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摘 要：在中学体育教学中，运用分层教学法可以最大限度地处理好体育教学与学生素质发展之间的关系，为此，本文着重介绍了分层教学法在中学体育教学中的应用情况并提出了相应的建议。
关键词：分层教学法；中学体育教学；应用措施
在中学体育课的教学实践中，由于不同的学生，往往拥有不同的身体素质、运动天赋和运动偏好，在体育运动上的积极性、主动性和自信心等方面也存在着一定的差异性，需要教师在教学实践中根据不同的学生群体制定不同的教学目标，采取不同的教学方法和评价手段，创设不同的教学情景，使每个学生在体育课堂上都能够“学有所长”。
1 分层教学法在中学体育教学中的应用
分层教学法是以学生的认知水平和能力为判断基础，根据学生不同的身体素质状况，对体育教学内容进行合理安排，运用科学的教学手段和方法对学生的体育教育进行分层指导、分层评价，从而确保每个学生都能得到完善合理的体育教育。比如通过对一个班级的学生身体素质进行分析后，依据体能和技能的划分方式，对学生进行合理分组，针对体能类的学生，着重引导他们练习跳跃、投掷等；而技能类的学生，重点训练他们的技能，比如球类运动等，从而有针对性的发挥每个学生的特长，通过对当前的中学体育教学现状进行分析发现，大多数的中学体育教学过程中实施标准化的教材，统一化的课程与规范性的教学目标，却忽视了学生的个体差异，与此同时因为中学生的人数过多，体育老师也没有足够的时间和精力来充分考虑每个学生的个体差异和不同，在一定程度上也只好对待学生实施“一刀切”的教学方法，也就导致学生只能被动地接受所学的知识，容易使学生的体质不能得到充分锻炼和开发，所以要根据学生身心特点和体质情况的发展规律，进行体育教学方法的思考和创新，关注学生的个体差异和不同需求，才能有效确保每个学生的利益，在中学体育教学中认真落实学生的主体地位。
2 分差教学策略在中学体育教学中的具体实施
2.1学生主体分层
中学体育教师根据班级内中学生身体素质的不同，对班级内学生的体能、体育能力、运动素质及心理素质进行综合性的考评，并以此为依据，将班级内学生分为A层、B层和C层三个层次。其中，A层主要是那些身体素质、体育技能和运动基础比较高的学生；B层主要是指那些身体素质、体育技能和运动基础处于中等或平均水平的学生；C层学生则是指运动能力较差、存在身体缺陷或者对体育运动不感兴趣的学生。教师在对学生进行合理分层后，在教学实践中就可以针对每层学生采取差异化的教学策略，使每个学生都能够参与到体育教学活动中，并获得相应的体育乐趣和成功体验。同时，在对学生进行分层的基础上，还可以按照学生的兴趣爱好进行分组，与分组教学策略充分结合起来。例如，教师可以根据每层学生的兴趣爱好，分为足球组、篮球组、乒乓球组、健美操组等，并且每堂体育课都给每个小组学生自由活动的时间，这样可以有针对性的培养和发展学生的个性和能力。
2.2教学目标分层
在综合考虑学生的身体素质，将学生合理的划分为对A、B、C三个层次之后，中学教师应当根据每个层次学生的具体特征，制定差异化的教学目標，使体育教学目标既要有统一也要有区别。按照中学体育教学目标的要求，课本教程规定了“三基”，即基础知识、基本技术及基本技能，这是每个学生都能应当达到的，然后就是教材广度、教材深度、教学速度、深层次知识理解和高难度体育练习等教学目标的制定，这时需要教师根据班级分层的具体情况区别对待。在具体实践中，教师可以根据A、B、C三个层次学生的身体素质和心理素质，分别制定具有创新性、发展性和基本性的教学目标，即：A层次学生选择创新性的教学目标，让学生在掌握基本运动技能和运动素质的基础上，对教学大纲的教学内容进行深入的拓展，将学生提高到一个更高的层次；B层次学生应当采用发展性目标，在让学生掌握体育基础知识和能力的前提下，对教学内容进行相应拓展；C层次学生选择基础性目标，重点培养学生对体育运动的兴趣，锻炼学生的基本体育素质。
2.3教学内容与教学方法分层
