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智慧的问题让学生合作学习。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不加思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识双主互动教学模式，积极倡导学生 自主、合作、探究，小组合作学习作为模式倡导的重要环节之一，该模式有力地挑战了传统教学的“一言堂”，在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动 过程，实现学习知识、发展能力的目的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神 和竞争意识，有助于因材施教教育思想的落实，它可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每名学生都得到发展的目的.那么，怎样才能使小组合作学习更见实效呢？下面来谈谈我在这方面的一些思考。
一、教师应注意合理分组
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4人为宜，成员的构成既要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组长、记录员、首席发言人、第 二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
二、教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的 内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体的培养。教师要精心设 计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程中所出现的难 点、疑点，先让学生独立思考 ，小组共同议论，后由教师提问或 学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3（x+1）-（x+1）=10，由两个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小 组则把（x+1）看作一个整体，采用先移项后合并即得2（x+1）=10。后者解法较为简捷，这就训练了学生思维的灵活性、创新性。
三、教师应注意培养学生良好的合作学习习惯
小组合作学习使课堂氣 氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过在教学活 动中的不断实施使之形成习惯。
1.要培养学生独立思考的习惯
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考 。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考 ，不知从何处想，更不知从何处说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形 成动脑、 动 口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.要培养学生分工合作的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
（1）分工。例如教学《统计的意义 》这一课时，在统计班里的每一个学生的家庭各有多少人时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才 能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工 的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。
（2）合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《立体图形的展开图》时，每个小组要准备12个一样大小的三边都相等的三角形，用透明胶粘成教材图例的三种形状。这个活动就使得他们必须互相合作才能完成，为合作意识的培养提供了适宜的环境。
四、理好角色意教师要处识，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时 还是学习的合作者，因而教师在合作学习 中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用 恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展 示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在教学实验中还有许多问题和困难亟待解决。合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广泛地运用在数学教学中，教师在教学过程中，要注意营造课堂气氛，创设问题情境，精心设计提问，引发学生思考，使得每个学生都能参与合作交流，在交流中每个人的合作技能和团队意识得到加强，解决问题的积极性和创造性得到最充分的发挥，从而真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]《数学教学研究》
[2]《数学课程标准》
一、教师应注意合理分组
要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以4人为宜，成员的构成既要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组长、记录员、首席发言人、第 二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
二、教师应把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题
教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的 内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体的培养。教师要精心设 计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程中所出现的难 点、疑点，先让学生独立思考 ，小组共同议论，后由教师提问或 学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3（x+1）-（x+1）=10，由两个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小 组则把（x+1）看作一个整体，采用先移项后合并即得2（x+1）=10。后者解法较为简捷，这就训练了学生思维的灵活性、创新性。
三、教师应注意培养学生良好的合作学习习惯
小组合作学习使课堂氣 氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过在教学活 动中的不断实施使之形成习惯。
1.要培养学生独立思考的习惯
合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考 。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考 ，不知从何处想，更不知从何处说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形 成动脑、 动 口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.要培养学生分工合作的习惯
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。
（1）分工。例如教学《统计的意义 》这一课时，在统计班里的每一个学生的家庭各有多少人时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才 能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工 的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。
（2）合作。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在教学《立体图形的展开图》时，每个小组要准备12个一样大小的三边都相等的三角形，用透明胶粘成教材图例的三种形状。这个活动就使得他们必须互相合作才能完成，为合作意识的培养提供了适宜的环境。
四、理好角色意教师要处识，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时 还是学习的合作者，因而教师在合作学习 中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用 恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展 示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在教学实验中还有许多问题和困难亟待解决。合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广泛地运用在数学教学中，教师在教学过程中，要注意营造课堂气氛，创设问题情境，精心设计提问，引发学生思考，使得每个学生都能参与合作交流，在交流中每个人的合作技能和团队意识得到加强，解决问题的积极性和创造性得到最充分的发挥，从而真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]《数学教学研究》
[2]《数学课程标准》