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摘要：在基础教育改革中，“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样的琳琅满目的课改方案，似乎强烈的影响着我们原本熟悉的教学环境，课时的减少，学习方式的改变，无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学，谈几点个人的看法，愿与各位老师共同商讨。
关键词创新；新课程标准；高中数学
一、全新的理念、独有的创新，彰显教改本色
新课程改革之后课程的基本理念更加贴近素质教育，更加人性化、信息化、多元化。新课程改革以其独特的风采展现在我们每一位师生面前：提倡积极主动、勇于探索的学习方式；提供多元化课程，适应个性选择；注重培养学生的数学思维能力，培养学生应用数学的意识；重视基础，着眼创新，体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合。
1.着力点
新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。新课程标准下的课堂教学将以掌握数学知识——发展数学能力——培养数学思想为主线，做到四个强化：
（1）强化基础——注重数学基础知识和基本技能的学习。
（2）强化能力——注重学生学习活动中思维过程的教学，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（3）强化思想——注重数学思想、数学方法的教学，促进学生在解题中数学思想方法的运用。
（4）强化意识——树立师生之间探究学习、合作学习的意识，体现新课标的自主创新精神。
2.启动点
教学的启动点在于课堂教学，要求教师不满足于讲清书本上的知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法，树立“授之以渔”和学以致用的观念。教学的根本目的在于教会学生学习数学知识的方法和运用数学知识解决生活和实际问题的能力。教育家布鲁纳曾说过：“一个坏的教师奉献真理给学生，一个好的教师则教人发现真理。”
3.落脚点
新课标下的数学课，要求学生主动活泼，思维处于积极状态，要求教师应成为课堂上的主持人，独具慧眼的长者，是学生热情的观众。同时要求数学课的编排设计体现数学的社会需要、创新精神和人文价值。
二、主动的学习，自主的探究，尽显教改风姿
新课改下，我们习惯的教学模式已被打破。除了在吸收传统教学方法优秀成分的基础我们教师还应该仔细学习研究新课程，认真贯彻新课改精神，在课堂教学设计上花大力气，使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变；由单一讲授向多样化学习转变。1.创设问题情境，为学生提供自由发展的空间。问题情境的创设包括以下几个方面。
（1）趣味性：课堂教学中，多为学生提供些数学式、数学故事或其他有趣的知识，改变学生学习数学的刻板观念，从而引起学生对该知识的重视。
（2）现实性：课堂教学中，教师要善于创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身边。
（3）开放性：课堂教学中既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维；更要注重设计提问开放的开放性问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。
（4）冲突性：教师可根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，注重“矛盾式”的问题情境的创设，激发学生参与问题的愿望，使学生的探索发现艺术在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”中，不断得到强化。
2.营造民主、和谐的学习氛围，调动学生的积极性
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手，组织师生共同参与活动。教师应充分尊重学生的人格，以平等的态度点拨调动学生的积极性，把微笑带进课堂；少训斥，多关爱；少否定，多鼓励。教师要充分发挥自己的人格魅力，不断提升课堂艺术，点燃学生思维的火花，使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。
3.提倡探究性学习，通过反复练习使学生思维得到强化 一些教育专家和教育工作者研究发现，人们的学习主要依赖于两种方式。一种是接受式学习，另一种是探究式学习。两者相辅相成，缺一不可。而在我们的传统教学中，我们教师过多地采用了接受式学习，听、记成为学生最主要的学习方法。新课标下，增加了许多探究性学习，就是要求教师在课堂教学过程中应接受式与探究式并用。把学习的主动权交给学生，鼓励学生的集体参与。教师积极创设问题情境，注意问题的层次性，给每个学生都提供参与探究的机会，鼓励学生自我探究、自我发现，教师再加以适当的组织和引导，集思广益、思维互补，从而找到问题的答案。新课改下的数学课堂教学绝不能忽视强化练习的作用。精编练习，反复强化，使学生所学知识得以巩固。
4.改变传统教学中固有的评价模式
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”传统教学中，对学生的评价方式，只是对学生的课业情况和考试成绩来评价。新课改后，对学生的评价，不只是看学生的考试成绩，而更加注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力等各方面的综合评价。
我在自己所教班级的数学学科教学中进行试验，一改往日评价模式，采用综合评价的方法取得了较好的效果：学期总成绩=课堂×20% 自主探究×10% 作业×20% 平日测验×10% 学段考试×40%。这种评价强化了对学习过程的评价，也强化了考试的发展功能，不以一次考试成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，有利于学生的发展。
总之，新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。新课改下的高中数学课堂教学形式应是多样的。走进新课改，我们老师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现数学课堂教学的自主化、人文化精神，还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践，为我国新课改的推广和深化，培养高素质人才，贡献自己的力量！
