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在这个浮躁的时代，忙碌成了我们所有人的生活常态。特别是我们教师群体，每天穿梭在教室里，埋头在一堆堆的作业中，陷入清洁、纪律等繁琐的事务管理中……麻木而又疲惫的在语文教师这条道路上走着。当我看到这个故事的时候，内心非常震撼：一名探险家到南美的丛林中探险，他雇用土著人做向导及挑夫，土著人挑着东西健步如飞，但每走上三天，便需要休息一天。当探险家询问原因时，向导说了一句富有启迪性的话：“那是为了让我们的灵魂，能够追得上我们赶了三天路的疲惫身体。”是的，连土著人都知道要走一走，停一停，等一等自己的灵魂，而我在语文教育这条路上已走了十多年，却从来都是忙碌埋头教书，从来没有停下来想一想，看一看，抬头看看前方的路。 看看我们语文究竟是什么，走进新时期的语文教师该教什么，语文的路在何方？
一、 什么是语文
1950年8月1日，随《中华人民共和国教育部颁发中学暂行教学计划（草案）及中等学校暂行校历（草案）令》的公布，一个崭新的学科—语文，庄严诞生。据张毅《六十年“语文”史论（1887-1950）》（北京师范大学《教育学报》2013年第6期）考证，“语文”一词出现于19世纪末。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出了“语文”的概念，全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。
“语言文字是一种交际工具和信息载体”，语文首先具有工具性，它既是我们学习其他学科的基础工具，又是重要的交际工具。何为工具？工具原指工作时所需用的器具，后引申为达到、完成或促进某一事物的手段。但工具不是目的，比如锯子、刨子、凿子是做家具的工具，语言文字就是表达思想的工具，交际和交流的工具，传承文化的工具。由此推论无论语言文字也好，语言文学也罢，都是用来培养学生语言文字运用能力的工具，实现培养人正确的人生观、世界观和健全的人格等目的。那么作为语文教师，用什么样的工具并不是很重要，语文教材上的词语、句段也好，篇章也罢，都是为了提升学生能力，培养学生语文素养的工具。作为新时期的语文教师，更多的是要了解工具的性能，如何更有效的利用工具来实现育人的目的。
重庆南开中学的颜运静老师在讲课时说：“就语文课堂来说，凭借语言文字这一媒介引导学生学习语文，让学生享受了语文学习的快乐，语文素养逐渐提高的教学是有效的教学；学生获取知识和能力的渴求得到满足，促进了生命的成长与发展的教学是有效的教学。”从她的话来看，语文教学的目的就很明确，也是凭借语言文字这一工具来提高学生的语文素养。
二、语文教学的目的
初中语文教育要运用语文这个工具达到什么样的目的，如何才能使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通？首先要培养学生的听说读写能力，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字，也就是怎么用语言表达信息和怎么用语言理解信息。其次从语文的人文性来看，学生要在语文学习中，吸收古今中外优秀文化，促进自身精神成长。要结合时代的需求，培养学生自学的良好习惯、学会结合自身实际来理解文本、学会独立思考、学会用不同的眼光看待世界、具有创新精神、敢于开拓新天地，敢于逆流而上的精神。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生健康和谐的发展。
作为教师我们要了解手中的工具，利用好教材，要结合时代的需求自主求索文本，取其精华，弃其糟粕，要追本溯源，不要断章取义，要弄懂文章的深层内涵，也要类文比较阅读，拓宽自己的知识面，更要通过对文本的解读找到提升学生语文能力的训练点，采用恰当的方法让学生的语文知识内化为语文能力。什么是提高语文能力的途径？是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。也就是说要培养学生的语文能力其关键就是引导学生实践感知。
三、 如何引导学生语文实践感知
1、语文要回归学生自我学习
教学服务的对象是人，教育的最终目的是培养人，因此学生才是学习的主人。在教学过程中，教师要敢于放手，把主角的位置让给学生，充分尊重学生的主体地位。教师不能再做课堂教学的垄断者，而是引导学生自主阅读、自主思考、积极讨论、大胆展示展示。
2、语文教学要回归生活
初中语文新课程的最大特点是引导学生联系自己的生活，用自己的生活经验去感悟教学，感悟语文学习。语文教学，不是单纯传授语文知识，而调动与运用学生的生活经验和“心理感受”（遇合），构建新的语文知识，从而形成能力。
语文来源于生活，又要回归于生活，只有引导学生在生活中去感受语文、体验语文、感悟语文，语文教学才能走出传统的文本教学的误区，走向高效。应以建构主义理论为依托，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”。
特别是语文综合性学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，使学生通过实践活动，沟通自己同社会、同大自然、同校外的联系，拓展了学生的视野，增加了学生语文实践的机会。
3、语文教学要拓宽学生的视野
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了语文阅读教学的作用和过程。学生通过阅读能获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助他们融入广阔的社会空间。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，更不能局限于教材和阅读题的训练。只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。教师要引导学生自由愉快的阅读，在阅读中享受着精神的生活，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。所以教师不能做一个解剖文章的刽子手，而应做一个导游，引导学生走进知识的海洋，去探寻语言的美，去发现语文的魅力，去寻找交流的快乐，去自由的表达思想……
