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引言：随着近几年高职生源的变化，学生的就业及学习情况也发生了很大的变化，针对这些情况，要搞好高职学院的发展规则，需要从根本上改变学生的学习状况，教师的教学方法，以任务驱动教学方法替代传统的理论知识教学方法，提高学生的能力水平，从而适应当今社会对毕业生各种能力的就业需求。
一、高职教育的人才定位
高等职业教育的目的和目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的大量的应用型高素质人才。从目前高职生的数量与就业情况来看，高职教育只有找准社会需求这个市场才能找准教育发展的方向。多年来，学院一直在研究以满足毕业生就业为目的的教育教学模式，也就是在社会实践中以社会需求为导向的教育教学模式，所以，我们培养出来的学生应该是具有一技之长的高素质劳动者和具有技术应用性的专门人才，而不是那些基础知识扎实，毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。
高职教育应培养“实用型”人才，非“学术型”人才：要求学生要掌握必须够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识面广博，实践能力相对较弱，这就有别于本科教育。另外，高职教育还要培养学生具有良好的“职业道德”和实干、创新、创业的精神。这些是高等职业教育自身的特色，也是与普通“学术型”教育最重要的区别所在。
二、教育教学模式改革的必要性
（一）教育教学模式的改革创新是社会与学院达到双赢的基础前提，而且是必由之路。
高职教育目标的实现，需要有与之相适应的教育教学理念、内容、方法、技术、技能以及硬件基础设施的配套，需要与社会需求这个外部环境相适应、相互协调、相互协作，利用校企合作的形式，以校企双赢为基础从而实行真正的协作与合作，才能真正的达到高职教育的目的和目标，真正做到以学生就业为导向，建立起全新的、稳定的教育教学模式。
（二）目前学院的教育教学模式的改革势在必行。
社会需要大量的有技能的、高素质的人才，传统的教育教学理念，使我们的教育教学方法还处在以理论知识传授为主，实践能力为辅的局面。教师的教学思维还没有发生根本的转变，教学能力上缺乏一线的实践经验和动手的能力，学生学习的方法还不能从被动走向主动，课程的设置还不能从根本上改变目前学生就业，毕业生不具备直接上岗的能力，在很大程度上，不能满足社会企业的需要，学院的教学硬件设施还不能满足教学条件，无法与实现教育教学目标相适应，不能从培养学生动手能力的目标上入手。校企合作缺乏真正的协作，还不能实现在长期利益双赢的基础上实现利益的互惠。因此，要想实现高职教育与社会需求真正的接轨就必须进行教学改革。
1.学生目前的状况。
多年来，学生们在学习上一直处于“填鸭”式的教育教学模式之中，在思考、获取知识、学习方法、管理制度上都处于被动之中；在电视、电脑及网络发达的今天，面对众多的娱乐设施及娱乐项目，学生们多年来早已成为被动接受而无需思考的习惯，在心灵空虚之时，常常被电视、电脑、游戏所捆绑，被动地接受这些装置所带来的所谓的精神食粮，我曾与多名学生进行过细致的沟通，从他们的身上了解到：他们在校时，想的更多的是能赶快放假，而放假了，又非常想上学。既不想受学业带给他的压力，又非常害怕独处，当他们在家时由于没有家人的陪伴，独自面对四周的墙壁时，他们常常感到孤独，他们在游戏中，在电脑中，在网络中，在小说的世界中，是为了填补内心的孤独与恐惧。面对现在的就业压力，更多的是无奈与彷徨，缺乏学习的目标与动力，缺少精神的支撑，面对方方面面的压力，他们更想在虚无的精神世界里去发泄自己的情绪，去在没有压力的环境中找到真正的自由与放松，在游戏与网络中找到自己的价值所在，这就是目前高职生为什么在课堂上睡觉、玩手机的现象成风，而教师的管理却无法起到真正效果的所在。
