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【摘 要】 教学等待是指课堂教学过程中，不操之过急，对学生充满信任与等待，给学生留下适量的时间和空间，为学生创设一个有效的学习情境，让学生进一步理解、醒悟和回味，给学生平台让其发展，提高学生的思维能力，并逐步学会学习，从而达到提高课堂教学效率的目的。本文论述了低年级学生在课前准备不充分、理解不透彻、思维打不开时，教师适时运用“教学等待”这一策略，能有效提高教学效率。
【关键词】 等一等；课堂教学；精彩
一粒种子从入土发芽到幼苗出土，再到茁壮成长，除了需要适宜其生长的土壤、水分、养分、阳光之外，还需要耐心等待。时光不语，静待花开。同样，学生的成长亦是如此，所谓“十年树木，百年树人”，教育孩子不能急于求成，人们也常说“三分教育七分等待”。课堂学习中，教师适时运用教学等待，做到“等一等”，能够更大限度地提高教学效率。
“低年级孩子年龄小，好奇心强，活泼好动，自制力差”，良好的学习习惯还有待培养，在语文课堂学习中会经常出现准备不充分、理解不透彻、思维打不开等现象。此时，教师如果继续照原先的教学设计按部就班地进行教学，一味地追求教学结构的紧凑，就会忽略掉一部分学生的学习。教育是面向全体学生的，因此低年级的课堂教学呼唤教师“等一等”。
一、意犹未尽时等一等，让学生进入学习状态
上课铃声响起后，低年级的学生能陆陆续续地走进教室，却不能完全做好学习准备，大部分同学还沉浸在课间的“过度兴奋状态”，意犹未尽。他们或窃窃私语，或大声喧哗。此时，如果教师走进教室责骂孩子之后立即上课，其效果可想而知。曾经在某一个清晨，我踏进教室准备上早自习，看到学生们都在做自己的事：聊天、吵闹、交作业，毫无秩序，我一早的好心情顿时消失殆尽，胸中那股烦躁不由自主地倾泻而出。那天早自习的读书效果很差，学生们都沉浸在低沉的情绪中，整体读书声音很小，且一点精神都没有。这种情绪一直延续到后面的课堂学习中。之后的语文课上，我们学习课文《北风和小鱼》，一篇很有教育意义的童话故事，可因为学生们情绪不佳，本该师生互动、乐趣横生的课堂几乎变成了我一个人的独角戏，没有学生积极举手发言，都是被动地接受老师的讲授。这节课自然不能达到理想的效果。
事后，我不断反思：如果刚走进教室时，我能够考虑到低年级孩子难自律的性格特点，平复自己的情绪，稍微“等一等”，在教室门口站一站，眼睛环视全班，尽量让所有同学都感觉到我在注视着他们，对于准备工作做得好的同学报以微笑、竖起大拇指或点头称赞，如此等待20秒左右，教室会变得很安静，学生渐渐进入学习状态。“良好的开端是成功的一半”，此时一句“起立！上课！”，开始教学，学生准备好了，教学往往能够赢得更好的教学效果。
等一等，带领学生调整心态，等出最佳学习状态！
二、随波逐流时等一等，扬起学生自信的风帆
课堂教学中，我经常看到许多孩子“随波逐流”：“你们明白了吗？”“明白了！”“会读吗？”“会！”“他说得好吗？”“好！”这样人云亦云的情况比比皆是。看上去，这样的课堂很热闹，似乎每个学生都参与到教学活动中了。可事实真的如此吗？有多少学生是真的明白了？又有多少学生是来“打酱油”的？
事实上，“学生的个体发展是千差万别的，对事物的认识也都有自我的特点，不同的个体在接受教育的能力上也各有不同”。那些思维敏捷、注意力集中的孩子往往反应快，能跟得上老师的节奏，师生互动，其乐融融；反之，那些思维不是很敏捷的孩子，由于没有足够的时间思考，对一些知识消化得模棱两可时，别人就回答了，之后老师又进行下一个教学环节了，后者就只有跟着附和的份儿了。长此以往，会对这些孩子的信心产生摧残。这样的课堂教学真的是我们追求的全面發展吗？当然不是。为了关注到每一位学生，课堂教学中如果能够做到适当的“等一等”，给学生留下空白时间，让学生进一步理解、反思、回味和消化，就能达到提高课堂教学效率的目的。
