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摘要：化学知识类型多，各种类型的内容教法各有不同。但只要能激发兴趣，培养能力的，就是好方法。
关键词：化学;教法中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-143
我们知道，化学在各个领域作用巨大，对农林牧副渔都有很大的用途，与人们的日常生活也紧密相关。要让学生学好化学，首先要激发兴趣，因为兴趣是最好的老师，要激发兴趣，就要找准学生对化学的需要，因为兴趣来于需要。只有提高了对化学价值的认识，兴趣便可得到激发与培养。怎样的方式效果好呢？对初中学生来说，他们刚从小学走来，抽象思维还不很发达，他们的心理特点仍是对新鲜事物都好奇，求知欲很强，所以应遵循他们的心理特点，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，来激发培养兴趣，知识教学也应这样，生动活泼的形式中，科普故事是青少年喜闻乐见的。用科普故事比只讲理论效果要好得多。有位老师发现同学们对生活中化学不以为然，于是讲了一个故事：在某山区，洞穴多，一天外边来了几个年青人来这里参观。说这里的岩石很有特点，他们是地理爱好者，到这里来考查考查。他们问当地农民，哪儿有奇特的洞穴，老农告诉他在不远处就有，但一般人都不进去，因为没搞成旅游区，洞穴没得到开发。里面曾有动物伤人之事，这几个人说，我们穿着皮衣皮靴，不怕。于是他们留一个在外边，其余人进去了，说是半点钟就出来，但半点钟到了，不见人出来，再等等吧，40分钟过去了仍没见出来，他预感事情不对头，他于是打着手电筒进了洞，进到1000米左右，就闻到一股不好受的气味，再往前，那几人倒在地上，离他有一二百米，他不敢再向前，耽心如果再把自己搭进去，于是赶快打电话报警。救援队来了，戴上防毒面具进到那几人倒下的地方，仪器一测量，是类似沼气的成分。为可是这样，再看旁边，有一个深坑，里面是动物尸体腐烂的状态。原来如此，腐烂的尸体在这里堆着，四周不透风，相当于沤着的类便，难怪发出类似沼气的毒气，把这几人搬了出来，早也沒了生命体征。这个故事对同学们振动很大。联系自己，去旅游时不听导游指挥，明明有禁止入内的标识，偏偏好奇越过警界线。曾有一个学生差点被毒蛇咬伤，现在他们提高了对生活中化学事件提高警惕了。就象那几个青年一样，农民告诉过他里面曾有动物伤人事件发生，怎么就没再宽一些想到有无缺氧或有毒气的情况呢？如果想到了，就要作好防毒的充分准备。要是没有旅游开发的洞穴，防毒面具是必不可少的，想到这里，同学们对学习化学产生了需要感，兴趣由此上升。再说培养能力，培养什么能力，学习化学就只能培养有关化学的能力么？不只是化学能力，还可以培养普通用得着的能力。因为化学里也有逻辑推理，逻辑推理可用于各行各业。例如：有这样一个实验，这是一个科学探究的案例。问烧杯中的溶液为什么变红？问题情景：在烧杯A中装入20ml蒸镏水，滴入2-3滴酚酞试剂，让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml浓氨水，用一只大烧杯，把AB两烧杯溶液罩在一起，过几分钟，小烧杯A中的溶液变成红色。上述现象说明了什么？请作出假设。同学们来了兴趣，他们平时在生活中遇到有疑问的事，也常作出各种推测。这个问题正好检验他们的假设推理能力。同学们在讨论中发表了如下看法：1、A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关。2、大烧杯壁上沾有某种物质，散发出用肉眼看不见的微粒与A杯中的溶液接触，使其变红。3、烧杯中的浓氨水发出一种肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使A溶液变红色。老师对这几种假设给以评价，认为这些假设都有可能，但究竟是哪种才是真实的原因呢？又该怎样进一步的证明呢？