论文部分内容阅读
特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。”小学英语阅读教学也是如此。在导入环节除了教师运用生动活泼、吸引学生注意力的导入语外，情境创设也是至关重要的。修订后的《英语课程标准》（2011年版）也指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，并尽可能多地让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，从而不断激发和引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机和情感态度，即学习情感（Emotion）、感觉（Feeling）、情绪（Method）、态度（Attitude）等。
有人说：“好的开头，犹如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”我们小学英语教师也应努力敲响阅读教学的“第一声”——情境导入，做到以境激情，以情激趣，激起学生对阅读内容渴望的“涟漪”，帮助学生养成用英语思考问题的习惯，培养学生用英语做事情的能力，真正做到Fun with English。
在多次实践和观摩中，笔者发现，不少教师在创设导入环节的情境时仍然存在一些问题，他们大多关注了形式，而忽略了实效，导致阅读教学效果不明显或低效。下面，笔者结合小学英语阅读教学的一些片段课例，谈一些关于小学英语阅读教学导入环节情境创设的想法。
一、 阅读导入情境的创设应具有一定目标性
如何取得良好的阅读教学效果，是教师在创设阅读教学导入情境时首先要考虑的。即在导入环节，教师要思考和明确创设该情境的目的和意图是什么，创设的情境能否达成阅读教学目标，创设的情境与教学话题和教学目标是否相关等。只有紧扣阅读教学目标，创设与阅读教学目标相关的情境，才能帮助学生达成相应的阅读学习目标。
【片段1】3B Unit 9 Shopping ，有一位教师在导入时是这样设计的：
Step1： Free talk
T： Boys and girls ，do you like watching TV？
Ss： Yes.
T：Let’s watch a film.
Step2：Presentation 教师播放憨豆先生在超市的搞笑片段。
片子很长， 学生在观看的过程中，捧腹大笑，有跳起来的，有下位爬到桌子上的，课堂一下失控。教师看学生们乱成一团，急忙收场说。
T：The man is shopping. Do you like shopping？便匆忙揭示课题： Unit 9 Shopping。然后就进入了A部分的教学……
【分析与思考】上述案例片段中，该教师创设的情境就存在没有关注学生的学习过程，导致情境目标不明确或偏离的问题。主要表现为以下两个方面：（1）该教师未能遵循学生的生活实际，没有将这一生活化的教学情境与学生的生活经验相链接，而是将购物的情境变成简单的看搞笑动画片段。（2）教师未能遵循学生的认知规律。该教师创设的“看动画”这一情境是否与教学内容“Shopping”相关，是否符合三年级小学生的生理和心理认知特点，究竟是什么目的，对学生有什么要求均没有提及。因此，教师试图通过看动画而导入话题“shopping”的这一设计意图未能实现，而且显得很牵强，偏离了教学的主题，情境创设形同虚设，导致学生无法领会教师意图。
笔者以为可作以下处理：Step1：在播放Video片段之前，让学生带着问题： Where is Han Dou？What is he doing？去观看Video。学生便可以有目的地边看边思考以上问题。Step2：及时引导学生回答问题：Han Dou is in the supermarket.He is shopping.（将片段剪截，时间缩短为两三分钟）Step3：及时导入话题，动态板书课题Shopping，其效果就会不一样了。因此，教师在创设阅读导入情境时，一定要做到目标明确，关注学生的阅读学习过程，要以帮助学生达成阅读学习目标为导向来创设导入情境。
二、 阅读导入情境的创设应凸显主题性
小学五、六年级的英语阅读材料多为小短文，每个单元都有一个话题，也是本单元的中心话题。教师在教学时应创设与本单元话题相关的情境，力求突出主题，让学生尽可能在身临其境般的语境中学习语言知识。
【片段2】5A Unit 8 A camping trip 中教师设计了以下几个步骤：
Step1：Play a game Magic Eyes（教师利用游戏创设情境，导入课文）。