郭美静，人如其名，一个美丽文静的女孩，课堂上能够做到认真听讲，但思维不够敏捷，思考问题时常会看到她愣着一双大眼睛。一次“随波逐流”后，我请她站起来回答问题，“嗯……”低沉的声音伴随着低垂的脑袋，发言不了了之。课后，和她交流了一下，她说：“老师，我还没有想明白，你就问了，大家都说‘明白了’，我也就跟着一起说了。”原来是这样！找到原因后，我在其后的课堂教学中，每当提出问题，看到一些同学举手后，我没有立即请他们发言，而是用眼神看看所有学生，如此等待四五秒，再进行交流活动。记得学习《练习1》中古诗《村居》时，在扫除字词障碍、理解诗意后，我有组织地带着学生诵读了几遍，让他们自己读，并在随后的展示中读出自己的理解和感受。几分钟后，龚思彤读出了儿童放纸鸢的快乐，张煜承读出了早春风光的美丽，武宇泽用稚嫩的童声读出了他的陶醉。教学目的已达到，但是我并没有进入下一环节的学习。我微笑地看着大家：“还有同学想试试吗？”我看到郭美静高举的小手和那笃定的表情后，我知道这样的“等一等”起效果了。她站起来，高声朗诵，读出了对儿童散学后放风筝的向往，自信满满，活力四射！
短短几秒钟的等待创造了以往几十分钟也创造不出来的价值，这样的等待是值得的！这短短几秒钟的背后是老师的期待与信赖，是学生的成长与进步。
等一等，鼓励学生拨云见日，扬起自信的风帆！
三、寂静无声时等一等，绽放学生思维的光芒
在教学中，我经常会遇到这样的“冷场”：抛出了一个问题，经过短暂的思考后，却无一人举手发言，教室里寂静无声。这时候该怎么办？是马上公布答案，还是适时“等一等”呢？
“美国学者罗威（Rowe）做过了有关等待时间延长的实验。实验发现，在那些把等待时间延长了1—5秒的教师的课堂上，发现了下列令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长；学生回答的主动性和正确程度提高；学生不能回答问题的可能性减少；思考之后回答的现象增加；从事实推论得出的结论增加； 学生的提问增加；学生作出的贡献更大。”
可见，课堂提问遇到“冷场”时，教师应该“等一等”，用鼓励的眼光告诉学生：“别着急！再想想！”“还没想明白吗？再读读课文吧！”
《团团和圆圆》这篇课文讲述了2008年12月23日大陆向台湾赠送了一对大熊猫的后续故事。课文的第四段说了团团和圆圆一家在台湾可受欢迎了。学习这一段时，我布置了一个读书任务：通过你的朗读告诉大家“团团和圆圆一家在台湾可受欢迎了”。1分钟的准备后，居然没有人主动举手朗读。面对这种预设与生成大相径庭的场面，我没有立即告诉他们该怎样读，而是面带微笑地鼓励他们：再读一读吧！这一次有学生站起来了，他抓住了“可受欢迎了”读出了自己的体会。“我感受到了团团和圆圆一家在台湾受欢迎，可是台湾人民是怎样欢迎他们的呢？”我这样说道。一问激起千层浪，“每天都排着长队”“还制作了大熊猫纪念邮票”，他们又抓住了“每天”“长队”“还”等关键词告诉大家“团团和圆圆一家在台湾可受欢迎了”。短暂的“等一等”能够让学生自悟，真的是“等待就有精彩”。
适当的等待可以让学生有更多的时间去动脑筋，学生可以围绕问题全面地进行思考，并能很好的组织语言，这样就能减少课堂上的“冷场”。
等一等，开启学生思维的大门，绽放夺目光芒！
低年级的课堂教学中，适时地“等一等”，于教师而言，等出了教师的教学智慧；于学生而言，等出了学生的成长；于教学而言，等出了更多的精彩。虽然这些“等一等”放慢了教学脚步，但我们收获的却是宝贵的财富。
等一等，让我们牵着学生的手，引领着一个个至纯至美的心灵前行，欣赏沿途亮丽的风景。
【参考文献】
[1] 章永生. 现代儿童教育心理学[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社，2007.
