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[摘要]语言不仅是文化的载体，本身也是文化的一个组成部分，所以教语言不触及到文化，教学任务就无法完成。文化教育的一个很好的方法就是用课文进行显性的文化意识培养。英语教师不仅要传授单纯的知识，还要在教学中渗透文化意识，“顺”应文化之“水”“推”动语言学习之“舟”，使我们的学生能够真正运用英语进行跨文化交际。
[关键词]英语教学 文化意识 培养 沟通
例1，1896年李鸿章奉命在欧洲考察技术，并有娇妻陪伴。英国大使欲阿谀奉承，曰：“Your wife is so beautiful.”李中堂听后大悦，不过为了表示大清的谦虚，就道“哪里哪里”。不料却让旁边的翻译一头雾水：Why did he say“Where？Where？”于是就只好译为：“Where？Where？”大使丈二和尚摸不着头脑，于是乎只好回答“Everywhere，Everywhere.”
例2，几句谚语：
1、Let sleeping dog lie.（让睡觉的狗躺着。）
2、A cat may look at a king.（一只猫看着一个国王。）
3、A fox may grow gray，but never good.（一只狐狸可能是灰色的，但是永远不好。）
4、A hedge between keeps friendship green.（树篱让友谊是绿色。）
按照汉语习惯翻译后，以上几句话不知所云。其实它们的意思分别为：
1、不要惹是生非。
2、人人平等。
3、江山易改，本性難移。
4、君子之交淡如水。
通过以上两个例子，我们可以看出文化意识的不同使得语言变得“不可理喻”，交流也无法进行。因为语言不仅是文化的载体，其自身也是文化的一个组成部分，所以教语言不触及到文化，教学任务就无法完成。语言只是一个外壳，仅仅掌握听、说、读、写，实际上无法进行跨文化交流。在欧洲考察的李鸿章也可能对英语略知一二，但事实上，他在与人交往过程中产生很大的误会、误解，难以传达自己的意识，因为很多东西他不理解，只是理解表层的语言结构意思，因此常闹笑话，甚至引起对方的反感而出现尴尬难堪的场面，导致交际失败。而几条谚语的翻译更加体现出中西文化的差异。
对于教师来说，营造一个浓郁的英语文化氛围，通过融入背景知识、挖掘文化内涵、组织活动课等形式来渗透文化意识，使学生在学习语言的过程中轻松获得学习语言的必要条件，这样显得尤为重要。因此，要求教师不仅传授单纯的知识，还要在教学中渗透文化意识，“顺”应文化之“水”“推”动语言学习之“舟”，使我们的学生能够真正运用英语进行跨文化交际。文化是指英语国家的历史、地理、风俗人情、传统习惯、行为规范、价值观念等；语言是文化表达和传播的工具，二者密不可分，与文化分离的语言是没有生命力可言的。一个民族的精神，志向和习俗，直接由语言来加以呈现。非英语国家的学生学习英语，最大的问题是缺乏英语文化环境。《英语课程标准》表明文化的教学内容包括文化产品，文化实践，文化观念，文化社群和文化个体五个方面。教师应该采取适合的教学模式对其加以渗透。通常文化教学模式包含知识本文教学模式，行为本位教学模式和文化体验模式。下面笔者分别详细加以说明。
文化体验模式是通过“体验”来进行的学习模式。学习者参与各种文化体验活动，感知各种文化行为。其实这就是把学到的知识加以实践的过程。教师可以组织诸如“课本剧”、“演讲比赛”、“英语角”等活动，通过活动来感知文化。通过这些活动，教师引导学生去探究文化本质、价值与态度，帮助学生拓展视野，给他们提供广阔的语言发展空间，经过长期的潜移默化，文化知识经过语言这一载体渗透到学生之中，从而使得他们能够进行跨文化交流，最终达到学习语言的目的。
教师在平时的教学中，不能“闲看庭前花开花落”，要充分利用手头资源，进行挖掘，有意识的对学生进行文化知识的熏陶，“顺”应文化之“水”“推”动语言学习之“舟”，这样培养的学生才是富有丰富内涵，有文化底蕴的人，才能运用所学知识来“When you are in Rome，do as Romans do.”
