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摘 要：“小学教学激趣乐学教育研究与实验”所强调的“激趣”、“乐学”等核心概念是课程改革所倡导的新理念的具体体现。在教学活动中围绕“趣”、“乐”的特点进行设计，能促使学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
关键词：激趣 乐学 尝试
当前课程改革成为教育改革的主旋律，课改促使教师在教育观、教学观、教师观、学生观、评价观等方面发生了深刻转变，形成了全新的理念。“小学数学激趣乐学教育研究与实验”所强调的“激趣”、“乐学”等核心概念，正是课程改革所倡导的新理念的具体体现。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中关于课程目标部分明确地将“情感和态度”作为总体目标之一。具体阐述为：1.能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；2.在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；3.初步认识数学与人类生活的密切联系对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；4.形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。由此可见，培养学生学习数学的兴趣在新课程中得到了充分的体现。
作为课堂教学模式的设计，必须适应新课程改革理念的要求，具有鲜明的科学性、时代性和实践性。兴趣乐学教育的课堂教学模式从新课改理念关于对数学的重新认识、对数学教学的重新认识出发，注重学生的“情感、态度、价值观”的培养，围绕“趣”、“乐”的特点进行设计。模式应考虑为广大教师所理解、能接受、易操作，能适合不同教师的教学特长及个性风格，充分发挥自己的潜力。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》关于数学教学的本质是这样阐述的：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是“兴趣乐学”课堂教学基本模式设计的根本理念。
一、“激趣乐学”的课堂教学基本模式
该模式是以数学活动的板块形式出现，每节课可包含一个到多个活动。
每个数学活动的程序为：
1.创设情境，兴趣导入，自主探究。
2.探索交流，激趣乐学，互动交流，掌握规律。
3.巩固发展，趣味延伸。
二、基本模式的操作说明
1.创设情境。就是提供与本节课学习内容相关的数学活动的材料及形象意境，使学生触景生情，产生学习兴趣——激趣导入。其根本目的在于让学生在平等、宽松、和谐、积极的情绪状态中学习，创造悬念，构造冲突，激活其探索的欲望。创设情境的主要形式有生动的故事、活泼的儿歌、动态的图片、欢乐的游戏、模拟的情景、有趣的操作、现实的生活素材、知识的矛盾冲突、设置的疑问等。
2.探索交流，激趣乐学。就是指学生通过自己的数学活动，发现某个数学对象的某些特征或与其他对象的联系，在探索过程中寻找合适的方法。活动的实施可分为三个步骤：①自主探究。学生在所创设的活动情境中，自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、分析等办法，调动已有的生活经验、数学知识，以积极的态度尝试解决问题。②互动交流。所谓互动交流，是指师生之间、学生之间的互动交流。这种交流不仅仅是学习知识以及获取信息的交流，还在于是情感的交流——激趣乐学。这一步骤是第一步的延续，只有通过学生的自主探究，形成自己解决问题的初步策略，有了尝试解决问题的体验，才有表达交流的冲动，才会真正参与到互动交流中去。③掌握规律。这是学习数学的重要一环，让学生通过自主探究、合作交流、动手实践的过程，吸取新的知识，调整优化自己的知识结构，形成和发展新知识结构，建立新知识的体系，真正地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
“探索交流”要立足于体现学生是学习的主人，营造一个师生互动、生生互动的立体空间，强调师生之间的情感与信息交流，使课堂充满创新的活力，达到“激趣”、“乐学”的效果。
3.巩固发展，趣味延伸。活动包括两个方面：一是巩固，就是使学生在领会新知识的基础上，组织变式练习，综合练习，举一反三，促进知识内化，巩固所掌握的规律；另一方面是发展，就是通过设计不同层次的练习或开放性的问题，给学生一个发展的空间，培养学生的创新意识和解决实际生活问题的能力。这一环节是数学活动的升华，能促进学生个性的发展，让学生放射出智慧的光芒。“趣味的延伸”，可使学习由课内延伸到课外，也可以由该活动板块延伸下一个活动板块，或延伸到后续知识的学习。