[2] 沈玉红. 高效的课堂需要“教学等待”[J]. 教学与管理，2017（1）.
[3] 周阳. 浅谈“教学等待”的艺术[J]. 课程教材教学研究（教育研究版），2016（C4）.
【关键词】 等一等；课堂教学；精彩
一粒种子从入土发芽到幼苗出土，再到茁壮成长，除了需要适宜其生长的土壤、水分、养分、阳光之外，还需要耐心等待。时光不语，静待花开。同样，学生的成长亦是如此，所谓“十年树木，百年树人”，教育孩子不能急于求成，人们也常说“三分教育七分等待”。课堂学习中，教师适时运用教学等待，做到“等一等”，能够更大限度地提高教学效率。
“低年级孩子年龄小，好奇心强，活泼好动，自制力差”，良好的学习习惯还有待培养，在语文课堂学习中会经常出现准备不充分、理解不透彻、思维打不开等现象。此时，教师如果继续照原先的教学设计按部就班地进行教学，一味地追求教学结构的紧凑，就会忽略掉一部分学生的学习。教育是面向全体学生的，因此低年级的课堂教学呼唤教师“等一等”。
一、意犹未尽时等一等，让学生进入学习状态
上课铃声响起后，低年级的学生能陆陆续续地走进教室，却不能完全做好学习准备，大部分同学还沉浸在课间的“过度兴奋状态”，意犹未尽。他们或窃窃私语，或大声喧哗。此时，如果教师走进教室责骂孩子之后立即上课，其效果可想而知。曾经在某一个清晨，我踏进教室准备上早自习，看到学生们都在做自己的事：聊天、吵闹、交作业，毫无秩序，我一早的好心情顿时消失殆尽，胸中那股烦躁不由自主地倾泻而出。那天早自习的读书效果很差，学生们都沉浸在低沉的情绪中，整体读书声音很小，且一点精神都没有。这种情绪一直延续到后面的课堂学习中。之后的语文课上，我们学习课文《北风和小鱼》，一篇很有教育意义的童话故事，可因为学生们情绪不佳，本该师生互动、乐趣横生的课堂几乎变成了我一个人的独角戏，没有学生积极举手发言，都是被动地接受老师的讲授。这节课自然不能达到理想的效果。
事后，我不断反思：如果刚走进教室时，我能够考虑到低年级孩子难自律的性格特点，平复自己的情绪，稍微“等一等”，在教室门口站一站，眼睛环视全班，尽量让所有同学都感觉到我在注视着他们，对于准备工作做得好的同学报以微笑、竖起大拇指或点头称赞，如此等待20秒左右，教室会变得很安静，学生渐渐进入学习状态。“良好的开端是成功的一半”，此时一句“起立！上课！”，开始教学，学生准备好了，教学往往能够赢得更好的教学效果。
等一等，带领学生调整心态，等出最佳学习状态！
二、随波逐流时等一等，扬起学生自信的风帆
课堂教学中，我经常看到许多孩子“随波逐流”：“你们明白了吗？”“明白了！”“会读吗？”“会！”“他说得好吗？”“好！”这样人云亦云的情况比比皆是。看上去，这样的课堂很热闹，似乎每个学生都参与到教学活动中了。可事实真的如此吗？有多少学生是真的明白了？又有多少学生是来“打酱油”的？
事实上，“学生的个体发展是千差万别的，对事物的认识也都有自我的特点，不同的个体在接受教育的能力上也各有不同”。那些思维敏捷、注意力集中的孩子往往反应快，能跟得上老师的节奏，师生互动，其乐融融；反之，那些思维不是很敏捷的孩子，由于没有足够的时间思考，对一些知识消化得模棱两可时，别人就回答了，之后老师又进行下一个教学环节了，后者就只有跟着附和的份儿了。长此以往，会对这些孩子的信心产生摧残。这样的课堂教学真的是我们追求的全面發展吗？当然不是。为了关注到每一位学生，课堂教学中如果能够做到适当的“等一等”，给学生留下空白时间，让学生进一步理解、反思、回味和消化，就能达到提高课堂教学效率的目的。
