改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次《2011新版小学英语课程标准》的推行，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从“听、说、读、写”培养学生的综合能力，但现时大多数小学英语教师为确保学生的成绩，还是以抄写单词、课文为主的作业内容，缺乏布置综合能力实践性的作业。因此，改变传统的抄抄写写的作业布置形式，激发学生自主学生的兴趣，创设个性化能力作业势在必行。
　　一、传统“听—读—说”作业存在的问题
　　（一）教材对“听、读、说”的内容强化不够
　　英语教学在小学阶段开设已久，教师们却在教学中发现，由于种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”“说”“读”则变成了辅助能力，成了向“写”的目标跳跃的一条架板，并在学生达到“写”的目的后，它们三者渐渐被忽略，以至于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。现在的教材往往是以一个话题为目标开展学习，但在同册教材内，话题往往不会重复出现，再现率低是导致学生不能熟练运用知识的重要原因之一。
　　（二）教师“听、读、说”的作业设计单一、形式枯燥
　　部分老师由于教材听力材料过难，或者教材内容较多等原因，忽略听说训练，导致学生的听说能力日趋下降。也有的老师为了学生在测验考试中的成绩能更好地提高，在布置作业时也往往把重点放到笔头作业中去。
　　（三）学生对完成“听、读、说”的作业兴趣不浓，实际运用的机会少
　　学生不注重英语的“听、读、说”作业，没有明确的学习动机，把“听、读、说”作业看作可有可无。部分学生找不到适合自己学习“听、读、说”的方法。更有部分学生认為“听、读、说”作业太单调无聊，激发不起他们的学习兴趣。
　　二、创设“微视频作业”的作业形式和种类，建学生“六自”学习模式
　　（一）布置“课本剧微视频作业”，激发学生学习热情
　　1.结合实际编写剧本，体现学生自主设计，再现文本重构
　　学生能根据实际生活，以英语教材中的课文内容为载体，把课文内容的中心词进行套换不同的内容，编写不同的课本剧，以此为视频拍摄的剧本，各具特色，各有不同，体现孩子们的创作能力和思维能力。这种设计与生活中相同的情景剧本，还能把学到的知识作一整合及综合运用，再现出很多文本重构的好剧本。
　　2.体现四种作业完成的形式，延伸英语课堂的学习
　　（1）“独立操作型”：也称“独角戏”（自演“人头扇”“娃娃秀”“机器人秀”“文具秀”等）；就是拿着自己家里面的玩具来自编自导自演，把课文的内容分角色、分语调的进行自我表演。对于孩子们来说，所有家里面的用品也随即有了生命起来，学习变得有趣。
　　（2）“亲子合作型”：也称“亲子游戏秀”（全家总动员的参与活动）；家长们的亲子互动演绎课本剧，令孩子们对英语学习充满动力，整个家庭的生活也变得有意思，亲子之间有共同话题起来，让家长们更了解孩子的学习情况，同时在活动里家长也给予孩子无形的学习力量，学习不再无助。
　　（3）“结伴小组合作型”：也称“相声秀、小品秀”（同学间二至五人1组的对话形式）；把家在附近的同班同学和朋友组织起来，学生相互合作及运用道具等物品，把课文内容演得有趣生动起来。
　　（4）“学生与教学机构的资源整合”：利用校外的辅导教学机构的协助，学生的在专业的辅导老师帮助下，提高自身的学习能力和运用知识的表达能力。这作业也同步影响和促进校外的教学机构对英语教育的发展和教学的进步。
　　（二）运用“六自”学习模式，提高学习兴趣的策略
　　1.“自编自导自演自选自拍自制课本剧微视频”作业学习模式，促进自我学习能力的提高
　　“自编”是指学生在依据英语教材里的课文文本，对其内容进行添加和替换的形式，进行对课文文本的二次编写，成为课本剧的剧本。
　　“自导”是指在课本剧剧本的编写完成后，学生通过采用道具或邀请演员（如家长、家人、同学或宠物等），来对自己编写的剧本进行彩排，并尝试体会剧本中的内容是否有误和符合要求的过程。
