zoom为了singing test拒绝朋友的邀请，专心练习唱歌的良好品质，挖掘故事的内涵，渗透对学生的情感教育，激起深层的求知欲。接着，让学生通过默读、朗读的形式，运用跳读、略读等阅读策略寻求答案，深层理解故事的主旨。教师继续提问：What do you think of Zoom？帮助学生在理解和分析故事后，结合个人的见解对人物进行评价，通过引发学生深层的思索，让学生各抒己见，畅所欲言，自由表达，为后续的语言输出进行铺垫。通过归纳总结性的问题：What’s the title of the story？ Can you tell us your story about “Practice makes perfect”？ 发展学生的语言概括能力，培养学生的思维品质。教师通过有层次性的问题，培养学生的批判性思维、质疑能力、分析推理等逻辑性思维，不仅有利于学生发现和掌握语言规律，更有助于语言的创造性运用。
三、故事后——续编创编，开发学生创造性思维
语言是思维的工具，思维的过程和结果需要通过语言呈现出来，语言的进步同时又推动思维的发展。此环节的是最为高级的思维活动，教师鼓励学生积极展开想象，在“活”生生的语境中，自然、愉悦地习得和内化语言。教师立足于故事主題，设计任务，引导学生利用重组、迁移、创新等达到学以致用的新境界，为学生搭建思维品质的发展平台。
此环节的任务呈现形式是多样的，配音、复述故事、讲故事、创编故事、续编结尾等。活动以鼓励学生为主，不必苛求完美，注意保护学生的学习兴趣和自信心，让学生自由发挥，开发他们的创新性思维。不同的学生个体对故事有不同的感悟和解读，他们通过自己的独特演绎完成对故事的学习，教学过程中教师一定要表扬学生的独到、合理且有创意的见解和表演，哪怕是一个眼神、一个细小的动作，鼓励学生们大胆参与，积极思考。在创编的过程中，教师也应结合故事教学内容给学生以不同的输出形式，如：学生可以给鲁滨逊写一个漂流瓶，既符合故事情节的发展，又能够结合生活实际激发学生的表达欲望。还可以给学生拍摄小视频，让学生制作宣传海报等。
总之，教师在故事教学过程中，不仅要关注学生语用能力的提升，更要重视培养学生运用自己的观点和看法进行分析、概括、推理、评价、创新等思维活动。
参考文献：
[1]名师说核心素养与英语课堂[M].吉林教育出版社，2017.6.
[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.4.
【关键词】英语故事；小学高年级学生；思维品质
英语学科核心素养的思维品质，包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力。小学的故事是实现对学生思维品质培养的绝佳素材，由于学生对故事的理解和认知不同，所以在故事教学中，教师应引导学生运用联想、预测、评价等思考策略，理解故事丰富的内涵，培养学生的思维品质。
一、故事前——图文并茂，开启学生的发散性思维
小学阶段的故事通常配有插图，这些图片可以帮助学生推测文本内容，减少阅读焦虑。
PEP故事中的图片就是很好的情境，教师引导学生观察图片，从人物和关键信息入手，鼓励学生对故事进行讨论、分析、假设和推理等，激发学生的求知欲，帮助学生图文结合地聚焦故事内容，开启他们的发散性思维，为后续的故事学习打下很好的伏笔。教师可以利用思维导图的开放性和灵活性的优势，初步帮助学生初步建立知识结构，发散学生思维。
二、故事中——巧设疑问，培养学生逻辑性思维
2001版教育目标分类学中把布鲁姆教育目标分类法的对应思维发展阶段分为低级思维阶段：记忆、理解、应用，以及高级思维阶段：分析、评价、创造。故事教学中，教师应关注学生的这两个思维发展阶段。
1.低级思维阶段，以问题为着眼点，以故事的情节发展为主线。提问应紧扣故事主题，让问题成为帮助学生理解故事文本的突破口。问题要问到点子上，让学生对故事有所期待，同时也要注意提问难度适中，应关注到学生的学习心理和认知能力。通过引导学生对故事猜想，结合已知的信息，打通学生的思维通道，将碎片式的信息进行拼凑、加工和整理，让学生循序渐进地学习故事，培养学生的逻辑性思维。根据故事内容，教师可以设计形式多样的问题，如回答问题、判断正误、填空、排序、填表格等。问题是帮助学生理解故事的关键，让学生在教师有层次性和逻辑性的问题引导中梳理脉络、提取信息、学习语言、建构文本，培养学生理解能力、分析能力和概括能力等。
2.高级思维阶段，听读并行，逐层深入。听故事的过程是见证意义建构的过程，学生能与故事近距离互动，更有参与感和体验感，会把学生带入故事的情境中感受语言。以PEP五年级下册Unit 4的故事为例，“Practice makes perfect.”是故事的文眼，围绕这个核心内容进行提问：Will Zoom go to the party/ play football/…？ Why？ 让学生带着问题有意识、有目的地听故事，并让学生通过思维导图的形式，分析了解Zoom为了singing test拒绝朋友的邀请，专心练习唱歌的良好品质，挖掘故事的内涵，渗透对学生的情感教育，激起深层的求知欲。接着，让学生通过默读、朗读的形式，运用跳读、略读等阅读策略寻求答案，深层理解故事的主旨。教师继续提问：What do you think of Zoom？帮助学生在理解和分析故事后，结合个人的见解对人物进行评价，通过引发学生深层的思索，让学生各抒己见，畅所欲言，自由表达，为后续的语言输出进行铺垫。通过归纳总结性的问题：What’s the title of the story？ Can you tell us your story about “Practice makes perfect”？ 发展学生的语言概括能力，培养学生的思维品质。教师通过有层次性的问题，培养学生的批判性思维、质疑能力、分析推理等逻辑性思维，不仅有利于学生发现和掌握语言规律，更有助于语言的创造性运用。
三、故事后——续编创编，开发学生创造性思维
语言是思维的工具，思维的过程和结果需要通过语言呈现出来，语言的进步同时又推动思维的发展。此环节的是最为高级的思维活动，教师鼓励学生积极展开想象，在“活”生生的语境中，自然、愉悦地习得和内化语言。教师立足于故事主題，设计任务，引导学生利用重组、迁移、创新等达到学以致用的新境界，为学生搭建思维品质的发展平台。
此环节的任务呈现形式是多样的，配音、复述故事、讲故事、创编故事、续编结尾等。活动以鼓励学生为主，不必苛求完美，注意保护学生的学习兴趣和自信心，让学生自由发挥，开发他们的创新性思维。不同的学生个体对故事有不同的感悟和解读，他们通过自己的独特演绎完成对故事的学习，教学过程中教师一定要表扬学生的独到、合理且有创意的见解和表演，哪怕是一个眼神、一个细小的动作，鼓励学生们大胆参与，积极思考。在创编的过程中，教师也应结合故事教学内容给学生以不同的输出形式，如：学生可以给鲁滨逊写一个漂流瓶，既符合故事情节的发展，又能够结合生活实际激发学生的表达欲望。还可以给学生拍摄小视频，让学生制作宣传海报等。
总之，教师在故事教学过程中，不仅要关注学生语用能力的提升，更要重视培养学生运用自己的观点和看法进行分析、概括、推理、评价、创新等思维活动。
参考文献：
[1]名师说核心素养与英语课堂[M].吉林教育出版社，2017.6.
[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.4.