论文部分内容阅读
随着基础教育课程改革的全面实施，传统的教学行为和方法，如“满堂灌”、“一言堂”、“题海战术”等，已不适应当前新课改的要求，如果我们还固守着每天都在进行着的习以为常的教学观念和教学行为，必将扼制学生聪明才智的充分发挥，阻碍他们能力的发展与提高。我们中学数学教师的教学行为如何与当前的新课改相适应？我认为应该从如下几个方面思考：
一、 建立民主、平等、和谐的师生关系
传统的数学教学，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。当代学者何国跻有一段话很经典：“在具有悠远历史的‘师道尊严’的师生关系里，已经‘缠绵’了难以割舍的‘师道情结’。在自觉与不自觉的状态下，不仅教师心中有‘教导权’的‘自恋’倾向，常常干些越俎代庖的事情；我们的不少学生也有离开老师后不知所措的茫然，习惯于‘聆听’老师的‘教育’，心甘情愿地居于被老师支配的地位，充当被安排的角色，‘自觉’地接受老师的观念和影响。”
而数学课程标准强调，教师是学习的合作者、引导者和参与者，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，学生在这样一个平等的、被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去为自己的发展做点事情。只有在这种人道的、和谐的、民主的师生关系下，学生的主体性才得以凸现，个性才得以张扬，心态才得以开放，创造才得以解放。“亲其师，信其道”，因此，教师必须割舍传统的“师道情结”，转变传统的师生关系，树立科学的学生观，真正建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。
二、让学生经历数学知识的形成过程
《数学课程标准》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，特别强调过程性目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。”
国外教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”荷兰著名的数学教育家弗莱登塔尔也强调：“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”他认为：“学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，要在学习数学中掌握数学。”教师在教学活动中要善于捕捉素材，使学生在数学学习的过程中充满观察、试验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特点，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的再创造。
三、尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生都具有与他人不同的个性，在知识、智能、兴趣、特长、性格等方面都是千差万别的。那么，教师在施教时就应充分考虑到学生的种种差异、偏向，不能也不应该使一切人都成为一模一样的人并教一模一样的东西。给学生以更多的适用个性的学习机会，也必然呈现出答案的多元性和差异性。正是这种多元性和差异性，才体现出数学教学的丰富性和生动性，学生也才在这种多元性和差异性以及丰富性和生动性中张扬了个性、得到了发展。
在一次数学实践活动课上，我让学生把长方体、正方体、圆柱和球放在一个带有坡度的板上，看它们“跑“的情况。经过几次操作，大多数学生认为球和圆柱跑得快，长方体和正方体跑得慢；板的坡度越陡，它们跑得越快。这时有一位学生举手说：“圆柱有时跑得也慢。”大家一阵惊讶，原来那位学生是把圆柱的底面贴在板上滑的，而一般的学生是用圆柱的侧面在板上滚动的。这位学生突破常规，闪耀着创新思维的火花，这不正是我们数学教学所追求的目标吗？
四、培养学生自主探究的能力
叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索、自求解答。”心理学研究表明：人的知识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身，通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智力活动。没有体验，对知识的理解就有残缺、不深刻，即便获得了某些知识也是肤浅的、暂时的，不会成为知识库中长久保留的知识。有一则故事很能说明问题：有几个小孩，在一次游玩中看到几只蜜蜂在嗡嗡地飞，而几只蝴蝶也在旁边翩翩起舞，有个小孩就问：“你们说，为什么蜜蜂飞起来有声音，而蝴蝶飞起来没有声音呢？”其他的小朋友都回答不上这个问题，于是他们都各自回家问自己的父亲。第一个小孩的父亲听了这个问题以后不耐烦地说：“去！去！问这些问题干什么？把学习搞好了就行了！”第二个孩子的父亲听了，非常有把握地说：“这还不懂！是因为蜜蜂的翅膀煽动得快，蝴蝶的翅膀煽动得慢！”第三个小孩的父亲听了以后，没说什么，而是让孩子拿一张硬纸来，先让孩子慢慢地煽动，再让孩子快速地煽动，而后让孩子自己想。这个小孩做了几遍以后，恍然大悟，高兴地说：“我知道了！我知道了！翅膀煽动得快就有声音了！”可想而知，这三个孩子受到教育的效果差别有多大！
