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有人戏言：学生如果喜欢你就会喜欢你这门学科。咋一听，觉得好笑，但细一想，不无道理。那如何才能让学生喜欢你呢？冥思苦想了一段时间，略有所悟——美育。我国当代著名美学家朱光潜先生认为：美既不在物，也不在心，而在心与物之间。我就从以下几个方面谈谈：
一、语言美
数学是科学，也是艺术。语言之美是艺术美的外在表现，正如黑格尔所说：美的世界必须通过视觉和听觉，才有力量从人的心灵深处唤起反应和回响。而教师恰是运用语言这一载体来传播美的，数学教师语言应做到准确、严谨、鲜明，同时还应完善以下几点：
1.把握语言的节奏感。语言的节奏能引起人的情绪变化，美感的形成在一定程度上随人的心境情绪不同而不同，而美的节奏能调节人的良好情绪。如：当讲到重点处，节奏适当放慢，语调要稍高，这样才能唤起重视。教学圆心角定理：“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦相等。”前提是“在同圆或等圆中”，而学生往往会忽略掉，所以讲这几个字应节奏放慢，语调稍高，引起学生的重视。
2.注重语言的形象美。教师用生动形象的语言来描述、揭示抽象的数学内容，把本来平淡的教材变得有血有肉、栩栩如生，使数学课生气勃勃、妙趣横生，发挥了学生的想象力。例如九年级（上）“圆锥的侧面积和全面积”一节，学生最容易搞错的是圆锥侧面展开图扇形的半径就是圆锥的母线，我就把母线比做“慈母手中线”，扇形的半径比做“游子身上衣”。学生在一次情感的熏陶中动情地记住了这一关系。
3.拓展语言的丰富性。教师运用暗示、含蓄、幽默的语言，都能唤起学生的情感，获得美的享受，并对前面展开的真理感到惊奇。
例：已知（如图）：AB//CD，
求证∠C+∠A=∠AEC。
在作业里，学生添辅助线出现了这样的错误：过E点作CD、AB的平行线EM。我问那位同学说：“过E点能同时作AB、CD的平行线吗？”那学生一愣，于是我笑着说：“除非我们像神仙那样有本事，辅助线就可以同时满足两个条件了。”同学们都笑了，在笑后我强调了辅助线的要求。
二、形象美
人们在欣赏美的事物时，会通过感觉、知觉、直觉等一系列的审美心理活动，感觉到它具体、生动的形象，这就是美的形象性。如我喜欢裙子，不管夏天还是冬天都穿裙子。记得上届有一位男生在周记里写道：我最讨厌数学老师了，整天穿着裙子，令人看着烦！当语文老师把周记读给我听时，我一下蒙了，原来单调的衣着会影响学生的视觉，甚至带来讨厌的情绪！于是利用休息天马上买了一件裤子。当我周一穿着裤子走进教室时，几乎是全班学生都叫了一声“咦”，下课后几位女生好奇地跟在我后面问：“老师，你今天怎么不穿裙子穿裤子了？”我转身问：“好看吗？”她们连连回答：“好看，好看。”好像怕我明天不穿了。从此以后我就不再单一穿裙子了。
三、修养美
1.具有丰富的数学史。如何把比较抽象、枯燥和乏味的数学课讲得引人入胜、生动活泼成为数学教师的一大挑战。如果教师在教授一些常见的数学概念、理论和方法时，能够指出它们的来源、典故及历史演变过程，将会使学生兴趣盎然。比如，教师在讲授“勾股定理”时，如果仅仅给出推导证明，学生也能够掌握，但是，如果教师给出中国古代的证明思路，或者提及古希腊毕达哥拉斯发现这个定理的经过，课堂气氛就会活跃起来。学习数学史，有助于更好地了解数学的发生、发展过程，增强理性认识，更深刻地揭示数学美的逻辑结构及相互联系，同时培养学生的爱国情怀。
2.掌握相关的学科知识。数学教师除了具备本学科扎实的专业知识外，还应掌握相关知识，这样不仅有利于增加学科知识间的联系和比较，还能促进创造性思维能力的提高。如：在上九年级（上）“相似三角形的性质及应用（2）”一节，做书后作业题1，用相似比来解决凸透镜成像，发现学生对“凸透镜成像的原理”不太清楚，原来科学老师没上，因为中考不作要求了。看着学生那好奇的眼神我就当起了科学老师的角色，介绍了“凸透镜成像的原理”，学生佩服极了，之后饶有兴趣地完成了这道数学题。
3.具备一定的文学修养。例如做一道需要添加辅助线的题目：已知（如图）在梯形ABCD中，CD//AB，AC=BD，求证∠1=∠2。
分析：根据已知无法通过全等证明∠1=∠2，怎么办？正在学生一筹莫展时，老师介绍了如图的辅助线，作CE//DB交AB延长线于点E，得：四边形DBEC是平行四边形；∴CE∥DB,CE=DB；∴∠2=∠E。∵AC = DB，∴AC = CE，∴∠1=∠E，∴∠1=∠2。介绍完后，老师感叹说：“这真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’啊。”当欣赏到这句优美的诗句后，学生倍感辅助线的功能，同时把辅助线提升成美的使者了。
