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一、学习文本表达方法，促进读写结合
（一）学习遣词造句，揣摩内化
小学语文教材文质兼美，具有典范性，优美的语言更是学生习得的好范例。教师要挖掘哪些优美的语言，引导学生仔细揣摩品味，感受语言文字的魅力。如《西湖》这一课中，有四个比喻句：“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”“孤山东面的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绷带，轻柔的漂浮在碧水之上。”“明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。”如此精妙的语言，不仅准确而传神地表达出事物的形象之美，读起来也是抑扬顿挫，韵味十足。教师要引导学生去触摸、品味文字。同是比喻句，但作者却运用了“犹如”“像”“仿佛”“宛如”等不同的比喻词。这种遣词造句的范例应该让学生在练习中学会运用。在教学中可通过先读句子，体会作者是如何遣词造句的，使学生对比喻句有初步的感性认识；然后联系学过的课文，找出相同类型的比喻句，再一次加深学生的印象；最后，实行迁移，引导学生学两句打比方的句子，把课堂所学内化为自己的语言。
（二）学习构段方式，读中仿写
小学阶段常见的构段方式有：总分式、递进式、并列式、承接式等。这些典型的构段方式，有很强的示范性，要让学生在读中仿写，把握言语运用的本质规律，促进语言的迁移，提高语用能力。《卧薪尝胆》第4自然段：“回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨。白天，……；晚上，……。”段落采用总分的构段方式。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落是学生仿写的好范例。教学这类课文时，应当把段式结构的学习、感悟与模仿运用当做重点。就以上段落而言，可以分别设计“校园里的花园真美呀！”“秋天的菊花多姿多彩”的总述句让学生进行段式仿写，实现读写的迁移。
（三）借鉴结构方式，读中练写
小学课本常见的文章结构有：总分结构、分总结构、总分总结构。指导学生练写说明文、游记、写景作文的时候，利用好文章的结构形式进行构思，即使习作有条理性，又有能抓住事物的特点来写。如《烟台的海》的这篇课文是一篇典型的“总-分-总”结构的文章，先总写了烟台的海有独特的海上景观，再从烟台的海四季景观来介绍，最后总结全文，全文结构严谨、条理分明。教学中我主要安排了三个板块推进教学：板块一，朗读露一手；板块二，写法学几招；板块三，练笔比一把。根据课文特点，采用“读写结合”的思路，既让学生欣赏到烟台的海四季的美，又让学生进行按照文章的结构方式介绍一处景点。
（四）研究描写手法，以读促写
描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。它分为静态描写、动态描写、正面描写、侧面描写、环境描写、细节描写。挖掘这些描写手法，有助于学生能更好的品味文本意境和内涵，再辅以适当的练习，有利于学生语言表达能力的提高。《姥姥的剪纸》第二自然段，通过品读可以发现，前一句是正面描写，说明姥姥心灵手巧，技艺高超。后一句是通过侧面描写来突出姥姥心灵手巧、技艺高超。“人物、动物、植物、器物，无所不能”“剪猫像猫，剪狗像狗，剪只母鸡能下蛋，剪纸公鸡能打鸣”又是点面结合的描写手法。教学中不能仅仅停留在研究描写手法技巧上，可以巧设训练点，如“你姥姥神了，剪______像______，剪______ 像______，剪只______，剪只______。”通过让学生联想联想，实现读写的有机结合，以读促写。
二、挖掘文本训练点，实践读写结合
（一）在空白处补写
我们学习的课文大多留有空白点。如果仔细读、仔细品味，这些文章的空白点是可以培养学生多方面能力的。例如，学习了《闻官军收河南河北》这首诗后，我对学生说这首诗被称为“诗圣”杜甫的“生平第一块诗”，全诗洋溢着诗人强烈的爱国之情。那么这首诗到底是怎样写出来的呢？我们结合这首诗创作的时代背景，想象一下诗人创作的经过，然后把它编成一个故事。写完后，我组织学生现场交流，并评出创编“故事能手”“想象大王”，学生一个个兴趣盎然、意犹未尽。
（二）在深刻处扩写
