摘 要： 初三英语中考范围广，试题多。要让每位学生都取得良好的成绩，教师必须着重提高复习课效率，最大限度地强化学生的学习效果。本文从课前预习、生生助学、点拨精讲、巩固检测、拓展延伸五个方面探讨在“生本课堂”教学模式下如何提高英语复习课的教学质量这一问题。
　　关键词： 初三英语 生本课堂 复习课
　　初三英语复习时间紧，任务重，强化复习效果是摆在每位教师面前的一项重要任务。教师一讲到底的课堂模式会让学生感觉枯燥无味，教师也会有“炒剩饭”的感觉。为了改变这种状况，提高教学质量，在复习课中要大胆尝试让学生自主学习。坚持课堂以学生为主体，教师为主导，真正做到把课堂还给学生，培养学生自主、合作、探究的能力，从而大大提高课堂教学质量。下面我谈谈具体做法：
　　一、课前预习
　　初三英语在最后几个月里，以专题复习为主要内容。在上新课前，布置学生对明天复习的专题进行预习。如：冠词专题。可让学生依据预习案，复习有关冠词的用法，并完成预习案里的练习。预习案的设计通常可以包括：学习目标：运用冠词；重点知识：梳理冠词的相关用法；练习：选择题、填空题等题型。预习案的设计应符合学生认知规律，让学生对学过的知识有系统的脉络认识。练习的设计应当突出重点和难点，让大部分学生在能够完成的同时，又有一定的学习困难，激发学生的求知欲望，充分体现学生是学习的主体。
　　二、生生助学
　　助学就是学生和学生之间合作互学，也就是“兵教兵”的学习方式。在新课开始时，让学生把预习案中遇到的比较困惑的知识点和练习提出来，然后学生可以自由组合，甚至可以下位，你教我，我教你，大家互相学习，通力合作。这样大大激发了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，最大限度地发挥了学生的主体作用，体现了课堂以学生为主体的教育理念，提高了英语复习实效。比如在复习“冠词”的预习案里，一些学生对于“I have had three cakes.I want to have a fourth one.”这一例句中的“a”用法不是很懂。学生就这个例题互相展开热烈讨论，最后得出结论：a用于序数词前，表示“又一、再一”。他们还把the用于序数词前，表示顺序提了出来，与例句进行比较。这个过程，教师不用插手，完全是让学生自己活动，达到了预期的教学效果，更培养了学生的合作习惯，对学生的长远学习有重要的意义。
　　三、点拨精讲
　　即使在预习和助学的基础上，学生有时也不能完全把握课堂内容的重点和难点。需要教师对学生实际掌握教材的情况进行及时反馈，做到心中有数。在此过程中，教师要善于发现学生在自主学习过程中暴露出来的问题，如果是共性问题，就可以利用课堂时间进行讲解点拨，扫除大部分学生学习的障碍，如果只是极少数学生遇到的问题，就可以让其他学生在课后时间给予他们帮助，或者教师可以在课后给予指导。比如对于冠词a、an、the泛指和特指的概念讲解，一些学生比较糊涂，这是本节课的一个重点和难点，能够分清这个概念，对于学生解题是很有益的。因此，教师可以对此进行重点讲析，从而把握课堂重点，提高课堂教学效率。
　　四、巩固检测
　　巩固检测环节是检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段。目标的实现需要检测，能力的提高靠检测，高效课堂离不开及时检测。在教学过程中，教师设计“小测试”，“小练习”。练习有助于学生把知识理解得更透彻，掌握得更牢固，把知识技能练得更纯熟，从而为进一步掌握新知识和培养能力创造条件。通过检测，学生会进一步明确本课的学习要求，教师能掌握学生课堂学习效果的第一手资料，有利于更好地进行教学反思，调整教学方案，及时纠正，及时弥补。在此过程中，教师要提醒学生在解题运用知识的过程当中可能遇到的困难，引导学生通过解决具体问题找到这一类问题的解题规律，提高学生的解题能力，真正实现课堂教学的高效。
　　五、拓展延伸
　　拓展就是拓展迁移，巩固提高。学习知识的最终目的是运用知识解决实际问题，考查学生灵活应变的能力，拓展延伸正是基于这点。拓展训练的题目在课本上很难找到现成答案，这就促使学生根据已有知识，查找相关的课外资料，经过不断的筛选、鉴别、比较，最终才得出一个自认为比较完善满意的答案。这一过程的完成，无形中提高了学生的自主学习能力。
　　通过拓展延伸环节，可以培养学生的英语实践能力，在发展英语语言能力的同时，发展思维能力，开发创造潜能。这一环节并不是课本知识的简单重复，而是要有一定的深度和灵活度。在学生助学、教师讲析的基础上再次实现对知识的深层次巩固和灵活运用，大大提高教学质量。
　　自主学习是英语复习课上的一点尝试，其最大特点是：自始至终将学生放在主体地位，巧妙运用教育心理学观点，在激活学生的内因上下工夫，变被动学习为主动创造性地学习，从而创造出适于学生积极参与、主动学习的新的教学模式，促进学生全面提高素质，真正实现初三英语复习课堂的高效。