Step2：Presentation 利用Step1 游戏中的人物和物品，引导学生回答：What do they have？并利用游戏中学生拥有的物品导入课题A camping trip。
Step3： Read and answer
【分析与思考】 本节课该教师做得比较好的地方是：（1）紧扣教学目标，创设了与课文（A camping trip）有关的游戏情境——Magic Eyes。（2）在游戏的基础上及时引导学生学习和回答句型：What do they have？（3）利用游戏中学生所属的物品导入课题A camping trip。
恰到好处地唤醒学生的阅读期待是阅读教学的切入点， 如能利用好学生的阅读期待，势必能进一步激发学生“刨根问底”般的求知欲。笔者以为该教师创设的情境仍显得“绕圈子”， 如作以下处理可能效果会更好：Step1，利用Free talk这一环节与学生交流自然引出Camping这一话题，利用图片渲染Camping 情境，并让学生小组讨论“If we are going to have a camping trip tomorrow， what are you going to prepare？”复习旧知，导入新知，及时引导学生学习与Camping Trip 有关的单词。Step2，在小组汇报后，教师可顺势导入话题：“Today， Nancy and her friends are at a camping site ，too. What do they have？Please read Part A，and try to find out the answers.” 并利用PPT呈现相关问题，让学生明确具体的阅读要求。学生对话题“A camping trip”的阅读渴望和急切感便会立刻被勾起。学生不仅对阅读内容掌握得非常好，而且在阅读的过程中真正享受了阅读给他们带来的快乐和成功。 三、 阅读导入情境的创设应贴近学生生活实际
在阅读教学中，教师所创设的任何一个情境都应当符合学生的认知规律，并能贴近学生的生活实际。只有让学生身处熟悉的情境中才能激活他们的思维，激发他们的兴趣。如脱离了学生的生活实际，其情境就成了无源之水、无本之木。因此，在阅读导入环节，教师要引导学生学习和运用生活中的语言，注重联系生活实际和经验，让学生在熟悉的生活情境中学习和运用语言知识。
【片段3】6A Unit 3 Asking the way
一位教师设计了以下三个环节：
Step1：Ss：Sing a song The wheels on the bus.
T：Let’s go to the park.并让学生看地图说出去公园的路线，导出句子“Go along this street， and then turn left/right...”
Step2：教师在教室的各个角落贴上本课要教学的几个地点标志，说：Look at our classroom.There are many places. 引出句型Can you tell me the way to the...？教学History Museum，post office等。
Step3：教师创设Yang Ling 邀请同学去南京玩的情境，并过渡到课文Mr Smith 问路的情境。
【分析与思考】上述案例中教师创设的情境总是跳跃式的，他不断地引导学生从park情境跳到classroom情境，又从classroom情境跳到Nanjing，最后再回到课文情境。这节课上教师教得很累，因为在教学过程中他需要不断地精心设计过渡语，才能激活学生的思维。同时，在如此零散的情境中，学生需要不断揣测教师提供的各个语境的教学意图，才能跟上教师的教学节奏，但对语篇的整体理解和把握却不尽如人意。
笔者觉得如作以下调整，便可取得较好的效果。
Step1：Free talk：Boys and girls，I have a friend， Miss Wang.She will come to our school today.But she doesn’t know the way. Can you help her？
PPT 呈现市区公交地图和Miss Wang 头像及声音：“Can you tell me the way to your school？”学习新句型：Can you tell me the way to...？并引导学生回答：You can take bus No.9./ You can take a taxi...