（作者单位：甘肃省古浪县第五中学 733100）
关键词创新；新课程标准；高中数学
一、全新的理念、独有的创新，彰显教改本色
新课程改革之后课程的基本理念更加贴近素质教育，更加人性化、信息化、多元化。新课程改革以其独特的风采展现在我们每一位师生面前：提倡积极主动、勇于探索的学习方式；提供多元化课程，适应个性选择；注重培养学生的数学思维能力，培养学生应用数学的意识；重视基础，着眼创新，体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合。
1.着力点
新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。新课程标准下的课堂教学将以掌握数学知识——发展数学能力——培养数学思想为主线，做到四个强化：
（1）强化基础——注重数学基础知识和基本技能的学习。
（2）强化能力——注重学生学习活动中思维过程的教学，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（3）强化思想——注重数学思想、数学方法的教学，促进学生在解题中数学思想方法的运用。
（4）强化意识——树立师生之间探究学习、合作学习的意识，体现新课标的自主创新精神。
2.启动点
教学的启动点在于课堂教学，要求教师不满足于讲清书本上的知识，力求运用体现启发原则的多种教学形式，坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法，树立“授之以渔”和学以致用的观念。教学的根本目的在于教会学生学习数学知识的方法和运用数学知识解决生活和实际问题的能力。教育家布鲁纳曾说过：“一个坏的教师奉献真理给学生，一个好的教师则教人发现真理。”
3.落脚点
新课标下的数学课，要求学生主动活泼，思维处于积极状态，要求教师应成为课堂上的主持人，独具慧眼的长者，是学生热情的观众。同时要求数学课的编排设计体现数学的社会需要、创新精神和人文价值。
二、主动的学习，自主的探究，尽显教改风姿
新课改下，我们习惯的教学模式已被打破。除了在吸收传统教学方法优秀成分的基础我们教师还应该仔细学习研究新课程，认真贯彻新课改精神，在课堂教学设计上花大力气，使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变；由单一讲授向多样化学习转变。1.创设问题情境，为学生提供自由发展的空间。问题情境的创设包括以下几个方面。
（1）趣味性：课堂教学中，多为学生提供些数学式、数学故事或其他有趣的知识，改变学生学习数学的刻板观念，从而引起学生对该知识的重视。
（2）现实性：课堂教学中，教师要善于创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身边。
（3）开放性：课堂教学中既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维；更要注重设计提问开放的开放性问题，培养学生发现问题、提出问题的能力。如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论。
（4）冲突性：教师可根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，注重“矛盾式”的问题情境的创设，激发学生参与问题的愿望，使学生的探索发现艺术在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”中，不断得到强化。
2.营造民主、和谐的学习氛围，调动学生的积极性
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手，组织师生共同参与活动。教师应充分尊重学生的人格，以平等的态度点拨调动学生的积极性，把微笑带进课堂；少训斥，多关爱；少否定，多鼓励。教师要充分发挥自己的人格魅力，不断提升课堂艺术，点燃学生思维的火花，使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。
3.提倡探究性学习，通过反复练习使学生思维得到强化 一些教育专家和教育工作者研究发现，人们的学习主要依赖于两种方式。一种是接受式学习，另一种是探究式学习。两者相辅相成，缺一不可。而在我们的传统教学中，我们教师过多地采用了接受式学习，听、记成为学生最主要的学习方法。新课标下，增加了许多探究性学习，就是要求教师在课堂教学过程中应接受式与探究式并用。把学习的主动权交给学生，鼓励学生的集体参与。教师积极创设问题情境，注意问题的层次性，给每个学生都提供参与探究的机会，鼓励学生自我探究、自我发现，教师再加以适当的组织和引导，集思广益、思维互补，从而找到问题的答案。新课改下的数学课堂教学绝不能忽视强化练习的作用。精编练习，反复强化，使学生所学知识得以巩固。
4.改变传统教学中固有的评价模式
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”传统教学中，对学生的评价方式，只是对学生的课业情况和考试成绩来评价。新课改后，对学生的评价，不只是看学生的考试成绩，而更加注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力等各方面的综合评价。
我在自己所教班级的数学学科教学中进行试验，一改往日评价模式，采用综合评价的方法取得了较好的效果：学期总成绩=课堂×20% 自主探究×10% 作业×20% 平日测验×10% 学段考试×40%。这种评价强化了对学习过程的评价，也强化了考试的发展功能，不以一次考试成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，有利于学生的发展。
总之，新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。新课改下的高中数学课堂教学形式应是多样的。走进新课改，我们老师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现数学课堂教学的自主化、人文化精神，还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践，为我国新课改的推广和深化，培养高素质人才，贡献自己的力量！
（作者单位：甘肃省古浪县第五中学 733100）