同学们思维的轮子又飞转起来了。又经过讨论，证明的方法全想出了，其中有一种是这样的：另取一只杯子中加入20ml蒸镏水，照样滴入2-3滴酚酞试剂静置观察现象。过了一会儿无反应，又将其单独罩在大烧杯里观察现象，过了一会儿仍无变化，这就排除了A烧杯里会自身起变化的可能，也排除了大烧杯里壁上沾有某种物质散发微粒的可能。那就一定是浓氨水散发出的微粒进入A烧杯起的化学反应使其变红的了，接着又用真实的实验证实了上述结论。评析：这种教法在应试教育理论下是没有的，应试教育是注入式，如上述知识要告诉氨水能使酚酞溶液变红的化学反应，老师可以直接在A烧杯里加入浓氨水，让学生观察到反应结果就达目的了，不会设置复杂的装置让学生去思考。但新课程是体现素质教育理念的，是培养学生能力的，以上过程有两方面意义，一是调动学生平时的逻辑思维能力为学习化学使用，二是在这样的化学实验中，又强化逻辑能力。再谈培养社会责任感的问题。既然生活中很多方面都需要化学知识，那么若遇到化学作用危害到人们的身体健康的时候，又该怎么办呢？那就要培养社会责任感，以能解决生活中的化学问题，为大众服务为荣的精神。最好方法是把这种责任感与其它活动结合起来。如结合学雷锋做好事的活动，在同学们响应这一号召的前提下，化学老师就专门收集在有关化学问题方面的好人好事，进行鼓励。例：有个学生在农村串户时看见一户人家的粪坑很深，粪尿又多，里面不停地冒泡，他知道那泡破裂后便施放出沼气，沼气的主要成分是“甲烷”，分子式为CnH2n+2有毒，人若呼吸了有致命的伤害。他于是向户主建议在粪坑一则安装栅栏，以免小孩落入里面不淹死也要毒死。户主感谢他提了很好的建议。又如，有个学生发现庄稼长势不良，经过调查是附近碱厂排污所致。于是暗中取证进行举报，受到了环保部门的表彰。又例：有个村里，有人农药使用方法不当造成健康受损的现象，他通过了解，从化学角度提出改进方案，受到当事人的赞扬。
总之，化学教学方法很多，只要利于施行素质教育的方法就是好方法。
参考文献
《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。
关键词：化学;教法中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-143
我们知道，化学在各个领域作用巨大，对农林牧副渔都有很大的用途，与人们的日常生活也紧密相关。要让学生学好化学，首先要激发兴趣，因为兴趣是最好的老师，要激发兴趣，就要找准学生对化学的需要，因为兴趣来于需要。只有提高了对化学价值的认识，兴趣便可得到激发与培养。怎样的方式效果好呢？对初中学生来说，他们刚从小学走来，抽象思维还不很发达，他们的心理特点仍是对新鲜事物都好奇，求知欲很强，所以应遵循他们的心理特点，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，来激发培养兴趣，知识教学也应这样，生动活泼的形式中，科普故事是青少年喜闻乐见的。用科普故事比只讲理论效果要好得多。有位老师发现同学们对生活中化学不以为然，于是讲了一个故事：在某山区，洞穴多，一天外边来了几个年青人来这里参观。说这里的岩石很有特点，他们是地理爱好者，到这里来考查考查。他们问当地农民，哪儿有奇特的洞穴，老农告诉他在不远处就有，但一般人都不进去，因为没搞成旅游区，洞穴没得到开发。里面曾有动物伤人之事，这几个人说，我们穿着皮衣皮靴，不怕。于是他们留一个在外边，其余人进去了，说是半点钟就出来，但半点钟到了，不见人出来，再等等吧，40分钟过去了仍没见出来，他预感事情不对头，他于是打着手电筒进了洞，进到1000米左右，就闻到一股不好受的气味，再往前，那几人倒在地上，离他有一二百米，他不敢再向前，耽心如果再把自己搭进去，于是赶快打电话报警。救援队来了，戴上防毒面具进到那几人倒下的地方，仪器一测量，是类似沼气的成分。为可是这样，再看旁边，有一个深坑，里面是动物尸体腐烂的状态。