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一、“人人通”改变了课堂提问模式，真正做到关注全体
“人人通”的随机点名功能有效的解决了两大问题：一是教师提问学生过于集中。二是大部分学生接受知识由被动变主动。
传统的课堂师生互动过程中，一节课主动回答问题的往往局限于几个同学，课堂变成了几个活跃分子的课堂。其他同学默默无声，甚至游离于课堂之外。“人人通”在线授课时设计了点名薄——具有随机点名功能，老师可以随机同时抽取1-5同学。在这种氛围下上课，学生一直处于新鲜状态。激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。他不知道下一个问题电脑将会抽取谁，因此，他需要时刻处于“备战”状态，形成主动思考思维。由“要我学”变为“我要学”。
二、“人人通”实现以学生为主体，活跃课堂气氛，提高课堂效率
传统的课堂往往是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案就是权威，从而学生不能主动与老师交心，他们只是依赖老师，这就严重抑制了学生的创新能力的发挥，导致课堂死气沉沉。自从“人人通”进入课堂之后，学生在课堂上的自主创新得到了很好的发展。因为他们随时通过“人人通”了解课堂信息并下载有利于自己学习的各种知识，在课堂上可以提出自己的疑问，与老师共同探讨结论，使学生真正参与到知识的探索过程中。
通过“人人通”平台，教师为学生创设探索空间，搭建教学支架，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发学生的探索欲望，并通过观察，实验，讨论等活动对问题进行推理，猜测，验证，使学生获得学习成功的，增强求知欲和自信心，从而提高课堂效率。
三、改变了教师的教学方式和学生的学习方式
“人人通”的使用改变了重整体综合，轻部分分析；重求同顺从，轻求异创新；重直觉领悟，轻逻辑推理；重目标结果，轻过程方法的传统教育方式。随着“人人通·云资源”的推广与运用，教师已不再是上课一本书，一支笔，一块黑板的模式，认为自己的知识已经足够学生学的，传授知识就应该是我讲你听，我写你记，只有这样学生学的知识，才能听的进去，记的牢靠。教师学会了转换自己的身份，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程之中，更多地考虑学生终身学习能力、实践能力和创新能力的培养。特别是在教学活动中碰到疑难问题时，师生更愿意共同寻求合适的方法来解决。教师也要更多地考虑学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养。
学生的学习也不再是单纯的听老师讲，然后背过记住，而是通过“人人通”老师布置的预习作业，自主的进行学习，经过思考筛选出无法解决的问题，通过“人人通”生生互动平台与学生交流讨论，真正做到了由被动接受学习到主动自主学习的转变。
四、倒计时功能增强学生时间观念，提高组内合作效率
“人人通”倒计时功能有效提高了学生合作效率。在以黑板为主的课堂教学中小组合作形式散漫，毫无时间观念。小组讨论的时候不慌不忙。一堂课往往因小组讨论拖拉而导致无法按时完成目标。设置倒計时功能，让学生初步养成时间观念，让其清楚应该在有限的时间内有效的完成任务。刚开始组与组之间差距较大，有的组在时间的提醒下很快地完成有效讨论并坐好，有的组不慌不忙。随着时间的推移，拖拉小组在优秀小组的影响下，也变得越来越积极有效。因此，倒计时功能在增加了学生参与度的同时提高了小组的合作效率。
五、教学过程由静为动，让学生感受知识的生成过程
“人人通”的动态可以将形与数有机结合，把运动和变化展现在学生面前提供丰富而动感的图像、图形，生动直观地展现出精彩的数学世界。
例如，我在教学“认识半圆仪”时，我根据教学内容设计出课件，在教学中进行圆的分割、组合动态的演示，让学生通过观看演示过程，从而认识半圆仪的各部分名称，从而推导理解为什么分成180份，以及每一份的意义是什么？