郭美静，人如其名，一个美丽文静的女孩，课堂上能够做到认真听讲，但思维不够敏捷，思考问题时常会看到她愣着一双大眼睛。一次“随波逐流”后，我请她站起来回答问题，“嗯……”低沉的声音伴随着低垂的脑袋，发言不了了之。课后，和她交流了一下，她说：“老师，我还没有想明白，你就问了，大家都说‘明白了’，我也就跟着一起说了。”原来是这样！找到原因后，我在其后的课堂教学中，每当提出问题，看到一些同学举手后，我没有立即请他们发言，而是用眼神看看所有学生，如此等待四五秒，再进行交流活动。记得学习《练习1》中古诗《村居》时，在扫除字词障碍、理解诗意后，我有组织地带着学生诵读了几遍，让他们自己读，并在随后的展示中读出自己的理解和感受。几分钟后，龚思彤读出了儿童放纸鸢的快乐，张煜承读出了早春风光的美丽，武宇泽用稚嫩的童声读出了他的陶醉。教学目的已达到，但是我并没有进入下一环节的学习。我微笑地看着大家：“还有同学想试试吗？”我看到郭美静高举的小手和那笃定的表情后，我知道这样的“等一等”起效果了。她站起来，高声朗诵，读出了对儿童散学后放风筝的向往，自信满满，活力四射！
短短几秒钟的等待创造了以往几十分钟也创造不出来的价值，这样的等待是值得的！这短短几秒钟的背后是老师的期待与信赖，是学生的成长与进步。
等一等，鼓励学生拨云见日，扬起自信的风帆！
三、寂静无声时等一等，绽放学生思维的光芒
在教学中，我经常会遇到这样的“冷场”：抛出了一个问题，经过短暂的思考后，却无一人举手发言，教室里寂静无声。这时候该怎么办？是马上公布答案，还是适时“等一等”呢？
“美国学者罗威（Rowe）做过了有关等待时间延长的实验。实验发现，在那些把等待时间延长了1—5秒的教师的课堂上，发现了下列令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长；学生回答的主动性和正确程度提高；学生不能回答问题的可能性减少；思考之后回答的现象增加；从事实推论得出的结论增加； 学生的提问增加；学生作出的贡献更大。”
可见，课堂提问遇到“冷场”时，教师应该“等一等”，用鼓励的眼光告诉学生：“别着急！再想想！”“还没想明白吗？再读读课文吧！”
《团团和圆圆》这篇课文讲述了2008年12月23日大陆向台湾赠送了一对大熊猫的后续故事。课文的第四段说了团团和圆圆一家在台湾可受欢迎了。学习这一段时，我布置了一个读书任务：通过你的朗读告诉大家“团团和圆圆一家在台湾可受欢迎了”。1分钟的准备后，居然没有人主动举手朗读。面对这种预设与生成大相径庭的场面，我没有立即告诉他们该怎样读，而是面带微笑地鼓励他们：再读一读吧！这一次有学生站起来了，他抓住了“可受欢迎了”读出了自己的体会。“我感受到了团团和圆圆一家在台湾受欢迎，可是台湾人民是怎样欢迎他们的呢？”我这样说道。一问激起千层浪，“每天都排着长队”“还制作了大熊猫纪念邮票”，他们又抓住了“每天”“长队”“还”等关键词告诉大家“团团和圆圆一家在台湾可受欢迎了”。短暂的“等一等”能够让学生自悟，真的是“等待就有精彩”。
适当的等待可以让学生有更多的时间去动脑筋，学生可以围绕问题全面地进行思考，并能很好的组织语言，这样就能减少课堂上的“冷场”。
等一等，开启学生思维的大门，绽放夺目光芒！
低年级的课堂教学中，适时地“等一等”，于教师而言，等出了教师的教学智慧；于学生而言，等出了学生的成长；于教学而言，等出了更多的精彩。虽然这些“等一等”放慢了教学脚步，但我们收获的却是宝贵的财富。
等一等，让我们牵着学生的手，引领着一个个至纯至美的心灵前行，欣赏沿途亮丽的风景。
【参考文献】
[1] 章永生. 现代儿童教育心理学[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社，2007.
[2] 沈玉红. 高效的课堂需要“教学等待”[J]. 教学与管理，2017（1）.
[3] 周阳. 浅谈“教学等待”的艺术[J]. 课程教材教学研究（教育研究版），2016（C4）.