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摘要：语文教学涉及方方面面，文言文是其中的核心内容。因为中学生基础和能力的不同，学习文言文有困难是正常的，学习的积极性不高，理解文言文的能力差。为确保教学质量，应鼓励学生预习前做好准备，并结合课堂教学中教师的讲解，提高学生学习文言文的主动性，培养学生的自主学习能力。笔者提出了一些切实可行的对策，以供教师参考。
关键词：初中文言文;课前预习;教学策略
一、预习文言文的现状
叶圣陶先生曾说过：「语文教育的成功，有赖于学生能不能离开教师自主去学习，自主写作文。」这句话，表达了发展学生自主学习的重要性。“凡事预则立，不预则废。”真正的预习是通过有意识的运用所学的知识和能力，事先就认识到一个新的认知客体，提出问题并进行思考的一种积极的求知过程。
通过全面了解我班学生文言文的预习情况得知，学生预习作业的完成情况与教师所期望的结果有较大差距。大多数学生所说的预习任务，是指不带任何作业，直接忽略;有的同学会去预习，但预习往往是一目十行，走马观花地、敷衍了事，把文章看一遍，圈出生字;有的认真地把全部教材拿出来讲解，一遍一遍地看。很明显，预习的效果并不理想。这一过程中，学生基本上没有主动学习与思考，表现为被动接受。这样的作业忽略了学员的经验和感受，老师再不会去检查，所以往往效果不佳。
二、初中文言文课前预习有效对策
1.把握预习方法，形成好的习惯
首先，组织学生朗读课文，了解课文大意。要想学好文言文阅读是前提。常言说，“读书百遍，其义自见”。因此，每次预习首先要求学生阅读、读音、阅读句子、阅读流利。文章中有些字的发音与现代汉语不同，所以要求学生通过查阅字典和注释来了解这些字的意思。通过这种方式，使新词语、疑词、通假字得到疏通和解决，为进一步研究课文铺平道路其次，借鉴资料，开阔眼界。学生在文言文预习过程中，一定会遇到许多自己不了解的东西，如文化常识，关键词，课外相关信息等。再通过查阅资料、上网，结合积累等方法加以解决。教师在课堂上让学生讨论难点问题时，查过资料的学生往往很有成就感，从而享受预习的乐趣，具有强烈的求知欲。因此，预习文言文，强调学生必须能够查阅资料。第三，注重扩展课外文言文。学生已有的知识、经验和认知结构、已有的行为技能和已有的态度，都会影响新学习的效果。学生在预习时，要把记忆中的文言文知识内化吸收，积极推动这种知识的迁移。例如，学生在预习《陶花源记》这一文言文时，有许多可以促进迁移的词语。例如比如“想穷”中的“欲望”这个词，在《口技》的“想先走”中已经学会了，意思是“想要”。其他如“味”“去”“古”“年”“于”等都是学过的文言文词汇，学生很容易将旧知识迁移到新的文言文的预习中。第四、鼓励深入质疑与理解的学习。对于新课文，学生一定会有这样的问题，很多方面都只是表面现象，不能完全解决。在教学中，我们鼓励学生在预习过程中记录下自己对课文内容的疑惑、困惑，或通过自己的思考提出问题，从而打破过去学生被动学习的局面，体现出学习的主体性，从而在实际教学中充分调动学生的主动性、积极性，体现有效课堂。
2.完善课堂教学方法
为提高初中学生文言文学习的主动性和有效性，教师必须结合初中学生的特点，制定有效的教学方法。一般情况下，初中的文言文教学离不开以下几个方面：一是课前要使学生事先熟悉课文，二是要引导学生在课上读课文，三是要突出文言文的写作，四是要将白话文与文言文相结合。如果按照上述步骤依次进行，学生对文言文的掌握将会有所提高。
实践教学中，有许多教学细节需要学生根据具体情况加以调整。开始上课时，教师可大声朗读以使学生熟悉课文。与此同时，在阅读的过程中，老师应该给关键字打上标注，这样学生在预习的时候才能更专注。对学生来说，这些词都是生词，所以，标记新单词还有助于学生更快地理解文章的重点。生字的标注完成后，老师要让学生结合笔记在生字上标注生字的读音，同时在生字下标注生字释义。如果学生能掌握新单词的意思，那么教学就向前迈出了一步，也就是理解句子。