三、运用“激趣乐学”模式要注意的问题
1.正确理解各个活动环节的基本要求，深刻领会该模式设计背后的新课改理念，把握好“激趣乐学”的主要特点，灵活运用，创造性地运用。每个活动的各环节只是提供一个活动的程序，为实验教师提供实验、研究的对象，实验教师可以根据自己对课改新理念的理解，根据“激趣乐学”教育的主要特点，根据学生实际、教学内容、教师个性特长灵活处理各个环节，甚至构建新的模式。有创造的教师才会有创造的学生。
2.创设平等、民主的课堂教学氛围，关注学生学习的兴趣，注重学生的情感体验。课堂教学应成为师生互相平等、互相信任、互相尊重的学习活动场所，让学生在民主和谐、自由宽松、生动活泼的氛围中学习数学。教师应真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生所作的努力，宽容孩子的幼稚甚至胡思乱想，让学生体会学习数学的快乐、享受成功的体验，从中锻炼自己的意志，培养学好数学的自信心。
3.创造性运用教材，将教材的知识生活化、情境化、活动化。教师应深入研究教材，联系学生生活的实际，及时做好教材背景材料的充实和知识结构上的变通，改变内容的呈现方式，将教材内容变成适合学生探索、便于学生操作的学习素材。
例如“列方程解应用题”的教学中设置以下活动：
“今天我当家”活动一：
1.创设情境：今天是我妈妈的生日，我想用储蓄罐里的20元钱买一份礼送给妈妈，剩下15元捐给希望工程。猜一猜我储蓄罐里有多少元钱？
探索交流：先让学生自主探究，然后互相交流，用不同的解法知道储蓄罐有多少钱。
形成规律：初步了解列方程解应用题的关键是需要未知数参与列式。
引入课题，延伸为下一活动。
“今天我当家”活动二：
1.创设情境：今天正好是星期天，爸爸说该由我当家，让妈妈好好休息一天。吃了早餐后，拿着爸爸给我当家的钱就上街买了5包碧浪洗衣粉，每包7元，还剩下40元。你猜猜，我爸爸到底给了我多少钱当家呢？
2.学生自主探究、合作探究，尝试找等量关系列方程解答情境题。
3.互动交流、汇报。
生1：数量关系式是：爸爸给我的钱-用去的钱=剩下的钱数。应设爸爸给我x元钱当家，列方程为x-5×7=40。
生2：数量关系式是：爸爸给的钱数-剩下的钱数=用去的钱。应设爸爸给了我x元钱，列方程为x-40=5×7。
4.掌握规律，列方程解答应用题的关键是找出题目中的数量关系。
参考文献
1.《全日制义务教育数学课程标准》实验稿.北京师范大学出版社。
2.曾伟强《利用数学史料，培养学生学习数学的兴趣》.小学数学教学参考，2001年第七期。
关键词：激趣 乐学 尝试
当前课程改革成为教育改革的主旋律，课改促使教师在教育观、教学观、教师观、学生观、评价观等方面发生了深刻转变，形成了全新的理念。“小学数学激趣乐学教育研究与实验”所强调的“激趣”、“乐学”等核心概念，正是课程改革所倡导的新理念的具体体现。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中关于课程目标部分明确地将“情感和态度”作为总体目标之一。具体阐述为：1.能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；2.在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；3.初步认识数学与人类生活的密切联系对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；4.形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。由此可见，培养学生学习数学的兴趣在新课程中得到了充分的体现。
作为课堂教学模式的设计，必须适应新课程改革理念的要求，具有鲜明的科学性、时代性和实践性。兴趣乐学教育的课堂教学模式从新课改理念关于对数学的重新认识、对数学教学的重新认识出发，注重学生的“情感、态度、价值观”的培养，围绕“趣”、“乐”的特点进行设计。模式应考虑为广大教师所理解、能接受、易操作，能适合不同教师的教学特长及个性风格，充分发挥自己的潜力。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》关于数学教学的本质是这样阐述的：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这是“兴趣乐学”课堂教学基本模式设计的根本理念。
一、“激趣乐学”的课堂教学基本模式
该模式是以数学活动的板块形式出现，每节课可包含一个到多个活动。
每个数学活动的程序为：
1.创设情境，兴趣导入，自主探究。
2.探索交流，激趣乐学，互动交流，掌握规律。
3.巩固发展，趣味延伸。