六、师生互动的地点由课堂内延伸到课堂外，提高课堂质量
现代课堂强调师生互动，师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中师生能够“动起来”。但有些教师在课堂中设置许多问题，学生一问一答，学生成了回答问题的机器，一堂课很热闹；教师对学生的回答一律持肯定和赞扬的态度，学生学得很愉快，精神也得到了很大的满足。这样的课堂，师生是动起来了，课堂看上去热闹非凡，可是这样的互动真的有效吗？这种的师生互动是表面的、浅层的，不是有效的师生互动。随着“人人通”的出现，这种情况出现了转机。互动不仅仅局限于课堂上，而是延伸到课堂外。老师在“人人通”搭建问题平台，学生不仅可以通过“人人通”解决一些预设问题，还可以突破预设问题产生新的问题，从而实现了真正意义的师生互动。进一步提高课堂质量。
七、作业形式发生了质的变革
以往学生作业以纸质为主，简单、枯燥乏味、毫无挑战性。大部分学生持有完成即可的态度，并没有太大的兴趣。“人人通”的使用，让学生的作业由枯燥无味的静态作业变成了生动有趣的动画作业。特别是同步课堂，设计了多种类型的动画试题，激发了学生的做题兴趣，让学生真正体会了在玩中学的乐趣。
八、家校联系的内容更全面、直观，实现沟通零距离。
以前，家校联系主要靠短信电话，频率较低。每次联系以一次性解决现有问题为目的，缺乏系统性和连续性，直观性差。对后期问解决的改正缺少持续性的关注。人人通的使用，为家校联系增添了一条新通道。不再让孩子的在校表现成为家长的盲点。通过人人通，家长更直观、全面地掌握孩子在校表现，查看孩子的学习成绩、了解孩子的成长曲线、与老师交流孩子的学习情况以及与家长间交流孩子的教育心得等。随时随地与老师沟通，做到真正的家校互通，实现沟通零距离。
总之，“人人通”的使用重新焕发了课堂活力，优化了教学方式，构建知识学习的新框架，实现了远程优秀资源的共享。“人人通”为师生互动、生生互动提供信息化的平台，是打造高效课堂的有效途径。
“人人通”的随机点名功能有效的解决了两大问题：一是教师提问学生过于集中。二是大部分学生接受知识由被动变主动。
传统的课堂师生互动过程中，一节课主动回答问题的往往局限于几个同学，课堂变成了几个活跃分子的课堂。其他同学默默无声，甚至游离于课堂之外。“人人通”在线授课时设计了点名薄——具有随机点名功能，老师可以随机同时抽取1-5同学。在这种氛围下上课，学生一直处于新鲜状态。激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。他不知道下一个问题电脑将会抽取谁，因此，他需要时刻处于“备战”状态，形成主动思考思维。由“要我学”变为“我要学”。
二、“人人通”实现以学生为主体，活跃课堂气氛，提高课堂效率
传统的课堂往往是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案就是权威，从而学生不能主动与老师交心，他们只是依赖老师，这就严重抑制了学生的创新能力的发挥，导致课堂死气沉沉。自从“人人通”进入课堂之后，学生在课堂上的自主创新得到了很好的发展。因为他们随时通过“人人通”了解课堂信息并下载有利于自己学习的各种知识，在课堂上可以提出自己的疑问，与老师共同探讨结论，使学生真正参与到知识的探索过程中。
通过“人人通”平台，教师为学生创设探索空间，搭建教学支架，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发学生的探索欲望，并通过观察，实验，讨论等活动对问题进行推理，猜测，验证，使学生获得学习成功的，增强求知欲和自信心，从而提高课堂效率。
三、改变了教师的教学方式和学生的学习方式