我曾经与毕业生有过深谈。在学生毕业设计阶段，很多即将走向工作岗位的毕业生为了能顺利的拿到毕业证，完成上岗，千方百计从各种渠道去完成实习协议的签字、盖章，目的是为了逃避答辩；而在完成论文的过程中，极少有同学是在认真的、自己独立的完成论文，抄袭现象严重到几乎整个照搬，甚至出现内容完全相同的论文。而在与学生交谈的过程中，学生以三年没学到知识，因为上岗而无时间来完成毕业设计任务、就业难不便请假为理由，千方百计的躲避老师的“追踪”。但在论文进行到尾声时，却要求老师能够给一个及格的成绩，为了能够拿到毕业证。
要想使学生从这种情绪束缚中挣脱出来，一方面需要加强理想教育、思想教育，学生的责任感意识，成人成才教育等，使学生从内心萌发出一种自愿学习的态度和承担责任与义务的意识。另一方面，改变教师的教学方法、以引起学生兴趣，来实施教学。这就需要让老师放开手脚利用各种方式来调节课堂气氛。
2.教师目前的状况。
从教师的教学方法、教学效果以及社会反馈的情况来看，我们的教师也需要从教育教学理念上，教育教学方法上、教学效果上、学生就业的真实情况中，去彻底的反思，当今教育教学模式中存在的问题与弊病，以及如何进行教育教学方法改进才能满足学生的需要，满足当今社会发展的需要，让我们的学生能高高兴兴地走进来，信心满满的走出学校，能很快的融入社会之中。
从学生上课情况与毕业生完成论文情况来看，一方面与学生本身有关，但也与教师有着直接的责任。学生反映目前的教学状况，毕业之后，所学到的理论知识无法取得真正上岗的能力，即使是在学校实践过程中，也很难自己独立完成一个程序的设计，缺乏教学的实战演习。也就是说，任务驱动教学方法实施还没有真正地起到实效。目前的教学不能像游戏一样吸引他们，缺少兴趣，缺乏幽默，缺少灵活的真正的岗位实践，让学生有针对性的去学习。即不能从真正意义上让学生认识到学习为了什么？任务驱动教学还仅仅停留在说教上，无法让学生真正的体会真正的学习情境。而这些的缺乏，是因为我们的教师缺乏一线的实践经验所造成的，而要解决这个问题，需要一段很长、很艰难的路要走。
我来自企业，有着将近20年的企业成长经历，但是在实施任务教学过程中，仍然有着巨大的困难。因为，我一个人仍然无法实现课标完美的编写，因为，我的专业知识与经验带有很大的局限性，在编写课标的同时，遇到了极大的困难。更何况对于没有实践经验的年轻教师呢。
在一次学校的培训会上，我观摩了一个教师的讲课，即按照汽车修理厂的情境模式教学，采用与学生互动的方式教学，非常好，如果能够按照这种方式教学，一定能够完成我们高职教育的目的与目标，所以，学院提出的任务驱动教学改革方式是一个非常正确的发展方向。但是，如何实现这个改革却需要找到一条可行之路。以一个企业人的角度来分析，这个教师至少要有多年的实践经验，而且一定是在多个岗位上工作过，是一个具有全方位实战经验的工程技术和具有管理经验的教师。经过与培训教师的深入了解，证实了我的分析。
教师要积累实战经验在短时间内是非常困难的，这是体制问题，而打破体制不是一个单位能够在短时间能够解决的。而且即使教师能够拿出足够的时间去积累，还会有诸如企业技术不外泄的种种因素的干扰等等。因为，教师个人很难也无力与企业间达成双赢，更不可能拿出金钱去满足于此。因此，让教师个人去积累实战经验，满足任务驱动教学改革的前提是一个艰难而漫长的过程。而教师队伍大换血也无法实现这个目标，因为目前学院引进人才时对学位的要求已经决定了无法达到预期的目标。因为学历越高的毕业生在传统教学模式的影响下，越缺少真正的实践经验，与目标的实现相距更远。而要挖掘到真正能满足我们教学目标的人才，以目前的社会实际情况来看，大多数都在学历较低、具有多年经验的一线工人师傅的手中。虽然他们学历不高，但是他们一线的实践经验非常丰富，只有将他们的经验与教师的理论相结合，才能实现真正意义的任务驱动教学。这就需要“真正”搭建起校企合作的内涵，而不是停留在表面。