二、基本模式的操作说明
1.创设情境。就是提供与本节课学习内容相关的数学活动的材料及形象意境，使学生触景生情，产生学习兴趣——激趣导入。其根本目的在于让学生在平等、宽松、和谐、积极的情绪状态中学习，创造悬念，构造冲突，激活其探索的欲望。创设情境的主要形式有生动的故事、活泼的儿歌、动态的图片、欢乐的游戏、模拟的情景、有趣的操作、现实的生活素材、知识的矛盾冲突、设置的疑问等。
2.探索交流，激趣乐学。就是指学生通过自己的数学活动，发现某个数学对象的某些特征或与其他对象的联系，在探索过程中寻找合适的方法。活动的实施可分为三个步骤：①自主探究。学生在所创设的活动情境中，自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、分析等办法，调动已有的生活经验、数学知识，以积极的态度尝试解决问题。②互动交流。所谓互动交流，是指师生之间、学生之间的互动交流。这种交流不仅仅是学习知识以及获取信息的交流，还在于是情感的交流——激趣乐学。这一步骤是第一步的延续，只有通过学生的自主探究，形成自己解决问题的初步策略，有了尝试解决问题的体验，才有表达交流的冲动，才会真正参与到互动交流中去。③掌握规律。这是学习数学的重要一环，让学生通过自主探究、合作交流、动手实践的过程，吸取新的知识，调整优化自己的知识结构，形成和发展新知识结构，建立新知识的体系，真正地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
“探索交流”要立足于体现学生是学习的主人，营造一个师生互动、生生互动的立体空间，强调师生之间的情感与信息交流，使课堂充满创新的活力，达到“激趣”、“乐学”的效果。
3.巩固发展，趣味延伸。活动包括两个方面：一是巩固，就是使学生在领会新知识的基础上，组织变式练习，综合练习，举一反三，促进知识内化，巩固所掌握的规律；另一方面是发展，就是通过设计不同层次的练习或开放性的问题，给学生一个发展的空间，培养学生的创新意识和解决实际生活问题的能力。这一环节是数学活动的升华，能促进学生个性的发展，让学生放射出智慧的光芒。“趣味的延伸”，可使学习由课内延伸到课外，也可以由该活动板块延伸下一个活动板块，或延伸到后续知识的学习。
三、运用“激趣乐学”模式要注意的问题
1.正确理解各个活动环节的基本要求，深刻领会该模式设计背后的新课改理念，把握好“激趣乐学”的主要特点，灵活运用，创造性地运用。每个活动的各环节只是提供一个活动的程序，为实验教师提供实验、研究的对象，实验教师可以根据自己对课改新理念的理解，根据“激趣乐学”教育的主要特点，根据学生实际、教学内容、教师个性特长灵活处理各个环节，甚至构建新的模式。有创造的教师才会有创造的学生。
2.创设平等、民主的课堂教学氛围，关注学生学习的兴趣，注重学生的情感体验。课堂教学应成为师生互相平等、互相信任、互相尊重的学习活动场所，让学生在民主和谐、自由宽松、生动活泼的氛围中学习数学。教师应真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生所作的努力，宽容孩子的幼稚甚至胡思乱想，让学生体会学习数学的快乐、享受成功的体验，从中锻炼自己的意志，培养学好数学的自信心。
3.创造性运用教材，将教材的知识生活化、情境化、活动化。教师应深入研究教材，联系学生生活的实际，及时做好教材背景材料的充实和知识结构上的变通，改变内容的呈现方式，将教材内容变成适合学生探索、便于学生操作的学习素材。
例如“列方程解应用题”的教学中设置以下活动：
“今天我当家”活动一：
1.创设情境：今天是我妈妈的生日，我想用储蓄罐里的20元钱买一份礼送给妈妈，剩下15元捐给希望工程。猜一猜我储蓄罐里有多少元钱？
探索交流：先让学生自主探究，然后互相交流，用不同的解法知道储蓄罐有多少钱。
形成规律：初步了解列方程解应用题的关键是需要未知数参与列式。
引入课题，延伸为下一活动。
“今天我当家”活动二：
1.创设情境：今天正好是星期天，爸爸说该由我当家，让妈妈好好休息一天。吃了早餐后，拿着爸爸给我当家的钱就上街买了5包碧浪洗衣粉，每包7元，还剩下40元。你猜猜，我爸爸到底给了我多少钱当家呢？
2.学生自主探究、合作探究，尝试找等量关系列方程解答情境题。
3.互动交流、汇报。
生1：数量关系式是：爸爸给我的钱-用去的钱=剩下的钱数。应设爸爸给我x元钱当家，列方程为x-5×7=40。
生2：数量关系式是：爸爸给的钱数-剩下的钱数=用去的钱。应设爸爸给了我x元钱，列方程为x-40=5×7。
4.掌握规律，列方程解答应用题的关键是找出题目中的数量关系。
参考文献
1.《全日制义务教育数学课程标准》实验稿.北京师范大学出版社。
2.曾伟强《利用数学史料，培养学生学习数学的兴趣》.小学数学教学参考，2001年第七期。