[关键词]英语教学 文化意识 培养 沟通
例1，1896年李鸿章奉命在欧洲考察技术，并有娇妻陪伴。英国大使欲阿谀奉承，曰：“Your wife is so beautiful.”李中堂听后大悦，不过为了表示大清的谦虚，就道“哪里哪里”。不料却让旁边的翻译一头雾水：Why did he say“Where？Where？”于是就只好译为：“Where？Where？”大使丈二和尚摸不着头脑，于是乎只好回答“Everywhere，Everywhere.”
例2，几句谚语：
1、Let sleeping dog lie.（让睡觉的狗躺着。）
2、A cat may look at a king.（一只猫看着一个国王。）
3、A fox may grow gray，but never good.（一只狐狸可能是灰色的，但是永远不好。）
4、A hedge between keeps friendship green.（树篱让友谊是绿色。）
按照汉语习惯翻译后，以上几句话不知所云。其实它们的意思分别为：
1、不要惹是生非。
2、人人平等。
3、江山易改，本性難移。
4、君子之交淡如水。
通过以上两个例子，我们可以看出文化意识的不同使得语言变得“不可理喻”，交流也无法进行。因为语言不仅是文化的载体，其自身也是文化的一个组成部分，所以教语言不触及到文化，教学任务就无法完成。语言只是一个外壳，仅仅掌握听、说、读、写，实际上无法进行跨文化交流。在欧洲考察的李鸿章也可能对英语略知一二，但事实上，他在与人交往过程中产生很大的误会、误解，难以传达自己的意识，因为很多东西他不理解，只是理解表层的语言结构意思，因此常闹笑话，甚至引起对方的反感而出现尴尬难堪的场面，导致交际失败。而几条谚语的翻译更加体现出中西文化的差异。
对于教师来说，营造一个浓郁的英语文化氛围，通过融入背景知识、挖掘文化内涵、组织活动课等形式来渗透文化意识，使学生在学习语言的过程中轻松获得学习语言的必要条件，这样显得尤为重要。因此，要求教师不仅传授单纯的知识，还要在教学中渗透文化意识，“顺”应文化之“水”“推”动语言学习之“舟”，使我们的学生能够真正运用英语进行跨文化交际。文化是指英语国家的历史、地理、风俗人情、传统习惯、行为规范、价值观念等；语言是文化表达和传播的工具，二者密不可分，与文化分离的语言是没有生命力可言的。一个民族的精神，志向和习俗，直接由语言来加以呈现。非英语国家的学生学习英语，最大的问题是缺乏英语文化环境。《英语课程标准》表明文化的教学内容包括文化产品，文化实践，文化观念，文化社群和文化个体五个方面。教师应该采取适合的教学模式对其加以渗透。通常文化教学模式包含知识本文教学模式，行为本位教学模式和文化体验模式。下面笔者分别详细加以说明。
文化体验模式是通过“体验”来进行的学习模式。学习者参与各种文化体验活动，感知各种文化行为。其实这就是把学到的知识加以实践的过程。教师可以组织诸如“课本剧”、“演讲比赛”、“英语角”等活动，通过活动来感知文化。通过这些活动，教师引导学生去探究文化本质、价值与态度，帮助学生拓展视野，给他们提供广阔的语言发展空间，经过长期的潜移默化，文化知识经过语言这一载体渗透到学生之中，从而使得他们能够进行跨文化交流，最终达到学习语言的目的。
教师在平时的教学中，不能“闲看庭前花开花落”，要充分利用手头资源，进行挖掘，有意识的对学生进行文化知识的熏陶，“顺”应文化之“水”“推”动语言学习之“舟”，这样培养的学生才是富有丰富内涵，有文化底蕴的人，才能运用所学知识来“When you are in Rome，do as Romans do.”