而如何在内容上真正的实现校企合作，达到双方真正效益的最大化，需要在双方利益能够双赢的情况下才能真正的实现。
3.学校目前管理的现状。
学校选择了一条科学的、正确的发展之路，就要真正的为实现这个目标而努力。光有了目标还不够，关键是否真正了解到制约目前教学改革发展的问题所在。是否从一线教师的实践中体会到真正的问题所在，是否有一个与一线教师沟通的真正有效的渠道，是否在认识到问题所在的同时，去找到一条真正的消除教改过程中教师所遇到的难以逾越的障碍的有效的办法。
目前，学校在教师的教学过程中，有针对性的听课与监督检查，对促进教学方法的改进，对教师的教学课堂规范是有好处的。但是如果检查只停留在这些日常规范上，是不够的，而且也给老师带来了各种各样的压力。面对这些检查，反而会让老师把更多的精力放到应对教学检查上，而没有更多的时间去考虑如何去实现任务驱动教学，如何在改进自己的教学方法上下功夫，真正拿出时间与学生沟通，了解了学生的各种需求与问题所在，才能真正对症下药。改革过程，有时也需要将改革的重心放在一个或两个点上，去突破。对于教师的教学规范上，需要在新教师进入学院的前两年进行系统的培训与检查，去学习，以让新教师成为检查人为手段来完成新教师的培训，让新教师明确自己将来教学应该做到哪些，在换位的角度上完成自身的学习。这也是新教师获取经验最便捷的途径，也是切实可行、有效的方法。
三、对教改过程中出现问题的应对措施
（一） 针对学生目前的现状，要加强思想教育，而不是只用制度约束。
我国高职教育的生源类型较杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，这三类学生入学起点不同，文化、专业素质不同，甚至生理、心理素质也有差别。因此，高职院校的教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，出现“管理难，教学难”的现象也就不难理解。
要想取得教育的实效，就要了解学生的特点与内心，独生子女的特殊性、家长小心翼翼的呵护给他们带来心理方面的负面影响，学生因孤独出现早恋的现象是一种必然的结果。家长将全部希望寄托在孩子身上的意识带给孩子巨大的压力，社会就业现状带给学生们的恐惧与他们具有的真正抗击打能力与不惧的心态严重不符，这易使学生产生逃避现实，逃避困难，不敢承担责任的自私的心态。而我们的教育首先要解决的就是一代人的心理与思想教育问题，成人教育问题，世界观形成教育问题，看待事物要一分为二的问题，一系列现实摆在我们的面前。这就需要有很好的心理教育、德育教育的优秀教师来完成。
学生管理工作宜疏不宜堵，光用制度约束，在心理、思想教育不到位的情况下，特别是这个年龄段的学生，有时会对他们产生更多的逆反心理，出现与教师、家长直接对立，难于管理教育的局面。
（二）对教师教育教学的现状的应对措施。
紧紧围绕实施任务驱动教学改革的大目标不放，以就业为导向，不是以放低对学生教学考核质量为手段来完成，而是要以科学发展观来逐步实现这个目标，从了解教师目前存在的困难与问题入手，制定出相应的实施步骤与解决的办法。
加强校企合作这个模式，给教师创造出更多的学习与实践机会与时间，绕开社会体制的束缚，可以把已经退休的具有多年经验的师傅请进校门，也可以利用高薪把有经验的中年工程人员利用兼职或引进的方式，或采用与企业双赢的基础上，真正打破行业间的无形壁垒，把他们的工程项目与多年的实战经验能直接带来给学校，教会我们的教师，甚至可以为进校企业人员对教学项目应用到的配套硬件设施的采购大开方便之门，为教师实战经验与能力的提高找到一条便捷之路，实现一条真正意义上的校企合作方式。
（三） 对学校教育教学监督管理提出一些建议。
1.变日常检查为抽查，给教师留有对教学效果调整的灵活变通空间。
减少日常教学规范检查，将日常规范教育纳入新教师培训课程之中，给教师们更多的学习、思考与改进的时间，变日常教学检查为抽查；让教师能够针对学生完成教学的效果上适度留有灵活变通的空间。这样会给教师调节课堂学习气氛、完成教学效果更加有利。