3.预习效果评价
为提高课前预习的有效性，首先，教师应建立多种评价方法的预习评价体系，将教师评价、学生自我评价和团体评价有机地结合起来。通过综合正确的评价，使学生对所掌握的知识有一个详细的反馈，对中肯的建议有一个明确的认识，掌握好自主学习的程度，促使学生反思自己的学习态度和学习方法，帮助学生提高自主学习和解决问题的能力。预先学习评价量表是一种有效的评价方法，它以学生对整个学习过程的评价为依据，贯穿于课前预习、课中学习、课后复习等各个环节，注重预习过程中学生的自主学习与完成评价;质疑困难与反思性评价;群体分工与协作评价是衡量学生学习效果的三个重要指标。其次，仔细检验。为确保教学效果，除采用量化评估表外，教师还可根据课文特点、实际学习情况、学习目的等因素选择适当的测试方法。例如，教师在课前批改辅导案例，了解学生在预习时的掌握情况及存在的问题，以便更好地进行学习和教学;在课堂教学中，检测学生课前预习和自学过程中的相关性。例如，关键字的释义，可以采取个体比赛的形式，激发学生学习的竞争意识;如“你是否认为诸葛亮是忠臣？”请解释原因。这种开放性问题可以通过小组讨论来解决，让学生的智慧火花在课堂上碰撞;合作展示过程可以通过小组讨论交流来完成，首先在小组讨论中进行头脑风暴，然后向全班展示学习成果。实验结果表明，多元的测验方式，透过师生间的互动，老师与学生之间的互动，让学生说出自己的想法，展现自己的思考与提问的过程，在小组合作中，不但能激发学生的参与热情，提升他们的学习成就感，也能培养学生的语言表达能力，提升他们的语文学习综合能力。
總之，预习是文言文教学中不可忽视的一个环节，是培养学生良好学习习惯，提高自主学习能力的有效途径。我们应当充分意识到课前预习的重要性，把课前预习和课堂教学紧密结合起来，充分激发学生的主动意识和教师的指导作用，这样，文言文的课前预习才不会流于形式，教学效率才能获得真正提高。
参考文献：
[1]南阳传统官德文化的核心价值及其现实意义[J].中国魅力，2014-08.
[2]张链，浅析初中文言文教学，2012（4）语文教师之友.
[3]蔡晓琳.思维导图应用于初中文言文教学的策略[J].现代语文（综合学科版），2017（1）：115-117.
关键词：初中文言文;课前预习;教学策略
一、预习文言文的现状
叶圣陶先生曾说过：「语文教育的成功，有赖于学生能不能离开教师自主去学习，自主写作文。」这句话，表达了发展学生自主学习的重要性。“凡事预则立，不预则废。”真正的预习是通过有意识的运用所学的知识和能力，事先就认识到一个新的认知客体，提出问题并进行思考的一种积极的求知过程。
通过全面了解我班学生文言文的预习情况得知，学生预习作业的完成情况与教师所期望的结果有较大差距。大多数学生所说的预习任务，是指不带任何作业，直接忽略;有的同学会去预习，但预习往往是一目十行，走马观花地、敷衍了事，把文章看一遍，圈出生字;有的认真地把全部教材拿出来讲解，一遍一遍地看。很明显，预习的效果并不理想。这一过程中，学生基本上没有主动学习与思考，表现为被动接受。这样的作业忽略了学员的经验和感受，老师再不会去检查，所以往往效果不佳。
二、初中文言文课前预习有效对策
1.把握预习方法，形成好的习惯
首先，组织学生朗读课文，了解课文大意。要想学好文言文阅读是前提。常言说，“读书百遍，其义自见”。因此，每次预习首先要求学生阅读、读音、阅读句子、阅读流利。文章中有些字的发音与现代汉语不同，所以要求学生通过查阅字典和注释来了解这些字的意思。通过这种方式，使新词语、疑词、通假字得到疏通和解决，为进一步研究课文铺平道路其次，借鉴资料，开阔眼界。学生在文言文预习过程中，一定会遇到许多自己不了解的东西，如文化常识，关键词，课外相关信息等。再通过查阅资料、上网，结合积累等方法加以解决。教师在课堂上让学生讨论难点问题时，查过资料的学生往往很有成就感，从而享受预习的乐趣，具有强烈的求知欲。因此，预习文言文，强调学生必须能够查阅资料。第三，注重扩展课外文言文。