首先，A层次的学生一般都是整个班级中的体育尖子生或特长生，体育能力整体较强，有自我表现和进一步发展的强烈欲望，因此教学方法的选择应当以学生体育特长的发展和整体运动能力的提高为主线，让学生在接近干体育实战的场景中进行锻炼和学习。例如在篮球教学中，教师可以针对性的组织小组对抗赛，在提高学生基本篮球技能的同时，培养和提高学生的篮球意识和对技战术的理解能力。
其次，B层次的学生一般是班级中的中等生，具有一定的学习潜力，因此教学方法的选择应当以激励学生的学习主动性和积极性为主，想方设法激发学生的学习动力和运动潜能。例如“任务教学法”在B层次学生体育课堂上的应用，能够激发学生彼此之间的积极配合和彼此鼓励，让学生在完成任务的过程中潜移默化的提升自身的基本素质和能力。
再次，C层次的学生一般是班级中的学困生，体育基础较差，缺乏体育学习的自信心，甚至存在一定的心理障碍，这时教师要让学生树立起参加体育运动的自信心和兴趣，掌握正确的运动方法，养成参加体育运动的良好习惯。例如“游戏教学法”、“助教制”等教学方法的应用，可以对c层次学生的学习心态和学习成果进行动态化的管理，提高学生的体育成绩。
2.4分层评价，全面考核
在对A、B、C三个层次的学生进行评价时，应当在坚持全面性、合理性原则的基础上，制定差异化的评价策略，实现评价方法和评价主体的多样化，充分激发每个学生的运行潜能。
3 结束语
总之，在中学体育教学过中，分层教学法应该面向全体中学生，尊重每个中学生的个性差异和体质区别，在体育教师的具体指导下，促进中学生自主性选择体育项目，保证所有的学生能积极参与体育活动，极大地满足学生的体育需求层次，当然分层教学法不仅能更好地贯彻体育教学原则，还可以有效地促进学生全面发展，为全面实施素质教育提供有力保障。
参考文献：
[1]杜强.中学体育教学过程中分层次教学法的实施策略研究[J].体育世界（学术版），2010（12）：43-44
[2]张光露.浅析分层教学在中学体育教学中运用的意义与策略[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（5）：98-99
关键词：分层教学法；中学体育教学；应用措施
在中学体育课的教学实践中，由于不同的学生，往往拥有不同的身体素质、运动天赋和运动偏好，在体育运动上的积极性、主动性和自信心等方面也存在着一定的差异性，需要教师在教学实践中根据不同的学生群体制定不同的教学目标，采取不同的教学方法和评价手段，创设不同的教学情景，使每个学生在体育课堂上都能够“学有所长”。
1 分层教学法在中学体育教学中的应用
分层教学法是以学生的认知水平和能力为判断基础，根据学生不同的身体素质状况，对体育教学内容进行合理安排，运用科学的教学手段和方法对学生的体育教育进行分层指导、分层评价，从而确保每个学生都能得到完善合理的体育教育。比如通过对一个班级的学生身体素质进行分析后，依据体能和技能的划分方式，对学生进行合理分组，针对体能类的学生，着重引导他们练习跳跃、投掷等；而技能类的学生，重点训练他们的技能，比如球类运动等，从而有针对性的发挥每个学生的特长，通过对当前的中学体育教学现状进行分析发现，大多数的中学体育教学过程中实施标准化的教材，统一化的课程与规范性的教学目标，却忽视了学生的个体差异，与此同时因为中学生的人数过多，体育老师也没有足够的时间和精力来充分考虑每个学生的个体差异和不同，在一定程度上也只好对待学生实施“一刀切”的教学方法，也就导致学生只能被动地接受所学的知识，容易使学生的体质不能得到充分锻炼和开发，所以要根据学生身心特点和体质情况的发展规律，进行体育教学方法的思考和创新，关注学生的个体差异和不同需求，才能有效确保每个学生的利益，在中学体育教学中认真落实学生的主体地位。
2 分差教学策略在中学体育教学中的具体实施
2.1学生主体分层