Step2：利用 PPT 再次呈现Miss Wang 头像和学校附近的公交地图。
Miss Wang：Thank you. I’m standing at Tongji Street now.But I don’t know which way I can get to your school.Can you help me again？”教师引导学生借助学校附近的地形和公交图回答。S1：Go along this street， then turn right at the second crossing.../ S2： Go along Tongji Street， then turn left at the third crossing... （学习新知 go along this street， then turn left/right...）
Step 3：Today ，we’ll meet a new friend ，Mr Smith.He is asking the way，too.Where does he come from？Where does he want to go？Please open your books...（进入课文学习） 利用学生熟悉的学校和周围交通情境导入学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，还可让学生在熟悉的情境中理解和运用，真正做到有话可说，学以致用。
四、阅读导入情境的创设应具有简洁性和适切性
能否激情、激趣是衡量教师所创设的教学情境是否有效和高效的重要指标之一。但有的教学情境过于堆积，有的呈跳跃或迂回状，导致学生的阅读情感不能被及时而有效地激发。只有在富有趣味又简洁、适切的情境中，学生的学习情绪才会被及时激活。所以，教师在导入环节创设的情境应具有简洁和适切性，利于学生理解和接受。
【片段4】4A Unit 7 It’s late
这是笔者在一所农村小学听到的一节课，其导入过程简洁清晰，效果显著。
【分析与思考】本节课开始，教师通过Step1设计游戏“看谁的眼力好”复习时间的表达法，不仅符合教材的前后衔接，也符合四年级小学生的心理认知特点。游戏的运用极大地吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的学习欲望和兴趣。紧接着教师很巧妙地利用游戏中的钟，自然导出时间的表达法，顺理成章地引导学生表达在特定的时间six o’clock进行的活动 have breakfast。最后利用PPT的画面（A boy is running to school）吸引学生的眼球，导入话题It’s late 就水到渠成了。
笔者以为如果该教师在第二个环节能将吃早饭have breakfast的时间（six o’clock）改成去上学（ go to school）的时间（seven o’clock），再趁机引出Activity （go to school），会更及时有效。在第三个环节中的PPT上若能用动画显示课文主人公 Mike is running to school的生动情景，再导入课题It’s late会更直接明了。 五、阅读导入情境的创设应具有整体性和延续性
牛津小学英语各单元、各板块之间都是相互联系的，每一个教学内容和话题都有一个完整的情节，因此，教师要有单元整体设计的教学理念，要用创设的情境作为主线，将各语言知识点进行串联，引导学生整体理解和把握阅读教学内容。
【片段5】4A Unit 6 Whose gloves授课者是位新教师，在导入环节她设计了以下两个情境：
Step1：Say a rhyme
Step2：Sing a song My clothes
【分析与反思】片段5中，该教师用了两种相类似的方法创设情境，其情境内容也差不多。两种相类似的教学情境堆积在一起，导致学生的情感和学习兴趣游离于教学内容，不能被及时有效地导入。
笔者认为，如能创设单元大情境——Su Hai和Su Yang准备参加同学的生日Party，并利用该情境巧妙地将单词和文章结合起来，既能很好地调动学生在本节课上的学习积极性，激活学生的思维，又能巧妙地将BCDEFGH板块作为A板块教学的延续。整个单元就显得一气呵成，学生犹如自己参加了同学的生日Party一般，边学边玩，边玩边想，其教学效果一定会大有改观。
导入环节的情境创设不仅要体现单元的整体性，还应具有一定的延续性。如在教学牛津小学英语教材After school、An English club、Public Signs、Asking the way、The seasons、A telephone call、A letter to a penfriend等话题时，老师们都应该注意其单元延续性的特点。
