读了程少堂老师发表在《语文教学通讯》（2011年2B）上的《“文人语文”放谈》一文，作为一名一线教师，心中感慨颇多。
　　几乎在每一个语文人的心中，特别是每一个初登教坛的语文人的心中，都会有一个辉煌的“文人语文”梦。语文，天生丽质。她不仅有唐诗宋词的璀璨绚丽，更有诸子百家的理性睿智；不仅有人生况味的深刻把玩，更有风云激荡的社会变革；不仅有世界顶尖大师的如椽大笔，更有文坛新秀的初试锋芒……阅读《诗经》选文，你会感受和体验到“乐而不淫，哀而不伤”的高雅意境；阅读“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅”，你会感受和体验到周邦彦那挥之不去、缠绵缱绻的浓重乡愁；阅读“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，你会感受和体验到李清照的百转柔肠，满怀忧伤……“美丽呀，美丽呀”，曾是回荡在许多人心中的优美旋律。
　　可是，时移事迁，岁月流转，我们的语文课堂实际上又是一种什么状况呢？据观察，我们的日常语文教学状况并不令人乐观，存在着诸如以下的状况：
　　一、考什么讲什么
　　如果说以前的那种时代背景、作家作品、段落大意、主题思想、写作特点的讲解模式不足取的话，现在的语文课堂确实已经扬弃了这种模式，代之以对课文的恣意肢解，任意诠释，“断章”也能“取义”，“微言”总有“大义”。老师就像一个能工巧匠，把一篇血肉丰满、文质兼美的文章拆成零散部件，供学生细细把玩，希望学生在把玩中掌握技巧，获得能力，以不变应万变，在考试中获取高分。
　　二、会什么讲什么
　　语文学科包罗万象，博大精深，涉及的问题方方面面。“吾生也有涯，而学也无涯”。语文学科自身的特点，对语文教师提出了较高的要求。但毋庸讳言，由于种种原因，现在相当一部分语文教师学识素养淡薄，语文知识陈旧老化。于是，在日常教学中时常出现“攻其一点，不及其余”式的讲课状况也就不足为怪了。像擅长修辞的老师脑子里盘桓得最多的必然是修辞，课上“触处自引申”，每课必讲，每课必大讲特讲，重复信息多，新鲜刺激少。讲者津津乐道，听者索然无味。二教学时间是有限的，厚此必然薄彼。于是，另外一些也应该掌握的知識，因为这部分被不恰当地“强化”而相应地被冲淡了，势必造成教学效率的低下。
　　三、有什么讲什么
　　几乎每位教师手里都有一本“教参”（《教师教学用书》）。“教参”在教师日常教学中有着举足轻重的作用。它给我们积累资料，给我们提供思路，向我们传授方法。可以说，没有了“教参”，我们相当一部分教师便看不到前方的花团锦簇，听不到外界的百鸟和鸣，瞎了，聋了，站在讲台上只有发木的份了。对一部分教师来说，“教参”是灯塔，是航标，一点也不过分。于是，四平八稳的“教参”在磨平教师思想棱角的同时，把活跃张扬的学生思维也装进了同一模式。这使得《智取生辰纲》成为《水浒传》一书的窥豹之“斑”；使得学生的作文充斥着假话、套话；使得学生的思维雷同，创造力萎缩；使得本该清新可人、仪态万方的语文课堂变得面目狰狞，惹人厌弃。
　　让我们的语文课堂积弊甚深的原因有种种。以一个语文教师最单纯的目光、最朴素的认识来看，中学语文教学走出尴尬境地的重要举措应从以下两方面着手：
　　（一）解决语文课上讲什么的问题
　　程少堂老师的“文人语文”理论给我们许多启示。语文课应该讲“大语文”，抱住教材不放的语文课必然是失败的，以培养学生解题技巧为目的的语文课必然是毫无美感可言的。在课堂上，教师牵引着学生，走进墨韵书香之中，欣赏苏东坡，接触钱钟书，靠拢余秋雨，走向曹雪芹……那些抒写真情，感悟人生，寄情山水，醉心文化的格高境阔的文章，既启迪智慧，更滋补精神。这样的语文课，是任何纯语文教学的语文课都难以企及的。
　　（二）提高教师的学识素养
　　吕叔湘先生曾说：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题……多数学生需要有好的老师来提携来指导，所以归根结底是师资问题，名师出高徒！”“文人语文”比“匠人语文”对语文教师提出了更高的要求。可我们的不少教师人文精神稀薄缺乏，教学视野封闭狭窄，对当代优秀作品知之甚少，没有教参不敢上课，作文课上是“君子动口不动手”，写不了下水文。要想改变这一现状，加强读书自是首要的问题，及时更新知识结构，及时补充新知识，是对一个“文人语文”教师提出的最起码的要求。其次，还要富有激情，永葆对语文教学的热爱之情。