2.课程标准的制定要紧紧围绕社会需求去制定。
教改要有一个明确的课程教学标准，而教学标准的制定要紧紧围绕社会专业需求来制定，特别是要学习新加坡、德国的课程标准制定的方式，采取校企合作的方式，可以由企业与学校的专业人士经过多方的调研与合作，集思广义，细心推敲，以完成社会专业需求这个目标来确定课标的框架要求及内容的制定，而且在与企业双赢的基础上制定出的课程标准才真正有效，由不具备对社会需求的了解、不具备社会实践经验的教师来编写和制定的课标，仍然会成为不能脱离原有的传统教学模式，根本无法做到用任务驱动方法来完成课标的编制，这不是只靠扭转思想观念能够完成的，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
3.教学设备要紧紧围绕课程标准来进行采购，而不是为花钱而花钱。
教学设备的采购也是为了更好的实施教学目标而添置的，一个连专业都没有定位方向，课程设置都没有得到有效的论证，试问所采购来的设备又如何能够满足教学所要达到的目的。更无法谈到满足社会需求了。因此，课程标准的制定、落实是首要任务，这绝不是一个教师就能决定的，一定是与社会专业需求相适应的、由多方人员来参与的一个多方位的标准制定过程，而这时所采购来的设备才能发挥它真正的教学实效。
四、结束语
教学改革是一个漫长而痛苦的过程，对学生、对教师、对学校、甚至对社会都是如此。但是如果了解了改革中面临的困难，而且对困难有一个清晰的认识，才能理清一个清晰的改革思路，制定出一个细致而有序的改革计划与步骤，科学的、有实效的、稳步地进行，才能真正打一个漂亮的胜仗。正所谓知己知彼，百战百胜。
参考文献：
[1]关于高职教育的几点思考[N].光明网－光明日报,2006-09-09.
[2]李歆.中国教育先锋网.宁波大学.2005-07-18.
[3]刘彥文.北京高职教育亟待解决的几个问题[J].职教论坛,2001,(11).
[4]国务院关于大力发展职业教育的决定.国发［2005］35号.2005-10-28.
[5]解决高等教育定位问题拖不得了[J].中国高等教育,2004,(2).（编辑王立建）
一、高职教育的人才定位
高等职业教育的目的和目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的大量的应用型高素质人才。从目前高职生的数量与就业情况来看，高职教育只有找准社会需求这个市场才能找准教育发展的方向。多年来，学院一直在研究以满足毕业生就业为目的的教育教学模式，也就是在社会实践中以社会需求为导向的教育教学模式，所以，我们培养出来的学生应该是具有一技之长的高素质劳动者和具有技术应用性的专门人才，而不是那些基础知识扎实，毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。
高职教育应培养“实用型”人才，非“学术型”人才：要求学生要掌握必须够用的基础知识，必须具备较强的技术应用能力，而不是知识面广博，实践能力相对较弱，这就有别于本科教育。另外，高职教育还要培养学生具有良好的“职业道德”和实干、创新、创业的精神。这些是高等职业教育自身的特色，也是与普通“学术型”教育最重要的区别所在。
二、教育教学模式改革的必要性
（一）教育教学模式的改革创新是社会与学院达到双赢的基础前提，而且是必由之路。
高职教育目标的实现，需要有与之相适应的教育教学理念、内容、方法、技术、技能以及硬件基础设施的配套，需要与社会需求这个外部环境相适应、相互协调、相互协作，利用校企合作的形式，以校企双赢为基础从而实行真正的协作与合作，才能真正的达到高职教育的目的和目标，真正做到以学生就业为导向，建立起全新的、稳定的教育教学模式。
（二）目前学院的教育教学模式的改革势在必行。