“人人通”的使用改变了重整体综合，轻部分分析；重求同顺从，轻求异创新；重直觉领悟，轻逻辑推理；重目标结果，轻过程方法的传统教育方式。随着“人人通·云资源”的推广与运用，教师已不再是上课一本书，一支笔，一块黑板的模式，认为自己的知识已经足够学生学的，传授知识就应该是我讲你听，我写你记，只有这样学生学的知识，才能听的进去，记的牢靠。教师学会了转换自己的身份，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程之中，更多地考虑学生终身学习能力、实践能力和创新能力的培养。特别是在教学活动中碰到疑难问题时，师生更愿意共同寻求合适的方法来解决。教师也要更多地考虑学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养。
学生的学习也不再是单纯的听老师讲，然后背过记住，而是通过“人人通”老师布置的预习作业，自主的进行学习，经过思考筛选出无法解决的问题，通过“人人通”生生互动平台与学生交流讨论，真正做到了由被动接受学习到主动自主学习的转变。
四、倒计时功能增强学生时间观念，提高组内合作效率
“人人通”倒计时功能有效提高了学生合作效率。在以黑板为主的课堂教学中小组合作形式散漫，毫无时间观念。小组讨论的时候不慌不忙。一堂课往往因小组讨论拖拉而导致无法按时完成目标。设置倒計时功能，让学生初步养成时间观念，让其清楚应该在有限的时间内有效的完成任务。刚开始组与组之间差距较大，有的组在时间的提醒下很快地完成有效讨论并坐好，有的组不慌不忙。随着时间的推移，拖拉小组在优秀小组的影响下，也变得越来越积极有效。因此，倒计时功能在增加了学生参与度的同时提高了小组的合作效率。
五、教学过程由静为动，让学生感受知识的生成过程
“人人通”的动态可以将形与数有机结合，把运动和变化展现在学生面前提供丰富而动感的图像、图形，生动直观地展现出精彩的数学世界。
例如，我在教学“认识半圆仪”时，我根据教学内容设计出课件，在教学中进行圆的分割、组合动态的演示，让学生通过观看演示过程，从而认识半圆仪的各部分名称，从而推导理解为什么分成180份，以及每一份的意义是什么？
六、师生互动的地点由课堂内延伸到课堂外，提高课堂质量
现代课堂强调师生互动，师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中师生能够“动起来”。但有些教师在课堂中设置许多问题，学生一问一答，学生成了回答问题的机器，一堂课很热闹；教师对学生的回答一律持肯定和赞扬的态度，学生学得很愉快，精神也得到了很大的满足。这样的课堂，师生是动起来了，课堂看上去热闹非凡，可是这样的互动真的有效吗？这种的师生互动是表面的、浅层的，不是有效的师生互动。随着“人人通”的出现，这种情况出现了转机。互动不仅仅局限于课堂上，而是延伸到课堂外。老师在“人人通”搭建问题平台，学生不仅可以通过“人人通”解决一些预设问题，还可以突破预设问题产生新的问题，从而实现了真正意义的师生互动。进一步提高课堂质量。
七、作业形式发生了质的变革
以往学生作业以纸质为主，简单、枯燥乏味、毫无挑战性。大部分学生持有完成即可的态度，并没有太大的兴趣。“人人通”的使用，让学生的作业由枯燥无味的静态作业变成了生动有趣的动画作业。特别是同步课堂，设计了多种类型的动画试题，激发了学生的做题兴趣，让学生真正体会了在玩中学的乐趣。
八、家校联系的内容更全面、直观，实现沟通零距离。
以前，家校联系主要靠短信电话，频率较低。每次联系以一次性解决现有问题为目的，缺乏系统性和连续性，直观性差。对后期问解决的改正缺少持续性的关注。人人通的使用，为家校联系增添了一条新通道。不再让孩子的在校表现成为家长的盲点。通过人人通，家长更直观、全面地掌握孩子在校表现，查看孩子的学习成绩、了解孩子的成长曲线、与老师交流孩子的学习情况以及与家长间交流孩子的教育心得等。随时随地与老师沟通，做到真正的家校互通，实现沟通零距离。
总之，“人人通”的使用重新焕发了课堂活力，优化了教学方式，构建知识学习的新框架，实现了远程优秀资源的共享。“人人通”为师生互动、生生互动提供信息化的平台，是打造高效课堂的有效途径。