　　“自演”是指在整个课本剧中，学生是主体，他们通过微视频拍摄，完成自己独创的课本剧内容。
　　“自选”是自学生自己选择完成作业的形式，如“独立操作型”“亲子合作型”“结伴小组合作型”、“学生与教学机构的资源整合”。
　　“自拍”是指学生自主完成课本剧的整个拍摄，他们根据自己不同的家庭情况选择和采取不同的方法完成拍摄，拍摄方法有八大类型“A-H”。学生在完成这类课本剧视频作业时，根据不同的课本剧背景需求下，可采用不同的方法来完成作业。其微视频拍摄八大类型有：A.自编自导自演自拍（从准备到拍摄，全程学生1人包办）；B.自编自导自演及家长协助拍摄；C.自编自导自演并邀请家长参与表演及协助拍摄；D.邀请同学集体编导并参与表演，及家长协助拍摄；E.邀请同学集体编导并参与表演，及同学间相互交替拍摄；F.邀请家长和同学集体编导并参与表演，及家长或同学协助拍摄；G.与身边另一学习资源组织或教学机构的老师一同参与编、导、演、拍；H.与身边另一学习资源组织或教学机构的老师和学友们一同参与编、导、演、拍。 学生通过家长们、同学们、校外辅导机构老师或学友等协助下，相互合作完成作业，让学生有更多选择作业的方式和合作机会。
　　“自制”是只微视频有学生自己或协同家长一起制作，甚至有能力的学生或家长会对拍摄的微视频通过电脑软件、手机里的各类APP功能等，进行不同程度的剪接或加工，让拍摄的微视频更完美。 　　通过布置这类作业，学生的学习从听课文带、朗读课文和抄写单词的单一学习方法，转变为自己设计学习内容、自己设计对话人物及对话背景、自己制作微视频及自导拍摄过程，每份作业都带有学生的个人喜好以及个人特色。对比起单一的听读背抄的作业形式，学生更喜欢完成拍摄英语视频类的作业，这类作业并能学以致用，学生在学习和与合作活动中都能相互取长补短，获益良多。
　　2.通过“六自”作业学习模式，自主拓展学习内容
　　“自选”：在老师的朗读作业要求下，学生自己选定一本课外优秀文集并选其一篇朗读内容。
　　“自编”：对文章进行改编，让其成为另外一编文章。
　　“自学”：通过自己查找字典或翻译工具去学习新单词，不依赖别人来获得学习成果。
　　“自导”：自己对朗读作业进行多次的彩排，为拍摄作业做好准备。
　　“自演”：以学生为主体，通过微视频拍摄，把朗读文章用演讲的方式来进行表演。
　　“自拍”：是指学生及家人配合，自主完成整个拍摄过程。
　　这模式能调动学生的主观能动性，能改变以往老师安排内容学生被强逼学习的状况，可让学生根据自己的学习能力来选择自己的文章，通过二次的修改，把文章成为自己的学习材料并通过表演朗读的形式展现在同学面前，让更多的学生知道自己的所获及感想。因此，学生更能积极乐于去把英语学好。
　　3.设计班内微视频作业互评表，建良好学风机制
　　良好的評比机制，能促进学生间的相互学习，形式你追我赶的良好学习风气。同时，也是对学生学习所得及努力的肯定，让学生得到比成绩分数还要重要的精神满足。评比活动中，让学生通过观看同学的微视频（这里观看形式可以是堂上老师点播，也可以是用学生自己的U盘内存器带回家自行观看），可以是全班评比1个视频，也可以是同学与同学间点对点的互评，评比形式可以多样化，其最后目的是达到取长补短、相互学习的收获，老师还可以同步进行班上“最佳英语口才之星”“最佳英语表演之星”“最佳情景创设故事”、“最佳效果拍摄”等，来刺激学生的学习积极性。
　　4.鼓励中西文化多元交融，创造更多的学习机会
　　在班上多鼓励学生把自己的特长特色与西方文化相互融入，如：在自己个人的爱好特长的乐器、舞蹈、画画、合唱等中尝试。像会弹古筝的同学可以尝试弹唱一曲英文歌，用古筝来要演绎西方文化。也可以用传统的舞蹈加入英文歌曲的旋律进行大胆的尝试，甚至还可以用学生平日进行锻炼的广播操、街舞等进行与西方流行音乐相互搭配，有能力的学生还可以通过这个机会对自己的舞步进行改编或创作，边跳边唱边学习英语边展现自己的特长，可谓双得益彰。例子实在是太多了，相信只要大胆尝试，我们学生学习英语的能力和表现会更多更好。