社会需要大量的有技能的、高素质的人才，传统的教育教学理念，使我们的教育教学方法还处在以理论知识传授为主，实践能力为辅的局面。教师的教学思维还没有发生根本的转变，教学能力上缺乏一线的实践经验和动手的能力，学生学习的方法还不能从被动走向主动，课程的设置还不能从根本上改变目前学生就业，毕业生不具备直接上岗的能力，在很大程度上，不能满足社会企业的需要，学院的教学硬件设施还不能满足教学条件，无法与实现教育教学目标相适应，不能从培养学生动手能力的目标上入手。校企合作缺乏真正的协作，还不能实现在长期利益双赢的基础上实现利益的互惠。因此，要想实现高职教育与社会需求真正的接轨就必须进行教学改革。
1.学生目前的状况。
多年来，学生们在学习上一直处于“填鸭”式的教育教学模式之中，在思考、获取知识、学习方法、管理制度上都处于被动之中；在电视、电脑及网络发达的今天，面对众多的娱乐设施及娱乐项目，学生们多年来早已成为被动接受而无需思考的习惯，在心灵空虚之时，常常被电视、电脑、游戏所捆绑，被动地接受这些装置所带来的所谓的精神食粮，我曾与多名学生进行过细致的沟通，从他们的身上了解到：他们在校时，想的更多的是能赶快放假，而放假了，又非常想上学。既不想受学业带给他的压力，又非常害怕独处，当他们在家时由于没有家人的陪伴，独自面对四周的墙壁时，他们常常感到孤独，他们在游戏中，在电脑中，在网络中，在小说的世界中，是为了填补内心的孤独与恐惧。面对现在的就业压力，更多的是无奈与彷徨，缺乏学习的目标与动力，缺少精神的支撑，面对方方面面的压力，他们更想在虚无的精神世界里去发泄自己的情绪，去在没有压力的环境中找到真正的自由与放松，在游戏与网络中找到自己的价值所在，这就是目前高职生为什么在课堂上睡觉、玩手机的现象成风，而教师的管理却无法起到真正效果的所在。
我曾经与毕业生有过深谈。在学生毕业设计阶段，很多即将走向工作岗位的毕业生为了能顺利的拿到毕业证，完成上岗，千方百计从各种渠道去完成实习协议的签字、盖章，目的是为了逃避答辩；而在完成论文的过程中，极少有同学是在认真的、自己独立的完成论文，抄袭现象严重到几乎整个照搬，甚至出现内容完全相同的论文。而在与学生交谈的过程中，学生以三年没学到知识，因为上岗而无时间来完成毕业设计任务、就业难不便请假为理由，千方百计的躲避老师的“追踪”。但在论文进行到尾声时，却要求老师能够给一个及格的成绩，为了能够拿到毕业证。
要想使学生从这种情绪束缚中挣脱出来，一方面需要加强理想教育、思想教育，学生的责任感意识，成人成才教育等，使学生从内心萌发出一种自愿学习的态度和承担责任与义务的意识。另一方面，改变教师的教学方法、以引起学生兴趣，来实施教学。这就需要让老师放开手脚利用各种方式来调节课堂气氛。
2.教师目前的状况。
从教师的教学方法、教学效果以及社会反馈的情况来看，我们的教师也需要从教育教学理念上，教育教学方法上、教学效果上、学生就业的真实情况中，去彻底的反思，当今教育教学模式中存在的问题与弊病，以及如何进行教育教学方法改进才能满足学生的需要，满足当今社会发展的需要，让我们的学生能高高兴兴地走进来，信心满满的走出学校，能很快的融入社会之中。
从学生上课情况与毕业生完成论文情况来看，一方面与学生本身有关，但也与教师有着直接的责任。学生反映目前的教学状况，毕业之后，所学到的理论知识无法取得真正上岗的能力，即使是在学校实践过程中，也很难自己独立完成一个程序的设计，缺乏教学的实战演习。也就是说，任务驱动教学方法实施还没有真正地起到实效。目前的教学不能像游戏一样吸引他们，缺少兴趣，缺乏幽默，缺少灵活的真正的岗位实践，让学生有针对性的去学习。即不能从真正意义上让学生认识到学习为了什么？任务驱动教学还仅仅停留在说教上，无法让学生真正的体会真正的学习情境。而这些的缺乏，是因为我们的教师缺乏一线的实践经验所造成的，而要解决这个问题，需要一段很长、很艰难的路要走。
我来自企业，有着将近20年的企业成长经历，但是在实施任务教学过程中，仍然有着巨大的困难。因为，我一个人仍然无法实现课标完美的编写，因为，我的专业知识与经验带有很大的局限性，在编写课标的同时，遇到了极大的困难。更何况对于没有实践经验的年轻教师呢。
