按照课程标准的要求，从小学三年级起开始学习预习课文。预习是学习过程的必要组成部分，它能提高自学能力，培养学生独立思考习惯，从而达到“教是为了不教”的目的。作为教者只注重教给学生的预习方法还是不够的，督促、检查、指导也是重要环节,教给学生的预习方法实际上得到运用了吗？效果如何呢？这就需要我们运用“评价”这一“指挥棒”，用多样化的评价方法，来使预习成为习惯，从而提高能力。
　　一、发挥“蝴蝶效应” 给学生方法的指导
　　如教学人教版语文三年级上册《秋天的雨》时，我问学生“你最喜欢哪种蔬菜？选一种蔬菜名称的音节拼读给大家听。”学生自由拼读后，一个个举起了小手。我抽一生拼读，说：瞧！你准确地拼读出“柿子”的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！点击课件，卡通“柿子”闪现。如果抽的学生拼得不正确，我可说：“唉呀，“柿子”不愿意和你见面，是不是你叫错它的名字了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿拼错了。学生能从老师激励性的话语、眼神或手势中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。“给孩子一点阳光，他就会灿烂！” 叶谰教授的这句话真是一句对老师课堂评价的良言。这种榜样的力量，大大激发了学生预习的愿望，今后会更积极主动有效地去完成预习作业。
　　二、利用多种评价形式，帮助形成学习方法
　　通过一些学生感兴趣的方法进行不同的检测和评价，从而增强学生的各项能力。还可以通过此活动评选出“朗读小百灵”、“背诵小能手”、“写字小能手”、“积极发言家”、“动脑小标兵”能够让学生时刻都有竞争意识，时刻提醒自己努力做到最好。同时也让学生对学习产生更大的兴趣。而后，xx式朗读法、xx式分析法、xx式识记法……应运而生。和教师共同预习，丰富备课、利用课前五分钟每天选择前一天预习好的几个同学，检查各组的预习情况,都成为学生极力争取的目标。
　　同一个句子，在预习中不同的学生就有不同的体会，如《钓鱼的启示》一文中的这一段：“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些读出得意的语气。教学《五彩池》一课时，文中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”翟畅同学就提出要读得快。“说出你的理由”“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了。”邱水泉同学却提出：“这四个像……的，该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切”……学生的理解有理有据，处理方式得当，有特色，因此命名这两种朗读方法分别为“畅式朗读法”、“泉式朗读法”。检测时这种方法与方法的交流，被其他同学汲取，又会在学习中生成更多更新更好的方法。再预习，有法可依，还会有激情进行再次创新，长此以往效果好、质量高。
　　三、同学评价同学，学会互相欣赏
　　利用预习展开教学，这时候和新理念结合。课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中又分为：同桌互评、小组评议。
　　在小组互相评价时，可尝试采用表格式的评价表。通过每节课的情况，小组内的同学互相评议后，由小组长在《语文课堂预习情况评价表》每个组员的每一栏上盖个小红花或优，或表扬他，或者会盖个“加油”来鼓励他。也可以用不同颜色的星来表示。“小组评”，有利于学生互相学习，改正不足，也可以锻炼学生的判断是非能力，不断地发展和完善自己。而且学生在互评中，欣赏对方的水平不断提高。
　　四、找到预习和课堂教学的结合点，形成全新的教学设计
　　预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂上学生自主学习的质量，影响着课堂教学的质量。因此要将预习和课堂教学有机的结合来完善课堂教学。
　　“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。通过预习与课堂教学的结合，引领学生能从渐迷人眼的文字丛中找到擦亮心灵的火石，让课堂教学变得风采无限。
　　于无声处听惊雷。《她是我的朋友》是一篇很感人的文章，其中有这样一句很简单的话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”检测时我设计了下面的问题，引发学生思考：“一阵沉默之后，一只小手颤动地举起来，他想（ ）； 忽然又放下去，这时他想（ ）；然后又举起来，这时他想（ ）。”三个空白一下子走进了文章人物阮恒的内心，也让所有的学生同阮恒的命运联系在一起。当学生把自己的想象加入文本一起朗读时，干瘪的几句话立刻丰满起来。这一引导，让学生领悟到在预习时应注意在文字中窥见其与文本的联系，进而丰富理解，才能“生成”可以期待的精彩。
　　于平淡处激感情。《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给他一个硬币。”这本是一句很平常的话，学生预习时往往就一带而过了。可以充分地发挥预习的作用，进行下面的练习：“北风呼啸着抽打着这个瘦小的光着头赤着脚的小女孩，她来到一个贵妇人面前，（ ）；她来到一个乘坐马车的先生面前，（ ）；她来到杂货铺老板面前，（ ） ……你看到了怎样的画面，你想说点什么？在组内继续完成预习。”教师用这样的方式，让学生入情入境地想象小女孩的境况，也就把“可怜”这个词语具体化了，当孩子们读着加入自己想象的文字的内容时，竟然有了催人泪下的力量。
　　于矛盾处起波澜。预习后，阅读教学中进行检测时，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学《詹天佑》一课时，学生汇报预习情况时，对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解：有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。
　　此时，我及时对孩子们预习的充分给予肯定，同时又抓住机会引导学生展开小组讨论，联系上下文，理解采用“中部凿井法”。
　　而后，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生在今后的预习中一定也会增加“拈词法、图解法、类比法、实验法、摘录法”等一些方法。逐步提高自能读书的能力。
　　教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那是徒劳，而在实施的过程中教师及时的指导、评价、激励更是必不可少的，只有这样才更能激发学生预习的积极性，促使学生良好预习习惯的养成，进而提高学生的自能读书的能力。也只有这样学生才能学得积极，教师才能教得轻松，课堂效果自然就会很好。