导入环节情境的创设是小学英语阅读教学中至关重要的切入点。在创设导入环节的情境时，教师不仅要关注运用什么教学手段，更要关注所创设的情境是否目标明确、主题突出，是否贴近学生生活，简洁适切又能体现单元教学的整体性。因此导入环节的情境创设一定要优化设计，要做到以学生为中心，以教师为主导；由“灌”变“引”，充分调动学生的积极性。要让学生在恰当的教学情境中，主动接受和理解阅读内容。通过情境的创设，激发学生兴趣，激活学生思维，以趣促学，实现从情境（Situation） →情感（Emotion）→情趣（Interest）的转化，实现以境激情，以情激趣；同时在声图并茂、生动活泼的语境中，引导学生积极主动参与阅读学习，帮助学生养成用英语思考问题的习惯，培养他们“用英语做事情”的能力，最终提高语言的综合运用能力。？筻
有人说：“好的开头，犹如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”我们小学英语教师也应努力敲响阅读教学的“第一声”——情境导入，做到以境激情，以情激趣，激起学生对阅读内容渴望的“涟漪”，帮助学生养成用英语思考问题的习惯，培养学生用英语做事情的能力，真正做到Fun with English。
在多次实践和观摩中，笔者发现，不少教师在创设导入环节的情境时仍然存在一些问题，他们大多关注了形式，而忽略了实效，导致阅读教学效果不明显或低效。下面，笔者结合小学英语阅读教学的一些片段课例，谈一些关于小学英语阅读教学导入环节情境创设的想法。
一、 阅读导入情境的创设应具有一定目标性
如何取得良好的阅读教学效果，是教师在创设阅读教学导入情境时首先要考虑的。即在导入环节，教师要思考和明确创设该情境的目的和意图是什么，创设的情境能否达成阅读教学目标，创设的情境与教学话题和教学目标是否相关等。只有紧扣阅读教学目标，创设与阅读教学目标相关的情境，才能帮助学生达成相应的阅读学习目标。
【片段1】3B Unit 9 Shopping ，有一位教师在导入时是这样设计的：
Step1： Free talk
T： Boys and girls ，do you like watching TV？
Ss： Yes.
T：Let’s watch a film.
Step2：Presentation 教师播放憨豆先生在超市的搞笑片段。
片子很长， 学生在观看的过程中，捧腹大笑，有跳起来的，有下位爬到桌子上的，课堂一下失控。教师看学生们乱成一团，急忙收场说。
T：The man is shopping. Do you like shopping？便匆忙揭示课题： Unit 9 Shopping。然后就进入了A部分的教学……
【分析与思考】上述案例片段中，该教师创设的情境就存在没有关注学生的学习过程，导致情境目标不明确或偏离的问题。主要表现为以下两个方面：（1）该教师未能遵循学生的生活实际，没有将这一生活化的教学情境与学生的生活经验相链接，而是将购物的情境变成简单的看搞笑动画片段。（2）教师未能遵循学生的认知规律。该教师创设的“看动画”这一情境是否与教学内容“Shopping”相关，是否符合三年级小学生的生理和心理认知特点，究竟是什么目的，对学生有什么要求均没有提及。因此，教师试图通过看动画而导入话题“shopping”的这一设计意图未能实现，而且显得很牵强，偏离了教学的主题，情境创设形同虚设，导致学生无法领会教师意图。
笔者以为可作以下处理：Step1：在播放Video片段之前，让学生带着问题： Where is Han Dou？What is he doing？去观看Video。学生便可以有目的地边看边思考以上问题。Step2：及时引导学生回答问题：Han Dou is in the supermarket.He is shopping.（将片段剪截，时间缩短为两三分钟）Step3：及时导入话题，动态板书课题Shopping，其效果就会不一样了。因此，教师在创设阅读导入情境时，一定要做到目标明确，关注学生的阅读学习过程，要以帮助学生达成阅读学习目标为导向来创设导入情境。
二、 阅读导入情境的创设应凸显主题性
小学五、六年级的英语阅读材料多为小短文，每个单元都有一个话题，也是本单元的中心话题。教师在教学时应创设与本单元话题相关的情境，力求突出主题，让学生尽可能在身临其境般的语境中学习语言知识。
【片段2】5A Unit 8 A camping trip 中教师设计了以下几个步骤：