在一次学校的培训会上，我观摩了一个教师的讲课，即按照汽车修理厂的情境模式教学，采用与学生互动的方式教学，非常好，如果能够按照这种方式教学，一定能够完成我们高职教育的目的与目标，所以，学院提出的任务驱动教学改革方式是一个非常正确的发展方向。但是，如何实现这个改革却需要找到一条可行之路。以一个企业人的角度来分析，这个教师至少要有多年的实践经验，而且一定是在多个岗位上工作过，是一个具有全方位实战经验的工程技术和具有管理经验的教师。经过与培训教师的深入了解，证实了我的分析。
教师要积累实战经验在短时间内是非常困难的，这是体制问题，而打破体制不是一个单位能够在短时间能够解决的。而且即使教师能够拿出足够的时间去积累，还会有诸如企业技术不外泄的种种因素的干扰等等。因为，教师个人很难也无力与企业间达成双赢，更不可能拿出金钱去满足于此。因此，让教师个人去积累实战经验，满足任务驱动教学改革的前提是一个艰难而漫长的过程。而教师队伍大换血也无法实现这个目标，因为目前学院引进人才时对学位的要求已经决定了无法达到预期的目标。因为学历越高的毕业生在传统教学模式的影响下，越缺少真正的实践经验，与目标的实现相距更远。而要挖掘到真正能满足我们教学目标的人才，以目前的社会实际情况来看，大多数都在学历较低、具有多年经验的一线工人师傅的手中。虽然他们学历不高，但是他们一线的实践经验非常丰富，只有将他们的经验与教师的理论相结合，才能实现真正意义的任务驱动教学。这就需要“真正”搭建起校企合作的内涵，而不是停留在表面。
而如何在内容上真正的实现校企合作，达到双方真正效益的最大化，需要在双方利益能够双赢的情况下才能真正的实现。
3.学校目前管理的现状。
学校选择了一条科学的、正确的发展之路，就要真正的为实现这个目标而努力。光有了目标还不够，关键是否真正了解到制约目前教学改革发展的问题所在。是否从一线教师的实践中体会到真正的问题所在，是否有一个与一线教师沟通的真正有效的渠道，是否在认识到问题所在的同时，去找到一条真正的消除教改过程中教师所遇到的难以逾越的障碍的有效的办法。
目前，学校在教师的教学过程中，有针对性的听课与监督检查，对促进教学方法的改进，对教师的教学课堂规范是有好处的。但是如果检查只停留在这些日常规范上，是不够的，而且也给老师带来了各种各样的压力。面对这些检查，反而会让老师把更多的精力放到应对教学检查上，而没有更多的时间去考虑如何去实现任务驱动教学，如何在改进自己的教学方法上下功夫，真正拿出时间与学生沟通，了解了学生的各种需求与问题所在，才能真正对症下药。改革过程，有时也需要将改革的重心放在一个或两个点上，去突破。对于教师的教学规范上，需要在新教师进入学院的前两年进行系统的培训与检查，去学习，以让新教师成为检查人为手段来完成新教师的培训，让新教师明确自己将来教学应该做到哪些，在换位的角度上完成自身的学习。这也是新教师获取经验最便捷的途径，也是切实可行、有效的方法。
三、对教改过程中出现问题的应对措施
（一） 针对学生目前的现状，要加强思想教育，而不是只用制度约束。
我国高职教育的生源类型较杂，包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等，这三类学生入学起点不同，文化、专业素质不同，甚至生理、心理素质也有差别。因此，高职院校的教学对象素质结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，出现“管理难，教学难”的现象也就不难理解。