一些古诗词，隽永短小，令人回味。让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如二年级的《赠汪伦》、四年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、五年级的《清平乐·村居》等都是扩写的好材料。教学中教师要结合诗词内容，创设好情境，调动起学生的积极性，让学生扩写，想象练笔，提高语言运用的能力。
（三）在结尾处续写
教材中有的课文虽言近但意未止，结尾留有想象的空间，让人回味无穷，这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理的想象，补续课文。
（四）在假设中练写
假设，就是让学生把自己想象成课文中的形象，或是动物，或是植物，或是人物等，去模拟这些形象的样子，感受他们的心情，体验他们的经历……这是孩子们最喜欢做的事情。此时此刻，每一个学生都会唤起一份关于角色的独特感受，如果能把这样的感受及时地记录下来，那是多么生动有趣呀。
（五）换角度改写
《爱之链》这篇课文的环境描写是一大特色，颠簸的乡间小路、寒冷的风雪、黄昏、破旧的汽车，衬托了乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情，凄凉的环境衬托凄凉心境。环境描写对渲染气氛、烘托人物、铺垫情节起了很大的作用。在教学中我选择了环境描写衬托人物形象的重要作用，对学生进行环境描写的写作训练。先让学生读、悟，再让学生进行句子练习，最后选择让学生进行改写。首先让学生说一说看到“小鸟在树上欢快地歌唱，______。”这句话会想到什么？ “_____，好像在嘲笑我这次考试没有考好。”问学生：“看到这一句，你会怎样描写小鸟的叫声？”……通过说话练习使学生明白了：同样听到的是小鸟的叫声，在心情不同时也会有不一样的感受。接着设计换角度练习：假如乔依找到了工作，心情会怎样？当他又一次走在回家的路上，同样的景物该怎樣写呢？让学生对比第一自然段进行改造性写作练习。通过这种措施，能够实现真正意义上的“读写结合”，实现“阅读”和“作文”两条腿走路。
读写结合也是一种隐形的启迪，是一种粗类旁通的领悟。当学生的内心体验与作者的理解和感受“撞击”时，就会产生分析自己经历或生活现象，表达自己理解和感受的强烈愿望，于是潜在的写作激情便萌发了。
（一）学习遣词造句，揣摩内化
小学语文教材文质兼美，具有典范性，优美的语言更是学生习得的好范例。教师要挖掘哪些优美的语言，引导学生仔细揣摩品味，感受语言文字的魅力。如《西湖》这一课中，有四个比喻句：“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”“孤山东面的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绷带，轻柔的漂浮在碧水之上。”“明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。”如此精妙的语言，不仅准确而传神地表达出事物的形象之美，读起来也是抑扬顿挫，韵味十足。教师要引导学生去触摸、品味文字。同是比喻句，但作者却运用了“犹如”“像”“仿佛”“宛如”等不同的比喻词。这种遣词造句的范例应该让学生在练习中学会运用。在教学中可通过先读句子，体会作者是如何遣词造句的，使学生对比喻句有初步的感性认识；然后联系学过的课文，找出相同类型的比喻句，再一次加深学生的印象；最后，实行迁移，引导学生学两句打比方的句子，把课堂所学内化为自己的语言。
（二）学习构段方式，读中仿写
小学阶段常见的构段方式有：总分式、递进式、并列式、承接式等。这些典型的构段方式，有很强的示范性，要让学生在读中仿写，把握言语运用的本质规律，促进语言的迁移，提高语用能力。《卧薪尝胆》第4自然段：“回国以后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨。白天，……；晚上，……。”段落采用总分的构段方式。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落是学生仿写的好范例。教学这类课文时，应当把段式结构的学习、感悟与模仿运用当做重点。就以上段落而言，可以分别设计“校园里的花园真美呀！”“秋天的菊花多姿多彩”的总述句让学生进行段式仿写，实现读写的迁移。
（三）借鉴结构方式，读中练写