Step1：Play a game Magic Eyes（教师利用游戏创设情境，导入课文）。
Step2：Presentation 利用Step1 游戏中的人物和物品，引导学生回答：What do they have？并利用游戏中学生拥有的物品导入课题A camping trip。
Step3： Read and answer
【分析与思考】 本节课该教师做得比较好的地方是：（1）紧扣教学目标，创设了与课文（A camping trip）有关的游戏情境——Magic Eyes。（2）在游戏的基础上及时引导学生学习和回答句型：What do they have？（3）利用游戏中学生所属的物品导入课题A camping trip。
恰到好处地唤醒学生的阅读期待是阅读教学的切入点， 如能利用好学生的阅读期待，势必能进一步激发学生“刨根问底”般的求知欲。笔者以为该教师创设的情境仍显得“绕圈子”， 如作以下处理可能效果会更好：Step1，利用Free talk这一环节与学生交流自然引出Camping这一话题，利用图片渲染Camping 情境，并让学生小组讨论“If we are going to have a camping trip tomorrow， what are you going to prepare？”复习旧知，导入新知，及时引导学生学习与Camping Trip 有关的单词。Step2，在小组汇报后，教师可顺势导入话题：“Today， Nancy and her friends are at a camping site ，too. What do they have？Please read Part A，and try to find out the answers.” 并利用PPT呈现相关问题，让学生明确具体的阅读要求。学生对话题“A camping trip”的阅读渴望和急切感便会立刻被勾起。学生不仅对阅读内容掌握得非常好，而且在阅读的过程中真正享受了阅读给他们带来的快乐和成功。 三、 阅读导入情境的创设应贴近学生生活实际
在阅读教学中，教师所创设的任何一个情境都应当符合学生的认知规律，并能贴近学生的生活实际。只有让学生身处熟悉的情境中才能激活他们的思维，激发他们的兴趣。如脱离了学生的生活实际，其情境就成了无源之水、无本之木。因此，在阅读导入环节，教师要引导学生学习和运用生活中的语言，注重联系生活实际和经验，让学生在熟悉的生活情境中学习和运用语言知识。
【片段3】6A Unit 3 Asking the way
一位教师设计了以下三个环节：
Step1：Ss：Sing a song The wheels on the bus.
T：Let’s go to the park.并让学生看地图说出去公园的路线，导出句子“Go along this street， and then turn left/right...”
Step2：教师在教室的各个角落贴上本课要教学的几个地点标志，说：Look at our classroom.There are many places. 引出句型Can you tell me the way to the...？教学History Museum，post office等。
Step3：教师创设Yang Ling 邀请同学去南京玩的情境，并过渡到课文Mr Smith 问路的情境。
【分析与思考】上述案例中教师创设的情境总是跳跃式的，他不断地引导学生从park情境跳到classroom情境，又从classroom情境跳到Nanjing，最后再回到课文情境。这节课上教师教得很累，因为在教学过程中他需要不断地精心设计过渡语，才能激活学生的思维。同时，在如此零散的情境中，学生需要不断揣测教师提供的各个语境的教学意图，才能跟上教师的教学节奏，但对语篇的整体理解和把握却不尽如人意。
笔者觉得如作以下调整，便可取得较好的效果。
Step1：Free talk：Boys and girls，I have a friend， Miss Wang.She will come to our school today.But she doesn’t know the way. Can you help her？
PPT 呈现市区公交地图和Miss Wang 头像及声音：“Can you tell me the way to your school？”学习新句型：Can you tell me the way to...？并引导学生回答：You can take bus No.9./ You can take a taxi...
