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【摘要】很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，其次清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
【关键词】英语教学 听力测试 训练听力 策略
听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的全面。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，其次清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
1.高考英语试题的特点
1.1 從形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。
1.2 从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。
1.3 从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：（1）主旨题：一段材料的主题或大意。（2）事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。（3）推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。（4）简单测算题，包括时间测算和价格测算等。
2.学生听力所存在的问题
2.1 语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。
2.2 词汇问题。听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇。因此，学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。
2.3 听力习惯问题。（1）学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。（2）学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。（3）不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what, when, where, why , how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。
2.4 文化背景知识障碍问题。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
3.考场应对策略
3.1 思维要提前，忌讳回头想。听力过程是一个思维集中的连贯过程，不容有任何中断和反复。而一些学生，容易形成在听力过程中回想的坏习惯。一方面使自己不能注意听懂后面的内容；另一方面在语速较快的情况下也造成理解跟不上。解决的方法就是在做听力的过程中把自己的思维提前，在听的过程中做到在能听懂内容的基础上，让自己的思维去推测、期待、预测下面的内容。
3.2 听前浏览题目，适时记录细节。听力内容播放前，要快速浏览题目和答案，通过对答案的浏览预测将要播放的听力内容，在听的时候做到有针对性地捕捉所需信息，快速作出判断和选择。题目的考查很多是细节方面的时间、数字、价格、人物、地点等，这时要作一些适当记录。
3.3 克服心理干扰，集中注意力答题。高考考场为排除杂音干扰，在做听力时一般要关闭门窗，考场内形成一种异常的安静，大多数考生都会产生一些紧张，听不进去。为防止这种情况的出现，首先进行深呼吸使自己平静，然后把自己的注意力集中到试卷的题目上。注意力集中在如何去捕捉所需的听力内容，是克服听力应试紧张的好方法。
总之，训练听力有效的唯一的途径就是多听。很多听力理解技能和解题技能都是在多听的过程中自然生成和培养的。平时注意养成按时练听力的习惯。只要有毅力，能持之以恒，再加上适当的方法，你一定能成为听力应试的佼佼者。
【关键词】英语教学 听力测试 训练听力 策略
听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的全面。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，其次清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
1.高考英语试题的特点
1.1 從形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。
1.2 从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。
1.3 从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：（1）主旨题：一段材料的主题或大意。（2）事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。（3）推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。（4）简单测算题，包括时间测算和价格测算等。
2.学生听力所存在的问题
2.1 语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。
2.2 词汇问题。听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇。因此，学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。
2.3 听力习惯问题。（1）学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。（2）学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。（3）不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what, when, where, why , how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。
2.4 文化背景知识障碍问题。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
3.考场应对策略
3.1 思维要提前，忌讳回头想。听力过程是一个思维集中的连贯过程，不容有任何中断和反复。而一些学生，容易形成在听力过程中回想的坏习惯。一方面使自己不能注意听懂后面的内容；另一方面在语速较快的情况下也造成理解跟不上。解决的方法就是在做听力的过程中把自己的思维提前，在听的过程中做到在能听懂内容的基础上，让自己的思维去推测、期待、预测下面的内容。
3.2 听前浏览题目，适时记录细节。听力内容播放前，要快速浏览题目和答案，通过对答案的浏览预测将要播放的听力内容，在听的时候做到有针对性地捕捉所需信息，快速作出判断和选择。题目的考查很多是细节方面的时间、数字、价格、人物、地点等，这时要作一些适当记录。
3.3 克服心理干扰，集中注意力答题。高考考场为排除杂音干扰，在做听力时一般要关闭门窗，考场内形成一种异常的安静，大多数考生都会产生一些紧张，听不进去。为防止这种情况的出现，首先进行深呼吸使自己平静，然后把自己的注意力集中到试卷的题目上。注意力集中在如何去捕捉所需的听力内容，是克服听力应试紧张的好方法。
总之，训练听力有效的唯一的途径就是多听。很多听力理解技能和解题技能都是在多听的过程中自然生成和培养的。平时注意养成按时练听力的习惯。只要有毅力，能持之以恒，再加上适当的方法，你一定能成为听力应试的佼佼者。