《初中体育与健康课程标准》的课程理念提出了坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。这里的“健康成长”是指以促进学生身体健康、心理健康和增强社会适应能力整体健康水平的提高为目标。如何在初中体育教学中有效地贯彻执行新理念，提高课堂教学效果呢？我认为，至少可以从以下几方面着手。
　　
　　一、调动体育运动的兴趣
　　
　　也许有人会说，对于体育运动，没有学生不感兴趣的。其实不然。一个班几十名学生中，也许大部分喜欢体育运动，但也有学生爱好不同。否则，《标准》关于“课程的基本理念”中就不会明确地提出“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”的要求。关于激发学生兴趣，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教育家布鲁纳也说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”比如跳高，男生也许大都比较喜欢，但是女同学中就会有一些人怕苦畏难。
　　调动学生体育运动的兴趣可从两方面进行。1.创设适合学生运动的情境。例如，我可以根据学生的爱好让学生自主选择练习项目，还可以采用比赛法提振学生的运动兴致。像篮球行进间运球练习，有的女同学不是十分喜欢，我就组织学生进行比赛。教师先演示运球、传球的动作立法，讲解动作要领。然后每两个学生一个小组，10个学生一个大组，要求学生运球练习，注意手型及触球点准确，并能曲线运球走。在学生基本掌握了运球技术以后，大组内先比胜负，胜利的一组再参加班级比赛。游戏法我也经常采用，学生在游戏中乐于接受教师安排的学练内容。2.重视心理健康目标的达成。《体育与健康课程标准》要求初中学生具有良好的心理素质，通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力，提高参加体育活动的兴趣。有的学生在参加某一项体育活动时信心不足，总认为自己不具备这样的能力，也就影响了技能的正常发挥；有的学生很喜欢某一类活动项目，但是他不愿跟某个学生合作，像这样的学生，作为教师就要通过心理疏导，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高，让他能够兴致盎然地参加体育活动，并能与人交流与合作。
　　
　　二、重视学生的主体地位
　　
　　传统教学重体育知识技能的传授，忽略了人的发展。新课程改革要求教师以人为本，重视学生的主体地位，教学的重点由传统向发展转变。要使学生在学习过程中既学习掌握知识，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。
　　重视学生的主体地位可从两方面去做。1.由重教师教向重学生学转变。传统教学是教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习的状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。从教向学转变就要求我们充分发挥学生的主体作用，教会学生自我学习、合作学习，学会锻炼的方法，为学生一生的发展奠定基础。例如跳高这一运动项目，教师讲完跳高要领以后，不等于学生就能全部理解，从理解到运用有个过程。我就让学生在实践中摸索，通过生生互动、师生互动不断切磋各自体会、探讨技术要领。这种学习，改变了过去学生被动学习的状态，转变了学生的“他主性”，使主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升。2.由统一规格向差异性教学转变。让学生全面发展不是每个学生在每个方面都按统一规格发展，一刀切、齐步走。我们要承认学生对体育兴趣的爱好各有不同，因此，上课时不能按照一种方法、考试也不能用一把尺子。对个别学生可以适当降低难度与标准，让每一个学生都能体验到成功的愉快。有个学生，由于遗传因素，个子不高，对立定跳远有点畏惧。我降低了标准，只要他稍微努力就能达到，然后逐步地提高要求，由于有了信心，他也终于跟其他同学一样完成了中考立定跳远的任务。
　　
　　三、注意评价的激励功能
　　
　　《课程标准》对初中体育与健康学科的评价提出了多元化的要求，这种要求体现在：既注重终结性评价，又注重过程评价和对进步幅度的评价；既注重学生的自我评价，还注重同学间的互相评价。我认为，多元评价的结合，体现了评价的客观性和公正性。评价时，特别需要注意强化激励功能，因为每个学生都有强烈的自尊心，积极鼓励是学生提高参与度、愿意与同学交往与合作的催化剂。例如有个张姓学生平时懒惰怕动，但是有次60米跑比赛，我发现他不但跑的速度快，而且动作规范，我给予了即时评价，表扬了他的短跑成绩。就是那次的表扬，改变了他不喜欢运动的偷懒习惯。有时，因为客观原因，没有来得及即时评价的，我也会在适当的场合给予延时评价进行表扬。激励，大都是教师行为，但有时我也会让学生评价。一堂课如果分成两个大组或三个大组，在运动结束后，我把总结表扬的任务往往先交给大组组长，或者同学之间互相评议。总之，激励是提高有效教学的重要手段之一，用好它既能融洽师生关系，也为今后体育课的顺利开展打下基础。
　　实践告诉我们，在体育教学中，坚持执行新课程理念，坚持学生的主体地位，坚持评价的激励功能，将会大大提高学生的学习兴趣，提高课堂质量。
　　（责任编辑 谭有进）