小学课本常见的文章结构有：总分结构、分总结构、总分总结构。指导学生练写说明文、游记、写景作文的时候，利用好文章的结构形式进行构思，即使习作有条理性，又有能抓住事物的特点来写。如《烟台的海》的这篇课文是一篇典型的“总-分-总”结构的文章，先总写了烟台的海有独特的海上景观，再从烟台的海四季景观来介绍，最后总结全文，全文结构严谨、条理分明。教学中我主要安排了三个板块推进教学：板块一，朗读露一手；板块二，写法学几招；板块三，练笔比一把。根据课文特点，采用“读写结合”的思路，既让学生欣赏到烟台的海四季的美，又让学生进行按照文章的结构方式介绍一处景点。
（四）研究描写手法，以读促写
描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。它分为静态描写、动态描写、正面描写、侧面描写、环境描写、细节描写。挖掘这些描写手法，有助于学生能更好的品味文本意境和内涵，再辅以适当的练习，有利于学生语言表达能力的提高。《姥姥的剪纸》第二自然段，通过品读可以发现，前一句是正面描写，说明姥姥心灵手巧，技艺高超。后一句是通过侧面描写来突出姥姥心灵手巧、技艺高超。“人物、动物、植物、器物，无所不能”“剪猫像猫，剪狗像狗，剪只母鸡能下蛋，剪纸公鸡能打鸣”又是点面结合的描写手法。教学中不能仅仅停留在研究描写手法技巧上，可以巧设训练点，如“你姥姥神了，剪______像______，剪______ 像______，剪只______，剪只______。”通过让学生联想联想，实现读写的有机结合，以读促写。
二、挖掘文本训练点，实践读写结合
（一）在空白处补写
我们学习的课文大多留有空白点。如果仔细读、仔细品味，这些文章的空白点是可以培养学生多方面能力的。例如，学习了《闻官军收河南河北》这首诗后，我对学生说这首诗被称为“诗圣”杜甫的“生平第一块诗”，全诗洋溢着诗人强烈的爱国之情。那么这首诗到底是怎样写出来的呢？我们结合这首诗创作的时代背景，想象一下诗人创作的经过，然后把它编成一个故事。写完后，我组织学生现场交流，并评出创编“故事能手”“想象大王”，学生一个个兴趣盎然、意犹未尽。
（二）在深刻处扩写
一些古诗词，隽永短小，令人回味。让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如二年级的《赠汪伦》、四年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、五年级的《清平乐·村居》等都是扩写的好材料。教学中教师要结合诗词内容，创设好情境，调动起学生的积极性，让学生扩写，想象练笔，提高语言运用的能力。
（三）在结尾处续写
教材中有的课文虽言近但意未止，结尾留有想象的空间，让人回味无穷，这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理的想象，补续课文。
（四）在假设中练写
假设，就是让学生把自己想象成课文中的形象，或是动物，或是植物，或是人物等，去模拟这些形象的样子，感受他们的心情，体验他们的经历……这是孩子们最喜欢做的事情。此时此刻，每一个学生都会唤起一份关于角色的独特感受，如果能把这样的感受及时地记录下来，那是多么生动有趣呀。
（五）换角度改写
《爱之链》这篇课文的环境描写是一大特色，颠簸的乡间小路、寒冷的风雪、黄昏、破旧的汽车，衬托了乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情，凄凉的环境衬托凄凉心境。环境描写对渲染气氛、烘托人物、铺垫情节起了很大的作用。在教学中我选择了环境描写衬托人物形象的重要作用，对学生进行环境描写的写作训练。先让学生读、悟，再让学生进行句子练习，最后选择让学生进行改写。首先让学生说一说看到“小鸟在树上欢快地歌唱，______。”这句话会想到什么？ “_____，好像在嘲笑我这次考试没有考好。”问学生：“看到这一句，你会怎样描写小鸟的叫声？”……通过说话练习使学生明白了：同样听到的是小鸟的叫声，在心情不同时也会有不一样的感受。接着设计换角度练习：假如乔依找到了工作，心情会怎样？当他又一次走在回家的路上，同样的景物该怎樣写呢？让学生对比第一自然段进行改造性写作练习。通过这种措施，能够实现真正意义上的“读写结合”，实现“阅读”和“作文”两条腿走路。
读写结合也是一种隐形的启迪，是一种粗类旁通的领悟。当学生的内心体验与作者的理解和感受“撞击”时，就会产生分析自己经历或生活现象，表达自己理解和感受的强烈愿望，于是潜在的写作激情便萌发了。