Step2：利用 PPT 再次呈现Miss Wang 头像和学校附近的公交地图。
Miss Wang：Thank you. I’m standing at Tongji Street now.But I don’t know which way I can get to your school.Can you help me again？”教师引导学生借助学校附近的地形和公交图回答。S1：Go along this street， then turn right at the second crossing.../ S2： Go along Tongji Street， then turn left at the third crossing... （学习新知 go along this street， then turn left/right...）
Step 3：Today ，we’ll meet a new friend ，Mr Smith.He is asking the way，too.Where does he come from？Where does he want to go？Please open your books...（进入课文学习） 利用学生熟悉的学校和周围交通情境导入学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，还可让学生在熟悉的情境中理解和运用，真正做到有话可说，学以致用。
四、阅读导入情境的创设应具有简洁性和适切性
能否激情、激趣是衡量教师所创设的教学情境是否有效和高效的重要指标之一。但有的教学情境过于堆积，有的呈跳跃或迂回状，导致学生的阅读情感不能被及时而有效地激发。只有在富有趣味又简洁、适切的情境中，学生的学习情绪才会被及时激活。所以，教师在导入环节创设的情境应具有简洁和适切性，利于学生理解和接受。
【片段4】4A Unit 7 It’s late
这是笔者在一所农村小学听到的一节课，其导入过程简洁清晰，效果显著。
【分析与思考】本节课开始，教师通过Step1设计游戏“看谁的眼力好”复习时间的表达法，不仅符合教材的前后衔接，也符合四年级小学生的心理认知特点。游戏的运用极大地吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的学习欲望和兴趣。紧接着教师很巧妙地利用游戏中的钟，自然导出时间的表达法，顺理成章地引导学生表达在特定的时间six o’clock进行的活动 have breakfast。最后利用PPT的画面（A boy is running to school）吸引学生的眼球，导入话题It’s late 就水到渠成了。
笔者以为如果该教师在第二个环节能将吃早饭have breakfast的时间（six o’clock）改成去上学（ go to school）的时间（seven o’clock），再趁机引出Activity （go to school），会更及时有效。在第三个环节中的PPT上若能用动画显示课文主人公 Mike is running to school的生动情景，再导入课题It’s late会更直接明了。 五、阅读导入情境的创设应具有整体性和延续性
牛津小学英语各单元、各板块之间都是相互联系的，每一个教学内容和话题都有一个完整的情节，因此，教师要有单元整体设计的教学理念，要用创设的情境作为主线，将各语言知识点进行串联，引导学生整体理解和把握阅读教学内容。
【片段5】4A Unit 6 Whose gloves授课者是位新教师，在导入环节她设计了以下两个情境：
Step1：Say a rhyme
Step2：Sing a song My clothes
【分析与反思】片段5中，该教师用了两种相类似的方法创设情境，其情境内容也差不多。两种相类似的教学情境堆积在一起，导致学生的情感和学习兴趣游离于教学内容，不能被及时有效地导入。
笔者认为，如能创设单元大情境——Su Hai和Su Yang准备参加同学的生日Party，并利用该情境巧妙地将单词和文章结合起来，既能很好地调动学生在本节课上的学习积极性，激活学生的思维，又能巧妙地将BCDEFGH板块作为A板块教学的延续。整个单元就显得一气呵成，学生犹如自己参加了同学的生日Party一般，边学边玩，边玩边想，其教学效果一定会大有改观。
导入环节的情境创设不仅要体现单元的整体性，还应具有一定的延续性。如在教学牛津小学英语教材After school、An English club、Public Signs、Asking the way、The seasons、A telephone call、A letter to a penfriend等话题时，老师们都应该注意其单元延续性的特点。
导入环节情境的创设是小学英语阅读教学中至关重要的切入点。在创设导入环节的情境时，教师不仅要关注运用什么教学手段，更要关注所创设的情境是否目标明确、主题突出，是否贴近学生生活，简洁适切又能体现单元教学的整体性。因此导入环节的情境创设一定要优化设计，要做到以学生为中心，以教师为主导；由“灌”变“引”，充分调动学生的积极性。要让学生在恰当的教学情境中，主动接受和理解阅读内容。通过情境的创设，激发学生兴趣，激活学生思维，以趣促学，实现从情境（Situation） →情感（Emotion）→情趣（Interest）的转化，实现以境激情，以情激趣；同时在声图并茂、生动活泼的语境中，引导学生积极主动参与阅读学习，帮助学生养成用英语思考问题的习惯，培养他们“用英语做事情”的能力，最终提高语言的综合运用能力。？筻