教学改革的路还很长，我们面临的问题还很多，由此衍生的教学观念和教学理论及方法，是指导我们教育教学的法宝。只要我们不断学习，真真正正转变我们的教学观念和行为，深入理解新课程精神的实质，研究学生获取知识的过程和方法，数学教学必将进入一个全新的境界。
一、 建立民主、平等、和谐的师生关系
传统的数学教学，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。当代学者何国跻有一段话很经典：“在具有悠远历史的‘师道尊严’的师生关系里，已经‘缠绵’了难以割舍的‘师道情结’。在自觉与不自觉的状态下，不仅教师心中有‘教导权’的‘自恋’倾向，常常干些越俎代庖的事情；我们的不少学生也有离开老师后不知所措的茫然，习惯于‘聆听’老师的‘教育’，心甘情愿地居于被老师支配的地位，充当被安排的角色，‘自觉’地接受老师的观念和影响。”
而数学课程标准强调，教师是学习的合作者、引导者和参与者，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，学生在这样一个平等的、被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去为自己的发展做点事情。只有在这种人道的、和谐的、民主的师生关系下，学生的主体性才得以凸现，个性才得以张扬，心态才得以开放，创造才得以解放。“亲其师，信其道”，因此，教师必须割舍传统的“师道情结”，转变传统的师生关系，树立科学的学生观，真正建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。
二、让学生经历数学知识的形成过程
《数学课程标准》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，特别强调过程性目标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。”
国外教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”荷兰著名的数学教育家弗莱登塔尔也强调：“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”他认为：“学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，要在学习数学中掌握数学。”教师在教学活动中要善于捕捉素材，使学生在数学学习的过程中充满观察、试验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的特点，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的再创造。
三、尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生都具有与他人不同的个性，在知识、智能、兴趣、特长、性格等方面都是千差万别的。那么，教师在施教时就应充分考虑到学生的种种差异、偏向，不能也不应该使一切人都成为一模一样的人并教一模一样的东西。给学生以更多的适用个性的学习机会，也必然呈现出答案的多元性和差异性。正是这种多元性和差异性，才体现出数学教学的丰富性和生动性，学生也才在这种多元性和差异性以及丰富性和生动性中张扬了个性、得到了发展。
在一次数学实践活动课上，我让学生把长方体、正方体、圆柱和球放在一个带有坡度的板上，看它们“跑“的情况。经过几次操作，大多数学生认为球和圆柱跑得快，长方体和正方体跑得慢；板的坡度越陡，它们跑得越快。这时有一位学生举手说：“圆柱有时跑得也慢。”大家一阵惊讶，原来那位学生是把圆柱的底面贴在板上滑的，而一般的学生是用圆柱的侧面在板上滚动的。这位学生突破常规，闪耀着创新思维的火花，这不正是我们数学教学所追求的目标吗？
四、培养学生自主探究的能力
叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索、自求解答。”心理学研究表明：人的知识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身，通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智力活动。没有体验，对知识的理解就有残缺、不深刻，即便获得了某些知识也是肤浅的、暂时的，不会成为知识库中长久保留的知识。有一则故事很能说明问题：有几个小孩，在一次游玩中看到几只蜜蜂在嗡嗡地飞，而几只蝴蝶也在旁边翩翩起舞，有个小孩就问：“你们说，为什么蜜蜂飞起来有声音，而蝴蝶飞起来没有声音呢？”其他的小朋友都回答不上这个问题，于是他们都各自回家问自己的父亲。第一个小孩的父亲听了这个问题以后不耐烦地说：“去！去！问这些问题干什么？把学习搞好了就行了！”第二个孩子的父亲听了，非常有把握地说：“这还不懂！是因为蜜蜂的翅膀煽动得快，蝴蝶的翅膀煽动得慢！”第三个小孩的父亲听了以后，没说什么，而是让孩子拿一张硬纸来，先让孩子慢慢地煽动，再让孩子快速地煽动，而后让孩子自己想。这个小孩做了几遍以后，恍然大悟，高兴地说：“我知道了！我知道了！翅膀煽动得快就有声音了！”可想而知，这三个孩子受到教育的效果差别有多大！
教学改革的路还很长，我们面临的问题还很多，由此衍生的教学观念和教学理论及方法，是指导我们教育教学的法宝。只要我们不断学习，真真正正转变我们的教学观念和行为，深入理解新课程精神的实质，研究学生获取知识的过程和方法，数学教学必将进入一个全新的境界。