小学生写作文如同面临过河，河上没有桥，又不知水深，总是在河岸徘徊不前。如果这时有人牵着他的小手一起过河，他就会勇往直前，很快到达对岸。
　　一、童话牵手
　　童话对儿童有着磁铁般的吸引力，一个个生动有趣的童话故事将儿童引入一个奇妙的世界。在小学作文教学中让学生听童话，说童话，读童话，写童话，能激发学生的写作欲望，唤起学生的写作兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”首先，我让学生听童话，将学生引入一个神奇的童话世界。学生听得那么认真，每讲完一个，他们总是缠着老师：“再讲一个嘛。”接下来，我让学生读童话故事。《安徒生童话》《格林童话》成了他们书包里常见的书，教室里充满着七彩的童话，学生吮吸着甘甜的童话清泉。然后，让学生说童话。学生在听读童话的基础上，产生了强烈的说童话的欲望，一个个五彩的童话从他们口中脱颖而出，增强了他们的口语表达力，丰富了他們的想象力。他们争先恐后地将小手举得老高：“我来说，我来说。”最后是编写童话。正是有了前面的铺垫，学生们放飞想象的翅膀，翱翔在五彩斑斓的童话王国，描绘出一个个鲜明的童话人物形象，勾画出一个个离奇的故事情节。我就这样用童话牵着学生的小手过河，一步步走向对岸，欣赏那里的无限风光。
　　二、活动牵手
　　作文要真实地反映儿童生活，表达儿童真实的情感，即“我手写我心”。以活动为载体，以生活为基础是作文教学必须坚持的原则。学生在活动中获得作文的第一手素材，在生活中感受最真实的情感。我曾经做过一个作文教学研究调查：让学生写拔河比赛的场面。学生一个个咬住笔头，难以下笔。时间在一分一分地过去，学生一个个呆若木鸡，无从下手。我看了一下平时作文写得好的一位学生的作文：“我们分成两组，用力拉，我们胜利了。”只是简单的平叙，没有具体的场面描写。我问她：“以前拔过河吗？”她摇摇头。我恍然大悟，灵机一动，宣布：“作文课改拔河赛。”同学们欢呼雀跃，冲出教室，精彩的拔河赛开始了。他们是那么开心地参赛，“用力”“加油”声不时响起。回到教室，同学们一边沉浸在刚才的活动中，一边写作，真是下笔如有神，很快就完成了。还是那位学生的作文：“一只只小手紧紧抓住绳子，身子后倾，腿前后开立，咬住牙齿，用力拉。只见绳子中间的红布忽左忽右，旁边观看的同学眼睛随着红布的移动而转动，嘴里大声地喊着加油。”场面描写是如此的逼真。我从中得到启发：先活动后作文是作文教学的捷径。学生直接参与，亲身体验，使他们感受到是活动的主人，也是作文的主人。我惊喜地发现，用活动牵着学生的小手能轻松地“过河”。
　　三、阅读牵手
　　以读带写，以文引文，读写结合，是作文教学的有效方法。学生吸收阅读中的内容，如恰当的词句运用，细腻的细节描写，逼真的人物刻画等来充实自己的写作内容，也就是说借他山之石攻我山之玉。指导学生写《我爱家乡》时，我先组织一场“阅读会”，从课外读物中搜索一组描写家乡的习作让学生阅读。这样能开阔学生的视野，活跃学生的思维。内容包括：家乡的物产，家乡的美景，家乡的人物，家乡的变化，家乡的趣事……学生从阅读中找到了写作的素材，学习了写作方法，同时也增强了爱家乡的情感。每次作文，可以先组织学生阅读与主题内容相关的文章，这样写起来就得心应手。我还安排大量的缩写、扩写、改写、续写课文，发展学生的思维，增强学生的表达能力。如教学《丑小鸭》一课后，让学生续写丑小鸭变成白天鹅后所发生的事。学生兴趣盎然，发挥想象，有的写她知恩图报，帮助猎人；有的写她历尽万难寻找妈妈；有的写她骄傲自满，每天和别人比美……我暗暗称奇，他们竟成了一个个小“安徒生”。我就这样用阅读牵着学生的小手走进写作的天堂。
　　（作者单位：湖南省双峰县锁石镇特佳学校）