参考文献：
1、《 义务教育语文课程标准》（2011年版）。
2、张毅《六十年“语文”史论（1887-1950）》（北京师范大学《教育学报》2013年第6期）
3、《中华人民共和国教育部颁发中学暂行教学计划（草案）及中等学校暂行校历（草案）令》
一、 什么是语文
1950年8月1日，随《中华人民共和国教育部颁发中学暂行教学计划（草案）及中等学校暂行校历（草案）令》的公布，一个崭新的学科—语文，庄严诞生。据张毅《六十年“语文”史论（1887-1950）》（北京师范大学《教育学报》2013年第6期）考证，“语文”一词出现于19世纪末。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出了“语文”的概念，全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。
“语言文字是一种交际工具和信息载体”，语文首先具有工具性，它既是我们学习其他学科的基础工具，又是重要的交际工具。何为工具？工具原指工作时所需用的器具，后引申为达到、完成或促进某一事物的手段。但工具不是目的，比如锯子、刨子、凿子是做家具的工具，语言文字就是表达思想的工具，交际和交流的工具，传承文化的工具。由此推论无论语言文字也好，语言文学也罢，都是用来培养学生语言文字运用能力的工具，实现培养人正确的人生观、世界观和健全的人格等目的。那么作为语文教师，用什么样的工具并不是很重要，语文教材上的词语、句段也好，篇章也罢，都是为了提升学生能力，培养学生语文素养的工具。作为新时期的语文教师，更多的是要了解工具的性能，如何更有效的利用工具来实现育人的目的。
重庆南开中学的颜运静老师在讲课时说：“就语文课堂来说，凭借语言文字这一媒介引导学生学习语文，让学生享受了语文学习的快乐，语文素养逐渐提高的教学是有效的教学；学生获取知识和能力的渴求得到满足，促进了生命的成长与发展的教学是有效的教学。”从她的话来看，语文教学的目的就很明确，也是凭借语言文字这一工具来提高学生的语文素养。
二、语文教学的目的
初中语文教育要运用语文这个工具达到什么样的目的，如何才能使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通？首先要培养学生的听说读写能力，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字，也就是怎么用语言表达信息和怎么用语言理解信息。其次从语文的人文性来看，学生要在语文学习中，吸收古今中外优秀文化，促进自身精神成长。要结合时代的需求，培养学生自学的良好习惯、学会结合自身实际来理解文本、学会独立思考、学会用不同的眼光看待世界、具有创新精神、敢于开拓新天地，敢于逆流而上的精神。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生健康和谐的发展。
作为教师我们要了解手中的工具，利用好教材，要结合时代的需求自主求索文本，取其精华，弃其糟粕，要追本溯源，不要断章取义，要弄懂文章的深层内涵，也要类文比较阅读，拓宽自己的知识面，更要通过对文本的解读找到提升学生语文能力的训练点，采用恰当的方法让学生的语文知识内化为语文能力。什么是提高语文能力的途径？是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。也就是说要培养学生的语文能力其关键就是引导学生实践感知。
三、 如何引导学生语文实践感知
1、语文要回归学生自我学习
教学服务的对象是人，教育的最终目的是培养人，因此学生才是学习的主人。在教学过程中，教师要敢于放手，把主角的位置让给学生，充分尊重学生的主体地位。教师不能再做课堂教学的垄断者，而是引导学生自主阅读、自主思考、积极讨论、大胆展示展示。
2、语文教学要回归生活
初中语文新课程的最大特点是引导学生联系自己的生活，用自己的生活经验去感悟教学，感悟语文学习。语文教学，不是单纯传授语文知识，而调动与运用学生的生活经验和“心理感受”（遇合），构建新的语文知识，从而形成能力。
语文来源于生活，又要回归于生活，只有引导学生在生活中去感受语文、体验语文、感悟语文，语文教学才能走出传统的文本教学的误区，走向高效。应以建构主义理论为依托，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”。
特别是语文综合性学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，使学生通过实践活动，沟通自己同社会、同大自然、同校外的联系，拓展了学生的视野，增加了学生语文实践的机会。
3、语文教学要拓宽学生的视野
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了语文阅读教学的作用和过程。学生通过阅读能获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助他们融入广阔的社会空间。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，更不能局限于教材和阅读题的训练。只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。教师要引导学生自由愉快的阅读，在阅读中享受着精神的生活，学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。所以教师不能做一个解剖文章的刽子手，而应做一个导游，引导学生走进知识的海洋，去探寻语言的美，去发现语文的魅力，去寻找交流的快乐，去自由的表达思想……
参考文献：
1、《 义务教育语文课程标准》（2011年版）。
2、张毅《六十年“语文”史论（1887-1950）》（北京师范大学《教育学报》2013年第6期）
3、《中华人民共和国教育部颁发中学暂行教学计划（草案）及中等学校暂行校历（草案）令》