要想取得教育的实效，就要了解学生的特点与内心，独生子女的特殊性、家长小心翼翼的呵护给他们带来心理方面的负面影响，学生因孤独出现早恋的现象是一种必然的结果。家长将全部希望寄托在孩子身上的意识带给孩子巨大的压力，社会就业现状带给学生们的恐惧与他们具有的真正抗击打能力与不惧的心态严重不符，这易使学生产生逃避现实，逃避困难，不敢承担责任的自私的心态。而我们的教育首先要解决的就是一代人的心理与思想教育问题，成人教育问题，世界观形成教育问题，看待事物要一分为二的问题，一系列现实摆在我们的面前。这就需要有很好的心理教育、德育教育的优秀教师来完成。
学生管理工作宜疏不宜堵，光用制度约束，在心理、思想教育不到位的情况下，特别是这个年龄段的学生，有时会对他们产生更多的逆反心理，出现与教师、家长直接对立，难于管理教育的局面。
（二）对教师教育教学的现状的应对措施。
紧紧围绕实施任务驱动教学改革的大目标不放，以就业为导向，不是以放低对学生教学考核质量为手段来完成，而是要以科学发展观来逐步实现这个目标，从了解教师目前存在的困难与问题入手，制定出相应的实施步骤与解决的办法。
加强校企合作这个模式，给教师创造出更多的学习与实践机会与时间，绕开社会体制的束缚，可以把已经退休的具有多年经验的师傅请进校门，也可以利用高薪把有经验的中年工程人员利用兼职或引进的方式，或采用与企业双赢的基础上，真正打破行业间的无形壁垒，把他们的工程项目与多年的实战经验能直接带来给学校，教会我们的教师，甚至可以为进校企业人员对教学项目应用到的配套硬件设施的采购大开方便之门，为教师实战经验与能力的提高找到一条便捷之路，实现一条真正意义上的校企合作方式。
（三） 对学校教育教学监督管理提出一些建议。
1.变日常检查为抽查，给教师留有对教学效果调整的灵活变通空间。
减少日常教学规范检查，将日常规范教育纳入新教师培训课程之中，给教师们更多的学习、思考与改进的时间，变日常教学检查为抽查；让教师能够针对学生完成教学的效果上适度留有灵活变通的空间。这样会给教师调节课堂学习气氛、完成教学效果更加有利。
2.课程标准的制定要紧紧围绕社会需求去制定。
教改要有一个明确的课程教学标准，而教学标准的制定要紧紧围绕社会专业需求来制定，特别是要学习新加坡、德国的课程标准制定的方式，采取校企合作的方式，可以由企业与学校的专业人士经过多方的调研与合作，集思广义，细心推敲，以完成社会专业需求这个目标来确定课标的框架要求及内容的制定，而且在与企业双赢的基础上制定出的课程标准才真正有效，由不具备对社会需求的了解、不具备社会实践经验的教师来编写和制定的课标，仍然会成为不能脱离原有的传统教学模式，根本无法做到用任务驱动方法来完成课标的编制，这不是只靠扭转思想观念能够完成的，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
3.教学设备要紧紧围绕课程标准来进行采购，而不是为花钱而花钱。
教学设备的采购也是为了更好的实施教学目标而添置的，一个连专业都没有定位方向，课程设置都没有得到有效的论证，试问所采购来的设备又如何能够满足教学所要达到的目的。更无法谈到满足社会需求了。因此，课程标准的制定、落实是首要任务，这绝不是一个教师就能决定的，一定是与社会专业需求相适应的、由多方人员来参与的一个多方位的标准制定过程，而这时所采购来的设备才能发挥它真正的教学实效。
四、结束语
教学改革是一个漫长而痛苦的过程，对学生、对教师、对学校、甚至对社会都是如此。但是如果了解了改革中面临的困难，而且对困难有一个清晰的认识，才能理清一个清晰的改革思路，制定出一个细致而有序的改革计划与步骤，科学的、有实效的、稳步地进行，才能真正打一个漂亮的胜仗。正所谓知己知彼，百战百胜。
参考文献：
[1]关于高职教育的几点思考[N].光明网－光明日报,2006-09-09.
[2]李歆.中国教育先锋网.宁波大学.2005-07-18.
[3]刘彥文.北京高职教育亟待解决的几个问题[J].职教论坛,2001,(11).
[4]国务院关于大力发展职业教育的决定.国发［2005］35号.2005-10-28.
[5]解决高等教育定位问题拖不得了[J].中国高等教育,2004,(2).（编辑王立建）