原来如此，腐烂的尸体在这里堆着，四周不透风，相当于沤着的类便，难怪发出类似沼气的毒气，把这几人搬了出来，早也沒了生命体征。这个故事对同学们振动很大。联系自己，去旅游时不听导游指挥，明明有禁止入内的标识，偏偏好奇越过警界线。曾有一个学生差点被毒蛇咬伤，现在他们提高了对生活中化学事件提高警惕了。就象那几个青年一样，农民告诉过他里面曾有动物伤人事件发生，怎么就没再宽一些想到有无缺氧或有毒气的情况呢？如果想到了，就要作好防毒的充分准备。要是没有旅游开发的洞穴，防毒面具是必不可少的，想到这里，同学们对学习化学产生了需要感，兴趣由此上升。再说培养能力，培养什么能力，学习化学就只能培养有关化学的能力么？不只是化学能力，还可以培养普通用得着的能力。因为化学里也有逻辑推理，逻辑推理可用于各行各业。例如：有这样一个实验，这是一个科学探究的案例。问烧杯中的溶液为什么变红？问题情景：在烧杯A中装入20ml蒸镏水，滴入2-3滴酚酞试剂，让每个同学都看到，得到的溶液是无色的。在烧杯B中装入10ml浓氨水，用一只大烧杯，把AB两烧杯溶液罩在一起，过几分钟，小烧杯A中的溶液变成红色。上述现象说明了什么？请作出假设。同学们来了兴趣，他们平时在生活中遇到有疑问的事，也常作出各种推测。这个问题正好检验他们的假设推理能力。同学们在讨论中发表了如下看法：1、A烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关。2、大烧杯壁上沾有某种物质，散发出用肉眼看不见的微粒与A杯中的溶液接触，使其变红。3、烧杯中的浓氨水发出一种肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使A溶液变红色。老师对这几种假设给以评价，认为这些假设都有可能，但究竟是哪种才是真实的原因呢？又该怎样进一步的证明呢？同学们思维的轮子又飞转起来了。又经过讨论，证明的方法全想出了，其中有一种是这样的：另取一只杯子中加入20ml蒸镏水，照样滴入2-3滴酚酞试剂静置观察现象。过了一会儿无反应，又将其单独罩在大烧杯里观察现象，过了一会儿仍无变化，这就排除了A烧杯里会自身起变化的可能，也排除了大烧杯里壁上沾有某种物质散发微粒的可能。那就一定是浓氨水散发出的微粒进入A烧杯起的化学反应使其变红的了，接着又用真实的实验证实了上述结论。评析：这种教法在应试教育理论下是没有的，应试教育是注入式，如上述知识要告诉氨水能使酚酞溶液变红的化学反应，老师可以直接在A烧杯里加入浓氨水，让学生观察到反应结果就达目的了，不会设置复杂的装置让学生去思考。但新课程是体现素质教育理念的，是培养学生能力的，以上过程有两方面意义，一是调动学生平时的逻辑思维能力为学习化学使用，二是在这样的化学实验中，又强化逻辑能力。再谈培养社会责任感的问题。既然生活中很多方面都需要化学知识，那么若遇到化学作用危害到人们的身体健康的时候，又该怎么办呢？那就要培养社会责任感，以能解决生活中的化学问题，为大众服务为荣的精神。最好方法是把这种责任感与其它活动结合起来。如结合学雷锋做好事的活动，在同学们响应这一号召的前提下，化学老师就专门收集在有关化学问题方面的好人好事，进行鼓励。例：有个学生在农村串户时看见一户人家的粪坑很深，粪尿又多，里面不停地冒泡，他知道那泡破裂后便施放出沼气，沼气的主要成分是“甲烷”，分子式为CnH2n+2有毒，人若呼吸了有致命的伤害。他于是向户主建议在粪坑一则安装栅栏，以免小孩落入里面不淹死也要毒死。户主感谢他提了很好的建议。又如，有个学生发现庄稼长势不良，经过调查是附近碱厂排污所致。于是暗中取证进行举报，受到了环保部门的表彰。又例：有个村里，有人农药使用方法不当造成健康受损的现象，他通过了解，从化学角度提出改进方案，受到当事人的赞扬。
总之，化学教学方法很多，只要利于施行素质教育的方法就是好方法。
参考文献
《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。