中学体育教师根据班级内中学生身体素质的不同，对班级内学生的体能、体育能力、运动素质及心理素质进行综合性的考评，并以此为依据，将班级内学生分为A层、B层和C层三个层次。其中，A层主要是那些身体素质、体育技能和运动基础比较高的学生；B层主要是指那些身体素质、体育技能和运动基础处于中等或平均水平的学生；C层学生则是指运动能力较差、存在身体缺陷或者对体育运动不感兴趣的学生。教师在对学生进行合理分层后，在教学实践中就可以针对每层学生采取差异化的教学策略，使每个学生都能够参与到体育教学活动中，并获得相应的体育乐趣和成功体验。同时，在对学生进行分层的基础上，还可以按照学生的兴趣爱好进行分组，与分组教学策略充分结合起来。例如，教师可以根据每层学生的兴趣爱好，分为足球组、篮球组、乒乓球组、健美操组等，并且每堂体育课都给每个小组学生自由活动的时间，这样可以有针对性的培养和发展学生的个性和能力。
2.2教学目标分层
在综合考虑学生的身体素质，将学生合理的划分为对A、B、C三个层次之后，中学教师应当根据每个层次学生的具体特征，制定差异化的教学目標，使体育教学目标既要有统一也要有区别。按照中学体育教学目标的要求，课本教程规定了“三基”，即基础知识、基本技术及基本技能，这是每个学生都能应当达到的，然后就是教材广度、教材深度、教学速度、深层次知识理解和高难度体育练习等教学目标的制定，这时需要教师根据班级分层的具体情况区别对待。在具体实践中，教师可以根据A、B、C三个层次学生的身体素质和心理素质，分别制定具有创新性、发展性和基本性的教学目标，即：A层次学生选择创新性的教学目标，让学生在掌握基本运动技能和运动素质的基础上，对教学大纲的教学内容进行深入的拓展，将学生提高到一个更高的层次；B层次学生应当采用发展性目标，在让学生掌握体育基础知识和能力的前提下，对教学内容进行相应拓展；C层次学生选择基础性目标，重点培养学生对体育运动的兴趣，锻炼学生的基本体育素质。
2.3教学内容与教学方法分层
首先，A层次的学生一般都是整个班级中的体育尖子生或特长生，体育能力整体较强，有自我表现和进一步发展的强烈欲望，因此教学方法的选择应当以学生体育特长的发展和整体运动能力的提高为主线，让学生在接近干体育实战的场景中进行锻炼和学习。例如在篮球教学中，教师可以针对性的组织小组对抗赛，在提高学生基本篮球技能的同时，培养和提高学生的篮球意识和对技战术的理解能力。
其次，B层次的学生一般是班级中的中等生，具有一定的学习潜力，因此教学方法的选择应当以激励学生的学习主动性和积极性为主，想方设法激发学生的学习动力和运动潜能。例如“任务教学法”在B层次学生体育课堂上的应用，能够激发学生彼此之间的积极配合和彼此鼓励，让学生在完成任务的过程中潜移默化的提升自身的基本素质和能力。
再次，C层次的学生一般是班级中的学困生，体育基础较差，缺乏体育学习的自信心，甚至存在一定的心理障碍，这时教师要让学生树立起参加体育运动的自信心和兴趣，掌握正确的运动方法，养成参加体育运动的良好习惯。例如“游戏教学法”、“助教制”等教学方法的应用，可以对c层次学生的学习心态和学习成果进行动态化的管理，提高学生的体育成绩。
2.4分层评价，全面考核
在对A、B、C三个层次的学生进行评价时，应当在坚持全面性、合理性原则的基础上，制定差异化的评价策略，实现评价方法和评价主体的多样化，充分激发每个学生的运行潜能。
3 结束语
总之，在中学体育教学过中，分层教学法应该面向全体中学生，尊重每个中学生的个性差异和体质区别，在体育教师的具体指导下，促进中学生自主性选择体育项目，保证所有的学生能积极参与体育活动，极大地满足学生的体育需求层次，当然分层教学法不仅能更好地贯彻体育教学原则，还可以有效地促进学生全面发展，为全面实施素质教育提供有力保障。
参考文献：
[1]杜强.中学体育教学过程中分层次教学法的实施策略研究[J].体育世界（学术版），2010（12）：43-44
[2]张光露.浅析分层教学在中学体育教学中运用的意义与策略[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012（5）：98-99