总之，数学教师只有做到了外在美与内在美的统一时，才能适应数学审美教育的要求，才能使学生心向往之、情渴慕之，从而敬之。数学与艺术交融，教师与学生共鸣，这就是美育之魅力也！
一、语言美
数学是科学，也是艺术。语言之美是艺术美的外在表现，正如黑格尔所说：美的世界必须通过视觉和听觉，才有力量从人的心灵深处唤起反应和回响。而教师恰是运用语言这一载体来传播美的，数学教师语言应做到准确、严谨、鲜明，同时还应完善以下几点：
1.把握语言的节奏感。语言的节奏能引起人的情绪变化，美感的形成在一定程度上随人的心境情绪不同而不同，而美的节奏能调节人的良好情绪。如：当讲到重点处，节奏适当放慢，语调要稍高，这样才能唤起重视。教学圆心角定理：“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦相等。”前提是“在同圆或等圆中”，而学生往往会忽略掉，所以讲这几个字应节奏放慢，语调稍高，引起学生的重视。
2.注重语言的形象美。教师用生动形象的语言来描述、揭示抽象的数学内容，把本来平淡的教材变得有血有肉、栩栩如生，使数学课生气勃勃、妙趣横生，发挥了学生的想象力。例如九年级（上）“圆锥的侧面积和全面积”一节，学生最容易搞错的是圆锥侧面展开图扇形的半径就是圆锥的母线，我就把母线比做“慈母手中线”，扇形的半径比做“游子身上衣”。学生在一次情感的熏陶中动情地记住了这一关系。
3.拓展语言的丰富性。教师运用暗示、含蓄、幽默的语言，都能唤起学生的情感，获得美的享受，并对前面展开的真理感到惊奇。
例：已知（如图）：AB//CD，
求证∠C+∠A=∠AEC。
在作业里，学生添辅助线出现了这样的错误：过E点作CD、AB的平行线EM。我问那位同学说：“过E点能同时作AB、CD的平行线吗？”那学生一愣，于是我笑着说：“除非我们像神仙那样有本事，辅助线就可以同时满足两个条件了。”同学们都笑了，在笑后我强调了辅助线的要求。
二、形象美
人们在欣赏美的事物时，会通过感觉、知觉、直觉等一系列的审美心理活动，感觉到它具体、生动的形象，这就是美的形象性。如我喜欢裙子，不管夏天还是冬天都穿裙子。记得上届有一位男生在周记里写道：我最讨厌数学老师了，整天穿着裙子，令人看着烦！当语文老师把周记读给我听时，我一下蒙了，原来单调的衣着会影响学生的视觉，甚至带来讨厌的情绪！于是利用休息天马上买了一件裤子。当我周一穿着裤子走进教室时，几乎是全班学生都叫了一声“咦”，下课后几位女生好奇地跟在我后面问：“老师，你今天怎么不穿裙子穿裤子了？”我转身问：“好看吗？”她们连连回答：“好看，好看。”好像怕我明天不穿了。从此以后我就不再单一穿裙子了。
三、修养美
1.具有丰富的数学史。如何把比较抽象、枯燥和乏味的数学课讲得引人入胜、生动活泼成为数学教师的一大挑战。如果教师在教授一些常见的数学概念、理论和方法时，能够指出它们的来源、典故及历史演变过程，将会使学生兴趣盎然。比如，教师在讲授“勾股定理”时，如果仅仅给出推导证明，学生也能够掌握，但是，如果教师给出中国古代的证明思路，或者提及古希腊毕达哥拉斯发现这个定理的经过，课堂气氛就会活跃起来。学习数学史，有助于更好地了解数学的发生、发展过程，增强理性认识，更深刻地揭示数学美的逻辑结构及相互联系，同时培养学生的爱国情怀。
2.掌握相关的学科知识。数学教师除了具备本学科扎实的专业知识外，还应掌握相关知识，这样不仅有利于增加学科知识间的联系和比较，还能促进创造性思维能力的提高。如：在上九年级（上）“相似三角形的性质及应用（2）”一节，做书后作业题1，用相似比来解决凸透镜成像，发现学生对“凸透镜成像的原理”不太清楚，原来科学老师没上，因为中考不作要求了。看着学生那好奇的眼神我就当起了科学老师的角色，介绍了“凸透镜成像的原理”，学生佩服极了，之后饶有兴趣地完成了这道数学题。
3.具备一定的文学修养。例如做一道需要添加辅助线的题目：已知（如图）在梯形ABCD中，CD//AB，AC=BD，求证∠1=∠2。
分析：根据已知无法通过全等证明∠1=∠2，怎么办？正在学生一筹莫展时，老师介绍了如图的辅助线，作CE//DB交AB延长线于点E，得：四边形DBEC是平行四边形；∴CE∥DB,CE=DB；∴∠2=∠E。∵AC = DB，∴AC = CE，∴∠1=∠E，∴∠1=∠2。介绍完后，老师感叹说：“这真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’啊。”当欣赏到这句优美的诗句后，学生倍感辅助线的功能，同时把辅助线提升成美的使者了。
总之，数学教师只有做到了外在美与内在美的统一时，才能适应数学审美教育的要求，才能使学生心向往之、情渴慕之，从而敬之。数学与艺术交融，教师与学生共鸣，这就是美育之魅力也！