学生已有的知识、经验和认知结构、已有的行为技能和已有的态度，都会影响新学习的效果。学生在预习时，要把记忆中的文言文知识内化吸收，积极推动这种知识的迁移。例如，学生在预习《陶花源记》这一文言文时，有许多可以促进迁移的词语。例如比如“想穷”中的“欲望”这个词，在《口技》的“想先走”中已经学会了，意思是“想要”。其他如“味”“去”“古”“年”“于”等都是学过的文言文词汇，学生很容易将旧知识迁移到新的文言文的预习中。第四、鼓励深入质疑与理解的学习。对于新课文，学生一定会有这样的问题，很多方面都只是表面现象，不能完全解决。在教学中，我们鼓励学生在预习过程中记录下自己对课文内容的疑惑、困惑，或通过自己的思考提出问题，从而打破过去学生被动学习的局面，体现出学习的主体性，从而在实际教学中充分调动学生的主动性、积极性，体现有效课堂。
2.完善课堂教学方法
为提高初中学生文言文学习的主动性和有效性，教师必须结合初中学生的特点，制定有效的教学方法。一般情况下，初中的文言文教学离不开以下几个方面：一是课前要使学生事先熟悉课文，二是要引导学生在课上读课文，三是要突出文言文的写作，四是要将白话文与文言文相结合。如果按照上述步骤依次进行，学生对文言文的掌握将会有所提高。
实践教学中，有许多教学细节需要学生根据具体情况加以调整。开始上课时，教师可大声朗读以使学生熟悉课文。与此同时，在阅读的过程中，老师应该给关键字打上标注，这样学生在预习的时候才能更专注。对学生来说，这些词都是生词，所以，标记新单词还有助于学生更快地理解文章的重点。生字的标注完成后，老师要让学生结合笔记在生字上标注生字的读音，同时在生字下标注生字释义。如果学生能掌握新单词的意思，那么教学就向前迈出了一步，也就是理解句子。
3.预习效果评价
为提高课前预习的有效性，首先，教师应建立多种评价方法的预习评价体系，将教师评价、学生自我评价和团体评价有机地结合起来。通过综合正确的评价，使学生对所掌握的知识有一个详细的反馈，对中肯的建议有一个明确的认识，掌握好自主学习的程度，促使学生反思自己的学习态度和学习方法，帮助学生提高自主学习和解决问题的能力。预先学习评价量表是一种有效的评价方法，它以学生对整个学习过程的评价为依据，贯穿于课前预习、课中学习、课后复习等各个环节，注重预习过程中学生的自主学习与完成评价;质疑困难与反思性评价;群体分工与协作评价是衡量学生学习效果的三个重要指标。其次，仔细检验。为确保教学效果，除采用量化评估表外，教师还可根据课文特点、实际学习情况、学习目的等因素选择适当的测试方法。例如，教师在课前批改辅导案例，了解学生在预习时的掌握情况及存在的问题，以便更好地进行学习和教学;在课堂教学中，检测学生课前预习和自学过程中的相关性。例如，关键字的释义，可以采取个体比赛的形式，激发学生学习的竞争意识;如“你是否认为诸葛亮是忠臣？”请解释原因。这种开放性问题可以通过小组讨论来解决，让学生的智慧火花在课堂上碰撞;合作展示过程可以通过小组讨论交流来完成，首先在小组讨论中进行头脑风暴，然后向全班展示学习成果。实验结果表明，多元的测验方式，透过师生间的互动，老师与学生之间的互动，让学生说出自己的想法，展现自己的思考与提问的过程，在小组合作中，不但能激发学生的参与热情，提升他们的学习成就感，也能培养学生的语言表达能力，提升他们的语文学习综合能力。
總之，预习是文言文教学中不可忽视的一个环节，是培养学生良好学习习惯，提高自主学习能力的有效途径。我们应当充分意识到课前预习的重要性，把课前预习和课堂教学紧密结合起来，充分激发学生的主动意识和教师的指导作用，这样，文言文的课前预习才不会流于形式，教学效率才能获得真正提高。
参考文献：
[1]南阳传统官德文化的核心价值及其现实意义[J].中国魅力，2014-08.
[2]张链，浅析初中文言文教学，2012（4）语文教师之友.
[3]蔡晓琳.思维导图应用于初中文言文教学的策略[J].现代语文（综合学科版），2017（1）：115-117.